罗杰斯人本心理学的现象学取向

本文从现象学的角度探讨了罗杰斯的人性观、心理治疗理论、临床实践和研究主题,对罗杰斯人本心理学的哲学渊源和理论内涵给予了重新审视,这将有助于我们从一个新的角度思考人本主义心理学的原则、实践及其未来的发展趋向。     

罗杰斯人本主义教学观述评

作为现代心理学第三势力的人本主义心理学,其学习观也已受到越来越多的教育心理学家、教育学家和教育实际工作者的日益重视．人本主义心理学创始人之一罗杰斯从自己丰富的心理治疗实践中提出了“患者中心疗法”,并以自我个性理论为基础,把这种思想渗透于教育、教学中,阐述了人本主义教学观──主张教学应该以学习者为今心．本文介绍了罗杰斯人本主义教学观及其思想基础,并在此基础上作了初步的评议．     

罗杰斯心理治疗观述评

罗杰斯是人本主义心理学最有影响的人物之一,是当代西方心理治疗的杰出革新者,他的心理治疗理论是继弗洛伊德之后在心理治疗领域影响最大的理论。罗杰斯打破传统的治疗原则,提出治疗师应相信来访者具有自我成长和发展的能力。此外,他还提出心理咨询的成功并不主要取决于咨询者的专业知识和训练,而取决于咨询者这个人本身和他对待被咨询者的态度。     

评罗杰斯现象学的人格理论

本文简要地叙述了罗杰斯现象学人格理论的基本观点,分析了他的现象学人格理论的核心——自我理论和心理治疗的关系。自我理论既产生于心理冶疗实践,又是心理治疗的理论基础。罗杰斯现象学人格理论的积极意义在于他主张人是积极向上的,并能在适合社会需要的过程中不断发掘自己的潜能,推动个体行动,以达到理想的目标。其消极意义则在于罗杰斯忽略了社会生活在人格形成中的作用,片面地强调主观经验决定人的行为,结果,陷入了唯心主义的深渊。     

对罗杰斯“学生为中心”教学思想的再思考

罗杰斯是美国人本主义心理学的创始人之一 ,其理论特色主要体现在“病人为中心疗法” ,这种理论跨越了临床心理治疗领域 ,对教育领域也产生了较为明显的影响。时至今日 ,其“学生为中心”的教学思想对当前素质教育及教育发展的全球化趋向仍有很多的启示。     

关于聚焦心理治疗的探讨--个人中心疗法的新发展

个人中心疗法经由罗杰斯创立以来迅速在世界范围内产生了革命性的影响,成为当代最有代表性的心理治疗流派之一。然而由于个人中心疗法对人性的基本假设缺乏必要的理论基础,长期以来得不到人们的理解;它独特的“操作假设”在心理治疗过程中也呈现出诸种问题。为了架起个人中心疗法与心理治疗领域其他流派交流的桥梁,让个人中心疗法在方法上更加完善,甄德林进行了长期的探索,形成了自己独特的体验哲学与治疗方法,后被称之为聚焦心理治疗。     

评罗杰斯以患者为中心治疗的理论

理论与实际应用的结合是现代西方心理学发展的显著特征之一。这一特征在人本主义心理学理论与心理咨询、心理治疗之间的相互关系中表现得尤为突出。著名人本主义心理学家罗杰斯的“以患者为中心治疗”的理论可说是与实际应用结合的成功范例。罗杰斯以对人性的基本理解和“自我概念”为核心构建他的人格理论，并以此指导治疗实践，坚持对主观体验进行客观实证测量，形成了“以患者为中心治疗”的理论体系，对现代心理学发展作出了重要贡献。他主张重视人的潜能，尊重人的价值的观点对心理咨询、教学活动和处理人际关系等均有积极的意义。但罗杰斯在哲学上师承存在主义，过份夸大了人的自由意志与选择能力，因而导致了他理论上的矛盾和应用范围的局限。     

当事人中心疗法本土化之可行性研究

罗杰斯“以当事人为中心”的理论源于美国 ,深受西方文化与社会习俗的影响 ,能否移植到东方文化的土壤 ,有益于中国的心理咨询事业呢 ?从中国传统文化、心理治疗思想和中国人的性格特点及当前中国咨询现状等四个方面 ,能论证当事人中心疗法在我国推广应用之可行性。     

罗杰斯与弗洛依德人格理论比较研究

本文对罗杰斯和弗洛依德所代表的两大西方心理学派的人格理论进行了比较和评价。文中重点分析了两人对意识与无意识关系的不同认识以及对人性的看法所持的截然不同的态度。并分析了时代背景和哲学思想对他们各自理论发展过程的影响。本文从历史唯物主义的基本观点出发,指出了罗杰斯和弗洛依德都以孤立的个人作为心理研究的出发点,不能揭示人的社会性和历史性。因此尽管他们在特定环境的心理治疗过程中各自都取得了一定的成效.但当试图建立完整的人格理论体系,并用以指导改造社会的病态人际关系时,必然会遇到不可克服的理论上的矛盾。     

论罗杰斯的人本主义教育思想

罗杰斯是20世纪美国著名心理学家,是人本主义心理学的创始人之一。罗杰斯最大的贡献是他创立了来访者中心的心理治疗方法,特别是他将以人为中心的人本主义心理学思想应用到了教育教学领域,从而提出了全新的人本主义教育思想,即以学生为中心的非指导性教学。他认为,教学活动的开展都应当围绕"以学习者为中心"这个焦点展开,促进学生自主学习、自我实现,教学的最终目的在于培养全面发展的人。     

论非指导性教学与合作教育学

非指导性教学是美国心理学家卡尔·罗杰斯将其在心理治疗方面的研究成果运用到教学实践的成果，合作教育学是前苏联的一个主要教育流派，两者在许多方面有共同之处。     

个性特征与心理治疗

个性问题是关系到心理学的基本理论和实践的重大问题。人类的发展、科学的进步和身心疾患的治疗都离不开人的聪明才智和主动积极的创造活动,而人的才智与活动又总是受各人独特而稳定的个性所影响,心理治疗者也需要对所治疗的对象的个性特征作全面了解。因此,个性问题常为古今中外专家、学者所关注。但是,各国个性问题的研究者常受其指导思想、时代、历史条件及科技发展水平等因素影响,因而众说纷纭,莫衷一是。 作者根据近代各国个性心理学研究的方向和成果,概括地归纳出西方及苏联心理学家对个性特征的论述并加以分析批判。然后,根据免疫学原理及不同的个性特征,提出心理治疗办法。     

试论教学过程中的人际关系

<正> 四十年代初,第一次把教学放在“人际关系”的框架中加以认识,这一点反映在罗杰斯的总体假设中:“倘若我能提供某些条件,那么其他人将会在他的自身中发现运用这种有助于生长关系的能力,而且会出现变化以及个性的发展.”这里所谓“某些条件”,实际上是指真诚、接受和理解三种人际关系.是指师生间的民主平等.从该假设来看,罗杰斯将人际关系视为教学活动的先决条件,是教学活动中的一种决定因素.尽管罗杰斯的“以学生为中心”教学理论的世界观是唯心主义的,对人际关系的能动作用似乎有些夸大.但在当     

罗杰斯的人格自我理论对创新教育的启示

面对时代的创新要求 ,教育该向哪个方向走 ?本文通过对罗杰斯人格自我理论的分析 ,阐述了其“以学生为中心”的教育思想对创新教育的若干启发 ,并指出了我国教育模式的弊端。同时结合罗杰斯人格自我理论对如何培养和促进学生的创新意识和创新精神进行了初步探讨。     

积极情绪视角下的心理治疗进展

心理治疗与积极心理学之间存在着功能与普遍意义上的联系,积极情绪的扩展与建设理论认为积极情绪对于保持心理恢复力、增强心理健康和生理健康等方面具有重要作用,积极情绪视角下的心理治疗研究对理解积极情绪在心理治疗过程的作用及对心理治疗发展具有启发意义。积极情绪与消极情绪在不同类型心理治疗中的表现有不同的价值,融入积极情绪的心理治疗在增进自我力量、构建积极关系和促进个体积极改变的达成方面具有积极意义。积极情绪扩展与建设观点与心理治疗目的的融合为心理治疗理论发展提供了新的研究视角。     

试析罗杰斯学习理论中的人格发展观

本文探讨了罗杰斯学习理论中所蕴含的人格发展观。作者认为,罗杰斯学习理论中蕴含着以下四方面的人格发展观:1 学习理论的基本假设蕴含着人格发展的动力系统;2 学习的目的及本质蕴含着人格发展改变的目标;3 学习的条件蕴含着人格发展的保障;4 学习的过程蕴含着人格发展的过程。     

"以人为本"对教育发展的启示--罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析

人本主义被称为心理学的第三势力,其中的代表人物罗杰斯的人本主义心理学的许多关键理论,对于研究教与学、探索教育现象有一定的启示意义.在对罗杰斯的人本主义理论作出基本阐述基础上,将其中对教育产生积极影响的思想精髓与目前教育教学中所体现出来的一些现象、问题和方法综合分析对照,并力求找出两者间的最佳契合点.     

德国积极心理治疗范式述要

积极心理治疗由德国著名心理治疗专家诺斯拉特.佩塞施基安教授创立,已经发展成为既有较为完整的理论基础又有明确治疗方法的范式。本文介绍积极心理治疗范式的一条价值主线、两种方法形式、三项基本原则、四类矛盾冲突和五个操作阶段。积极心理治疗范式具有反传统的学科发展意义、实践创新意义和社会建构意义,为当今心理治疗发展开辟了新的方向和途径。     

隐藏还是开放——心理治疗中的两难问题

在心理治疗中 ,当事人通过开放可以得到发泄 ,获得理解 ;但高度的开放 ,尤其是某些隐私的暴露 ,又容易使当事人建立起负面的自我形象。本文介绍了Kelly(2 0 0 0 )提出的在心理治疗中当事人自我展示的观点 ,对传统心理治疗理论中鼓励当事人彻底开放的做法提出了质疑 ,也为心理治疗的理论和实践提供了一条新的思路。     

罗洛&#183;梅的存在心理治疗观之述评

罗洛·梅的存在心理治疗法是美国本土兴起的存在人本主义心理治疗法,它无论在起源上和风格上都不同于欧洲的存在心理治疗法,是最成熟最具影响性的存在主义心理疗法.本文将从其理论依据、基本治疗观点、具体操作方式和评价四个方面进行阐述,揭示了罗洛·梅的存在心理治疗的内在逻辑,客观地认识其优点和局限,从而合理地对其扬弃,丰富和发展心理治疗理论.