中学生考试焦虑的发展

采用随机整群的方法取样对初一至高三的中学生进行考试焦虑的测查,结果发现(1)考试焦虑存在明显的年级主效应,其中初三和高三的学生的考试焦虑明显高于其他年级;(2)考试焦虑男女有异,女生焦虑高于男生;(3)各年级均有考试焦虑程度偏高的学生.提示我们对个别同学的心理调适及考前心理辅导必不可少.     

中学生班集体意识的发展研究

本研究应用自编《中学生班集体意识问卷》对浙江省中学生的班集体意识发展水平及特点进行了抽样调查。结果表明:(1)中学生班集体意识发展整体水平良好,但各维度发展不平衡,其中班集体责任意识相对较高,班集体荣誉意识相对较低;(2)女生班集体意识发展水平显著高于男生;(3)学生干部班集体意识发展水平显著高于普通学生;(4)不同年级中学生班集体意识发展水平存在显著差异,并呈现一年级较高、二年级降低、三年级又上升的发展趋势。     

攀枝花市彝族中学生文化心理适应的调查分析

为了考察当代彝族中学生的文化心理适应状况,对850名攀枝花市彝族中学生进行调查,使用自编问卷,包括四个维度:去本族固着、族际适应、生活适应、学业适应.结果发现:(1)彝族中学生文化心理适应总体上存在显著的性别差异、年级差异,但年级和性别的交互作用不显著.从具体维度水平上看,去本族固着在性别的主效应显著;其他维度在性别和年级以及两者的交互作用上均不显著;(2)性别在维度去本族固着、学业适应以及总体上差异显著,均表现为男生低于女生;(3)彝族中学生总体文化心理适应及各个维度的年级发展总体呈现逐渐上升的趋势,但大多未达显著性水平,仅在去本族固着维度上表现为高一显著高于初二.     

中职生未来时间洞察力、应对方式及其关系

通过问卷法和个别访谈法,以广东4所中等职业学校905名学生为被试,探讨中职生未来时间洞察力、应对方式及其关系。结果表明:(1)男生的行为承诺、目的意识水平较女生高,男生更多采用问题解决应对方式,女生更多采用发泄应对方式;(2)中职生的未来时间洞察力水平、应对方式存在显著年级差异;(3)中职生的行为承诺对问题解决和求助有较高解释力;(4)中等职业技术学校应根据不同学生群体的特点,有针对性地开展各项教育活动。     

大学生心理安全感与人际信任之间的关系研究

目的:通过调查大学生的心理安全感与人际信任的现状,了解大学生的心理安全感、人际信任度的个体差异以及两者之间的关系与特点,为维护大学生的心理健康提供参考.方法:采用丛中、安莉娟编制的安全感量表和Rotter.J.B编制的人际信任量表对300名大学生进行随机抽样问卷调查分析.结果:(1)大学生有较高的心理安全感及人际信任度;(2)在心理安全感方面,女生显著高于男生;(3)心理安全感在生源地、是否独生上虽有差异,但差异不显著;(4)人际信任在人口学统计变量上虽有微小差异,但均未达到统计学显著水平;(5)大学生心理安全感与人际信任存在显著正相关;(6)人际安全感因子能预测人际信任水平.     

中学生人际敏感性的发展特点研究

对福建和江西7所城市中学2107名中学生进行问卷调查,以探讨中学生人际敏感性的发展特点。研究结果表明:(1)中学生的人际敏感性处于中等偏下水平,女生的人际敏感性高于男生;(2)整体上看,独生子女学生与非独生子女学生的人际敏感性程度无明显差异,随着年级的上升,中学生人际敏感性呈下降趋势;(3)在城市中学就读的农村学生比城市学生有更高的人际敏感性;(4)亲子关系质量和父母关系质量会影响中学生的人际敏感性。     

当代女中学生的人格特点及教育对策

采用问卷法调查了772名女中学生的人格特点,辅以346名男中学生作对照.得出以下结论:(1)女中学生的自尊、自立需要、发展个性的需要、归宿的需要、求助的需要比男生强烈,男生的成就需要、对学习环境的需要、发展体力的需要、物质享受的需要比女生强烈;(2)女中学生意志的独立性不如男生,差异极显著(P＜0.01);(3)女中学生的情绪体验特点为热情、开朗、快乐而充满幻想,情绪主色调是热情、开朗;女生比男生情绪体验更丰富,差异显著(p＜0.05).     

中学生异性同伴交往特点的调查分析

用自编的中学生异性同伴交往问卷作为测量工具,抽取1086名初二和高二学生作为样本。研究结果表明:(1)中学生异性同伴交往在各维度上的得分依次为:广泛性、策略性、困扰性、礼节性和主动性;(2)在异性同伴交往的性别特征方面,女生在困扰性和策略性方面得分较高;男生在总均分和礼节性上得分较高;(3)在异性同伴交往的年级特征方面,初二学生在困扰性、策略性、广泛性和总均分方面得分均高于高二学生。     

高中生心理防御机制与应对方式的特点研究

采用防御方式问卷(DSQ)和中学生应对方式问卷,对571名高中生在应对压力事件时的反应进行调查研究,结果表明:(1)高中生心理防御机制整体趋向成熟,在部分项目上存在性别和学校类型上的差异;(2)高中生应对方式整体趋向成熟,在问题解决上存在学校类型上的差异,与黄希庭2000年的研究结果相比,目前高中生的应对方式不乐观;(3)除压抑与求助外,成熟防御机制与问题解决和求助均成正相关,且幽默与问题解决存在显著正相关;除幽默与发泄和忍耐外,成熟防御机制与退避、发泄、幻想和忍耐均成负相关,且压抑与退避存在显著性负相关。因此,在对高中生压力应对的指导中要特别注意性别和学校类型上的差异,从心理防御方式入手调节个体的情绪,启发个体的合理应对行为,尤其要重视对积极情绪的引导。     

体育专业大学生心理素质发展特点研究

采用自编的大学生心理素质调查问卷,调查了2 846名在校体育专业大学生和2 192名普通专业大学生的心理素质状况,对比分析了其心理素质发展变化的趋势和特点。结果表明:(1)大学生心理素质不存在学校类型之间的差异;(2)大学生心理素质在专业类型之间存在显著性差异,表现为文科类好于体育类,体育类好于理科类;(3)体育专业男生的整体心理素质水平高于普通专业男生;(4)体育专业女生的心理素质水平与普通专业女生无差异;(5)体育专业大学生心理素质存在年级差异,表现出大二最好、大三次之、大一和大四极不稳定的发展趋势。     

大学生应对方式与心理健康的关系——基于集体效能的多层分析

文章选取山东省4所高校1050名大学生运用应对方式问卷、集体效能问卷以及SCL-90心理症状量表施测,研究集体效能对大学生应对方式和心理健康关系的影响机制。研究表明:(1)男生与女生SCL-90总分,解决问题、自责上差异显著; 独生子女在合理化方面得分显著高于非独生子女;理科生与文科生在心理健康、解决问题、自责上差异显著。(2)合理化、自责、幻想、退避和心理健康得分之间有显著正相关;而解决问题、求助和心理健康之间有显著负相关。(3)多层分析表明,宿舍水平的集体效能负向预测了心理健康;集体效能正向预测了解决问题与心理健康的关系,集体效能正向预测了求助与心理健康之间的关系,负向预测了幻想与心理健康之间的关系。因此,提升集体效能感有利于促进大学生正确运用应对方式建立学习型组织来保持心理健康。     

西部学校校园欺凌的实证研究

为描述西部学校校园欺凌行为的基本特征和群际差异,采用张文新修订的挪威心理学家Olweus的儿童欺凌问卷测验工具, 借鉴校园欺凌调查工具,从欺凌对象、欺凌方式、应对方式3个方面对陕西省两所农村寄宿制学校300名学生进行了问卷调查。研究发现:欺凌对象具有同辈关系差、社会排斥高、人际求助意识弱的基本特征;校园欺凌应对方式具有旁观型多,干预型少的特征。欺凌行为应对方式的学段差异:小学阶段学生相比初中应对方式干预型多,小学多肢体欺凌,初中关系欺凌增多;欺凌方式的性别差异:男生更倾向于肢体攻击型欺凌行为;女生更倾向于关系欺凌。可测到显著的分类变量差异:欺凌方式存在显著性别差异、年级差异;欺凌对象存在就读方式差异;应对方式存在就读方式、年级差异。应结合学生群际特征差异,积极应对校园欺凌现象,针对寄宿生的群体特征,采取反制校园欺凌的有效措施,体现课程教育的德育功能,营造消弭欺凌行为的校园文化氛围。     

心理资本对大学生职业生涯发展的作用机理

心理资本有助于大学生在职业生涯发展过程中最终赢得职场竞争优势。本文揭示了心理资本诸要素＂自信、希望、乐观、韧性、感恩和宽恕＂对大学生职业生涯发展的作用机理：自我效能影响人的＂动机性努力＂;希望和乐观促成个体对行为成败作积极归因;韧性能克服职业倦怠、职业高原障碍;感恩能聚集职场资源;宽恕能化解职场中的负面能量。     

初中生学业自我概念的发展趋势及学业成绩的影响:五次追踪研究

通过对308名初中生进行五次追踪研究来探讨其学业自我概念的发展趋势及学业成绩的影响。潜变量增长模型的分析结果发现：（1）初中生的学业自我概念呈现出线性递减的发展趋势。（2）在性别差异方面,男生的学业自我概念初始水平显著低于女生,且随着时间的推移,这种差异并没有发生显著变化。（3）在任何时间点上,初中生学业成绩对学业自我概念均具有显著的正向影响,且这种影响具有稳定性。     

高职新生心理应激特征的调查研究

目的:调查高职新生心理应激特征,为开展大学生心理干预提供理论帮助。方法:采用中国大学生心理应激量表(CCSPSS)对1800名高职新生的心理应激特征进行调查。结果:1高职新生心理应激量普遍高于全国常模大学生;2男生在量表各维度上的得分均显著高于女生;3独生子女在量表各维度上的心得分有高于非独生子女的倾向;4农村生源在发展分量表上的得分显著低于其他生源地学生的得分;5高职新生心理应激量在民族和专业上差异不显著。结论:高职新生心理应激受性别、生源地、独生子女与否等因素影响。     

体育教师和同伴对初中生运动参与和体质健康的影响

为探索体育教师和同伴对初中生运动参与和体质健康的影响,对957名初中生进行了调查分析。主要结论:(1)体育教师主要通过体育教学影响初中生的运动参与,体育教学对初中生运动参与的影响普遍较高,但是影响程度受学生性别和对体育教师的喜欢程度影响。具体表现为体育教学对初中女生运动运动参与的影响高于男生,喜欢体育教师时体育教学对初中生运动参与影响较大,不喜欢体育教师时体育教学对初中生运动参与影响一般。(2)75.5%的初中生运动参与受同伴影响较大或很大,喜欢和同伴一起参加体育运动时,影响程度偏高,不喜欢时偏低。(3)57.3%的初中生认为体育教学对自己的体质健康有明显影响。无论是否喜欢体育教师,都有超过一半的初中生认为体育教学对自己的体质健康有影响,喜欢体育教师时,体育教学对初中生体质健康的影响偏大,不喜欢时影响偏小。(4)喜欢和同伴一起参加体育运动的初中生中,59.8%认为同伴对自己的体质健康影响较大;不喜欢和同伴一起参加体育运动的初中生中,87.0%认为同伴对自己的体质健康影响较小或没有影响。     

进城就业农民工子女学习适应性探讨

为探讨进城就业农民工子女学习适应性状况,随机抽取了广州市2所进城农民工学校（被试全部为进城就业农民工子女）和2所广州市区级公办中学共1 400名初中生进行问卷调查。结果表明：（1）总体上看,进城就业农民工子女和城市子女在学习适应性上存在统计学上的显著差异,但差异的方向有所不同。具体来说,进城就业农民工子女在学习计划和学习技巧两个维度上得分显著低于城市居民子女,但在读书笔记和学习毅力两个维度上得分显著高于城市居民子女。（2）进城就业农民工子女不同亚群体的学习适应性也存在显著差异。除了学习技巧和毅力维度外,女生的学习适应性优于男生;初二学生学习适应性优于初一,初三和前二者没有显著差异;父亲月收入偏低的学生学习热情较低;来穗生活时间在2～5年的进城就业农民工子女学习适应性最好,来穗生活时间在5～10年的学生学习适应性最差;转学次数为两次以上的进城就业农民工子女,在听课方式、读书笔记和学习技巧维度上的得分显著低于其他各组。     

运动技能学习困难中学生体质和心理健康的研究

文章采用测量法、问卷调查法、文献资料法、数理统计法等方法对武汉市两所中学56名(其中男生31人,女生25人)运动技能学习困难学生的体质和心理健康进行了研究。研究结果显示,运动技能学习困难中学生与正常中学生相比在体质健康水平上具有显著差异,心理健康水平无显著差异;不同性别、不同年级、不同学校运动技能学习困难中学生的体质和心理健康水平在大部分指标上也表现出明显差异。     

中小学生主观幸福感和对人坚信、被人接纳相关关系研究

目前主观幸福感的研究大都集中在中老年人同大学生的主观幸福感等方面，对中学生，特别是小学生涉及较少。本文从中小学生的角度出发，探讨主观幸福感、对人坚信、被人接纳之间的关系。研究采用了幸福指数、整体情感指数量表、对人坚信量表和接纳他人量表对小学、初中、高中三个年级311名学生进行调查，并对结果进行方差分析、相关分析和t检验。结果显示：①小学生的主观幸福感大于初中生和高中生的主观幸福感；②三个年级主观幸福感、对人坚信、被人接纳三个方面都存在显著相关关系；③男生和女生在对人坚信和被人接纳两个方面表现出差异性。     

海岛中学生生存质量状况调查

为了解海岛中学生生存质量的现状,分层取样海岛6所中学,用自编一般情况调查表和《高中生生存质量量表》(HSS-QOLS)进行测查。结果显示,海岛中学男生在心理和生理维度上得分高于女生,高中生在社会功能得分上高于初中生。结论是男生可能在自信、自理和自立等方面优于女生;高中生在处理个人关系、获取社会支持程度上优于初中生;学校教育质量社会评价越好或者学生成绩越优秀,其生存质量往往越好。