新世纪高等教育思想的转变

要把一个充满生机与活力的高等教育带入21世纪,首要的是转变教育思想.针对面向21世纪的教育改革和发展,我们应当着重从哪些方面转变教育思想?本文从实际出发,论述了高等教育思想应着重从办学观、教学观、学术观、人才观、学习观、功能观等方面进行转变.     

创新文化与科学观的转变

创新文化呼唤科学观的转变。当代流行的实证主义科学观和功利主义科学观,具有很大的偏颇。这种偏颇同创新文化的理念是根本不相容的。要建设一种真正意义上的创新文化以推动科技创新,首先应当克服并超越这两种狭隘的科学观,树立新的更加全面的科学观,实现科学观的根本转变。     

论梁启超政体观的转变

梁启超在中国的政治舞台上活跃了30多年,形成了完备的宪政思想。他的宪政思想,特别是其中的政体观,发生了多次转变。从君主立宪,到民主共和,再到开明专制,每一次的转变,在当时都会引起一场言论风波;后世的学者更是有不少人探究他思想转变的原因,并做出评价。本文在梳理梁氏不同阶段政体观主要内容的基础上,结合前人的研究,联系历史背景和国内外政治环境,分析其政体观转变的原因,以求得出客观中肯的评价。     

从建构主义看学校心理健康教育观念的转变

本文针对当前的学校心理健康教育存在的一些问题和误区,探讨了从建构主义教育思想的角度转变教育观念的必要性和可能性,并从建构主义的知识观、学习观、学生观和教师观方面具体探讨如何转变教育观念的问题。     

浅析影响转变型领导的情绪智力因素

将情绪智力理论应用到领导领域的研究近些年已经成为重要课题。本文试图从情绪智力角度分析领导领域最热门的研究之一—转变型领导。在简要分析情绪智力两种理论模式的基础上,根据转变型领导理论界定影响转变型领导的情绪智力因素。拟为转变型领导者的培养提供情绪智力方面的心理学依据。     

人口转变类型对人口年龄结构的影响——兼论我国人口老龄化的原因

根据人口转变时间长短、人口增长率落差两项指标，将人口转变划分为平稳型和非平稳型两类，揭示出人口转变类型与人口乘数的关系。类型效应和乘数效应共同决定了人口转变中老龄人口乘数大小，从人口学的角度解释了我国计划生育政策在人口数量控制和人口年龄结构迅速老龄化中所起的作用。针对我国人口迅速老龄化提出了相应的政策措施。     

大学生班级意见领袖的形成和演变

本研究通过比较不同时期同一班级和同一时期不同班级的意见领袖的形成与演变过程 ,发现了大学生班级意见领袖的三种类型 ,即魅力型、关系型和归属型。他们的形成受多种因素影响 ,具有复杂性和不稳定性。同一时期 ,不同班级意见领袖类型不尽相同 ;不同时期 ,同一班级意见领袖不同     

知识经济时代与大学教育思想观念的转变

知识经济的发展对我国高等教育传统的教育思想和教育观念提出了挑战。本文以现代教育思想为指导, 着重从三个方面对知识经济时代大学教育思想观念的转变进行了探讨： 转变传统的教育功能观, 赋予大学社会职能以新的内涵; 转变传统的人才观, 改革高等学校人才培养模式; 转变传统的质量观, 进一步树立现代的全面提高质量的思想     

长株潭“两型社会”建设与湖南经济发展方式转变的关系探折

"两型社会"建设与经济发展方式的转变是内在统一的。从理论上来看,两者的内涵、本质是统一的。建设"两型社会"本身就是一个发展转型升级的战略。从实践上来看,4年来,长株潭城市群"两型社会"建设的探索过程,为实现并加快湖南经济发展方式的转变提供了现实基础。随着"十二五"时期的深入推进,我们要以长株潭"两型社会"建设为抓手,加快湖南经济发展方式转变。     

五四运动前后孙中山思想的发展与转变

1919年爆发的五四运动,使反帝反封建的民主革命重新出现了高潮,它标志着中国资产阶级民主革命发展到了一个新的阶段,极大地提高了中国人民的觉悟,促进了人们思想的进一步解放。 孙中山是中国资产阶级民主革命的领袖,他毕生追求进步,为中华民族的独立、民主、和富强战斗不息。这场在中国历史发展进程中具有伟大转折意义的五四运动,对他的思想产生重大的积极影响,从许多方面发生进步性转变。     

早期基督教福利思想的转变——从奥古斯丁到托马斯·阿奎那

基督教的社会福利观在西方社会福利思想的发展中占有重要地位.文章以早期基督教的宗教思想为背景,以奥古斯丁和托马斯·阿奎那为代表,通过分析、比较二者的宗教福利思想,认为早期基督教的宗教福利观从奥古斯丁到阿奎那发生了重要转变.     

新时代青年使命观探析

习近平立足于新时代,以马克思主义青年使命观思想与中国历代领袖对青年使命的论述为理论基础,洞察国内外新形势,深刻指出新时代青年要勇于承担政治使命、民族使命和世界使命,进一步丰富了青年使命观思想。深入学习新时代青年使命观对当代青年成长成才具有重要的理论指导意义。     

后现代课程观下教师角色的转变

后现代主义基于对现代社会的反思与批判,受到现代社会的广泛关注。而在后现代主义思想下构建的课程观,因迥异于现代课程观,而要求教师应适时地转变角色。只有这样教师才能适应教育改革的发展。     

走向廿一世纪高等教育思想的转变

走向21世纪高等教育思想的转变，是把唯社会价值观或唯主体价值现转变为使社会价值与主体价值协调平衡的价值观；把传统的知识质量现转变为包含知识、能力等智力因素与非智力因素全面发展的素质教育观；把急功近利的教育发展现转变为可持续发展的教育发展观。     

浅谈《教育法》修改的观念转变

我国对现行<教育法>的修改应在教育法本位观、价值观和运行观三方面发生转变.在教育法本位观上,应从过去以教育行政权为本位的观念转变到以教育关系主体权利为本位的观念上来;在教育法价值观上,应从教育机会平等观转到教育公平观上来;在教育法运行观上,应从重创制的观念转变到既重创制又重实施和监督的观念上来.这三个应转变的观念彼此相互联系,并对整个<教育法>内容的重新构建具有重要的指导性意义.     

大学语文教学观念的转变

本文试图以学习内容的转变和学习目的的转变为两大切入点,对大学语文学习的方向和意义作出具有时代性的尝试性的阐释,即是说,在当今时代,在知识领域明确地树立人文意识和人文精神的思想已经成为时代思想和意识的主流的时刻,探索出或者创造出新的阅读方式和阅读境界,将作为大学语文学习的积极目的和终极目标 因此,围绕着带有明确目的性的阅读而进行的一切学习活动,将十分鲜明地落实在对优秀的人文主义作品从内容到形式上系统性和科学性的理解和认识上。     

高校领导面向21世纪的战略性思考

面向２１世纪，高校领导必须进行战略性的思考，要正确处理教育时间的有限性与科学技术发展的无限性，教育内容的有限性与社会需求的无限性，教育理想与现实，传授知识与素质教育，学校教育与终身教育和社会教育，知识人才与品质人才，高校培养人才与发展知识产业等的关系，在领导模式上要从“领袖型”转变为公共制度型，从领导主导型转变为工作协调型，从集中型转变为分工型，从督管型转变为服务型。     

转变教育思想与深化教学改革

教学改革是当前我国高等教育改革的核心。教学改革必须以转变教育思想为先导。转变传统的教育发展观、教育质量观、传习教育观、大一统教育观和教育主体观将有利于教学改革的开展和深化。开展教育思想大讨论是转变教育思想的重要举措；转变教育思想要落实在深化教学改革上。     

转变教育观念 实施素质教育

素质教育是在教育改革深化过程中逐步形成的、具有鲜明时代特征的一种新的教育思想。为适应新世纪我国社会主义现代化建设对各类人才的需要，高等学校应站在时代和社会发展的前列，转变教育观念，实施素质教育。文章回顾了形成素质教育思想的时代背景，提出了对素质教育的理解与认识，并着重就转变教育思想、教育观念和课堂教学改革两个问题探讨实施素质教育问题。     

论宋江思想性格的两重性 ──从义军领袖到王朝忠臣看宋江的忠义观

《水浒》是一篇悲壮的史诗，尤其是宋江这个中心人物，从刀笔小吏到义军领袖，再从义军领袖转变为封建王朝的走卒和忠臣，直至免死狗烹，其悲剧的一生令人扼腕痛惜、催人泪下。纵观宋江一生，“忠”和“义”是他思想性格中不可或缺的两个方面，他为理想而奋斗，尽管这个理想无法实现于当时那个特定的历史条件下。正因为不能够实现，导致了悲剧性结局，惟其结局悲剧性之惨烈，方能产生振撼人心的艺术效果。忠义观的内在矛盾和忠义观与当时社会的矛盾构成了全书两条内在的线索。以忠义为线索，宋江的一生可以明显地分为四个时期：（１）上山前…