研究性学习对教师的挑战和要求

“研究性学习“课程是独具特色的课程领域,是我国基础教育课程体系改革的1个重点.阐述了开展研究性学习给教师带来的挑战以及搞好“研究性学习“课程教学对教师提出的新要求.     

简论研究性学习中的教师地位和学科课程

最近两年，研究性学习的提法很响，各地也都在积极地开设研究性学习的课程，并努力探讨研究性学习的方法、途径、摸索、总结研究性学习的经验。那么，什么是研究性学习？在研究性学习中教师的地位如何？怎样认识研究性学习课程和现行的学科课程的关系？所谓研究性学习，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式。这种学习方式与意义的科学研究既有一定的相似性又有明显的区别。例如，在课题研究的过程通常都遵循“提出问题———收集资料———形成解释———总结成果”的一般…     

研究性学习的几种关系分析

开展研究性学习必须正确认识和处理“研究性学习”课程与分科课程的关系 ;接受性学习与发现性学习的关系 ;过程与结论的关系 ;教师与学生的关系。     

市场营销学研究性学习的理论与实践

“市场营销学”是一门理论与实践紧密结合的课程。引入研究性学习,以课业作为研究性学习的教学环节,以课题研究作为研究学习的驱动力,以学习小组作为研究性学习的组织形式,以网络研究性学习的平台,有利于实现市场营销教学目的,促进营销教师成长,调动学生的学习积极性。     

关于研究性学习量化评价模式的探究

“研究性学习”是我国基础教育课程改革的一项重要举措，是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力，转变学生学习方式的一个突破口．本文就“研究性学习”中学生学习的评价进行了研究，提出了量化评价的一般操作模式，对中学开展“研究性学习”具有一定的实践指导意义，同时对丰富评价理论体系具有一定的理论价值．     

开展研究性学习的教师培训

研究性学习是指向以什么样的方式学习。用研究性学习的方式，是指学习者自主探究的学习方式。这种思想方法渗透到学科中，教师必须促进学生目前被动地接受式学习方式的转变。研究性学习不但要解决学生学的问题，而且也要解决教师教的问题。新课程改革推行研究性学习课程，它的实施为教师教学方式改变提供了实际操作平台。但目前尚没有成熟的实践方案。在教师继续教育中开展研究性学习培训，是贯彻新课程改革精神．转变学生学习方式。解决教师教的问题，实现教学方式创新的有效途径。     

论外语课程研究性自主学习中的辩证法思想

文章以马克思主义辩证唯物法的观点是解决这一问题的切入点,对外语课程研究性学习过程中师生关系的角色定位进行了初步论述,认为：由于外语课程是一门活动性极强的课程,所以,外语学科的研究性学习,也叫外语学科研究性自主学习。在这一研究性自主学习过程中,教师不能替代学生的自主参与,但学生也不能脱离于教师的启发与指导。     

研究性学习的思想渊源与实践基础

研究性学习作为一门独立的课程已被列入普通高中的必修课之中,并得到了教育界前所未有的重视。研究性学习的提出,不仅具有充分的理论依据,而且具有广泛的实践基础。研究性学习源于杜威的“从做中学”和克伯屈的“设计教学法”。施瓦布的“探究式学习”、布鲁纳的“发现学习”、建构主义的“抛锚式教学”等为研究性学习提供了实践模式;我国的课外活动、活动课程等为研究性学习成为一门必修课提供了实践依据。     

研究性学习目标中非认知取向的价值

研究性学习课程的设置是新一轮基础教育课程改革中颇具时代特色的课题 ,本刊本期特辟研究性学习笔谈 ,选登四篇文章 ,以期引起对这一课题更为热烈、深入的讨论。《研究性学习目标中非认知取向的价值》《研究性学习与教师培训》均触及了研究性学习的新领域 ,《研究性学习的教师理念支持系统》《研究性学习评价的理念、内容与主体》旨在分析几个值得关注的颇有现实意义的议题。     

基于网络的研究性学习模式的构建与实施策略

基于网络的研究性学习是计算机网络与研究性学习的整合，是在网络支持下的研究性学习。根据成人学习者特点和网络学习环境，可以构建“网络环境下小组探究性”学习模式。这种混合式教学模式的实施，不仅需要教育理念的转变，而且需要在拓宽教师的知识和技术视野、整合各类教学资源、信息技术的支撑及教学手段和教学方式的创新等多方面进行探索。