论教育学的生成路径

教育学在人类历史上已存在了三百余年,却还没有以其应有的姿态出现在众学科之林中。教育学人需要找到属于自己学科的学科地位和学科姿态。寻找教育学学科地位和学科姿态的路径,也即教育学的生成路径有三条:由教育而教育学的教育学生成路径、由教育学史而教育学的教育学生成路径、由教育学临近学科而教育学的教育学生成路径。     

思想政治教育学科建设研究综述

思想政治教育学科经过20多年的发展,取得了丰硕的成果。国家于2005年设立了马克思主义理论一级学科,为思想政治教育学科的发展带来了机遇,同时,学术界对思想政治教育学建设中存在的一些问题进行了全面剖析,为思想政治教育学科发展提供了思路。     

文化传播学派对教育研究的启示

一个学科的发展需要借鉴其它学科的理论和方法,教育学的发展同样如此。文化人类学的一个理论流派———文化传播学派中的一些观点,对教育学中的比较教育研究、民族教育研究、教育研究方法以及创新教育理念都能获得重要启示。     

军事伦理学研究的基本问题探讨

任何一门相对稳定的学科都有贯穿学科体系的基本问题,并由此基本问题的阐释而展开学科的内容。军事伦理学的基本问题是军事需要与人道的关系问题。这不仅是贯穿于军事活动始终的价值依据所在,也是当今世界军事高科技杀伤力剧增、核常规武器普及背景下处理复杂的国际政治竞争与冲突、力避人类人道灾难的共识要求。     

地方高等师范院校师范专业“应用型转型”反思

教育学科的实践属性意味着教育学即实践教育学、行动的教育学和智慧的教育学，以教育学科为理论知识基础的教师教育的目的、对象、过程具有实践性，实践性是教师教育的本质属性。师范专业本身即为应用型学科，自然不存在“应用型转型”之说，而是需要凸显师范专业的应用性。通过教师教育职前职后一体化模式的构建强化实践性，促进教师专业化成长，适应地方社会经济发展的需要。     

我国地理学科教育的现状和新世纪发展思路

随着我国教育改革的不断深入 ,学科教育改革和学科教育学的研究也日益发展 ,本文通过对学科教育改革和学科教育学研究中存在的问题的剖析 ,强调要树立正确的学科教育价值观 ,从而阐明未来学科教育发展的基本思路。     

关于中国教育学发展本土化的思考

教育学本土化是目前中国教育学研究的热点之一。在学科来源、历史发展、对外来教育理论的应用等方面,中国教育学都表现出明显的本土化缺失;在中国传统经验和实践现状的基础上,教育学服务于中国教育实践,这是教育学本土化的中心内涵;实现中国教育学本土化,可从建构中国式话语体系、转变传统的认识论和方法论、构建逻辑体系、创建中国教育学派等方面入手。     

新形势下高校军事教育工作的几点思考

从高校军事教育的地位和作用、军事教育的目标和内容以及军事教育的现状等方面进行了思考 ,对实际工作中存在的不足予以了指正     

【石河子大学硕士学位点简介】教育学硕士学位点

石河子大学师范学院抢抓机遇,利用教育学科资源优势,实现了教育学科研究生教育的跨越式发展。在教育学、学前教育学2个本科专业的基础上,2006年获批高等教育学二级学科硕士授权点,2007年获得高校教师在职攻读硕士学位授予权,2009年获得教育学硕士专业学位授予权,2011年获得教育学硕士学位一级学科授予权。     

教师教育学科发展的现实基础与双重突围

教师教育学的学科建设对促进教师教育的理论发展和实践改进具有重要意义,但当前我国教师教育学科发展仍面临诸多挑战。基于教师教育学科的历史发展基础,从学科的性质定位、体系结构、制度建设、研究队伍等方面剖析当下我国教师教育学科发展的现实困境,继而从教师教育学科的知识形式、理论框架、方法体系三个层面论述实现新时期教师教育学的理论突围,并力图从教师教育学科的组织制度、专业设置和课程体系三个维度去探析促进教师教育学实践突围的现实举措,为促进我国教师教育学的学科发展提供系统的理性思考和对策建议。     

信息化战争条件下军事需求与供给矛盾探析

军事需求与供给之间的矛盾，是军事与经济相驱发展的基本矛盾状态。深入分析信息化战争给军事需求与供给带来的制约和影响，揭示军事需求与供给矛盾的变化特征和发展趋势，是我军打赢信息化战争不可缺少的理论基础。     

东南大学民国时期的军事教育

东南大学在不同历史发展阶段 (190 2～ 1937.7.7)的军事教育走过了一个不断发展的过程。在“军国民教育”思想指导下 ,三江、两江优等师范学堂时期 ,设有“兵式体操”科目 ,并一直延续至国立东南大学时期。国立东南大学改组为第四中山大学后 ,军事教育开始从体育科目中脱离 ,成为一个独立的科目。国立中央大学成立后 ,至 1937年抗战全面爆发而西迁重庆前 ,基本上形成了一套较为完整、系统的军事教育和军事管理模式 ,为后来的继续发展打下了坚实的基础     

试论高校军事课教学中非传统安全威胁的教育

当今世界,非传统安全威胁日益成为国家安全的重要组成部分,高校军事课课程理应把非传统安全威胁问题纳入教学内容的体系之中。非传统安全威胁教育的实质体现为时政教育、国家安全教育、大国防观念教育和素质教育,这与高校军事课教学大纲对军事课课程目标的要求是相一致的。高校军事课实施非传统安全威胁教育的途径有实践体验手段、视听刺激手段、思想启迪手段和舆论导向手段等几种形式。     

普通高校军事理论课程教学设计的创新

根据普通高校军事理论课程教学设计的现状和主要问题,提出军事理论课程教学设计必须与时俱进,开拓创新,以科学的态度把军事理论课程教学设计与国家意识、学校的人才培养目标相互协调,与时代发展相适应,努力推动高等学校人才培养的全面发展,积极促进军事理论课程质量的提升。     

西欧骑士教育与中国武举教育比较研究

西欧骑士教育与中国武举教育几乎都伴随着封建社会发展进程之始终。作为特定历史时期高举尚武精神的特殊阶层，他们集中体现了各自社会的诸多特征，对社会道德、观念、行为都有着极大影响力。由于中西方孕育文化的土壤不同，西欧社会演化为以骑士为政治核心，而中国则出现文人士大夫政治，对于武道相对轻视。两者相较，有利于进一步认识我国的历史与文化，也给现代军事教育一些重要启示。     

大学生军训的育人功能

学生军训作为高校国防教育的重要组成部分,是国家培养国防后备人才的长远战略需要,也是培养高素质人才的有效途径,对促进大学生的全面发展具有深远的战略意义。就20年来学生军训的实践,从理论上论述了军训在大学生成长中的作用,阐述了大学生军训的育人功能。     

浅谈张学良的军队教育理念

张学良的政治生涯始终与军人紧密地联系在一起.纵观张学良的戎马军旅生涯,他对提高军队战斗力、改善军队素质、造就军事人才有着独特的教育理念和实践.在军事技术教育方面,张学良强调要训练精兵强将;在军队政治思想教育方面,张学良强调要为民族争生存;在军纪风纪教育方面,张学良强调要造就文明之军人;在军队文化教育方面,张学良强调要培养有文化的士兵.张学良的军队教育理念是其爱国主义思想的重要组成部分,深刻地诠释着他抵御外侮、强国富民、抗日救亡、复兴民族的爱国主义思想.     

论军校思想政治教育中的“法制权威教育”

分析了加强法制教育、进一步培养生长干部学员法制权威意识的必要性,指出了目前军队院校"法制权威教育"中存在重视程度不够、教育模式较落后、缺少专业军事法律人才培养等问题,提出了加强军队院校"法制权威教育"应从统一思想认识、普及法律意识和规范教育体系等三个层面做好工作等具体措施。     

在军医大学开展健康教育的思考

军医大学学员掌握了丰富的医学知识,具有进行健康教育的有利条件,他们是部队健康教育工作的专业人才。为培养军医大学学员的健康教育方法和技能,提高他们组织管理部队卫生工作的能力,文中从军医大学健康教育课程的教学内容、教学方式以及开设时间等方面提出了一些建议,以期提高军医大学学员健康教育能力,毕业后适应和满足第一任职的需要。     

大学生军事课考核评价模式变革——兼谈西南石油大学军事课的考核方式改革

我国普通高校军事课的考核手段大都以笔试检测学生学习国防、军事知识的多寡为主,这种考核方法不能跟上时代发展的需要。因为军事课不仅要传授军事理论知识,还要培养学生的爱国主义情感。高校军事课考核应遵循"知行统一、课内与课外考核统一、情感考核与知识考核统一"的原则,从课内考核、课外考核、课程结业考核三个方面细化考核指标,构建"3+1+1+1"("3"指"三次考勤"、3个"1"分别指"一次课堂发言"、"一次小论文或调查报告"、"一次课程结业考试")模式。这样既凸显了高校军事课程的知识性、思想性及情感性的学科特点,又可达到以考促教、以考促学的教学目的。