创新阅读 昭显个性

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。     

激发阅读动机注重阅读过程养成阅读习惯

阅读教学是语文教学的重要内容,用时最多,却不尽如人意,忽视学生的阅读心理是重要原因之一。因此,加强学生阅读心理研究,从阅读的动机与过程两方面探讨如何提高学生的阅读能力,养成阅读习惯,是提高阅读教学水平的关键。     

核心素养视域下高中语文阅读教学策略探析——以“整本书阅读”为例

语文阅读是一种综合性较强的学习，它既能拓展学生的思维，又能培养学生的审美情感，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。整本书阅读是语文阅读教学必然的发展趋势，它在培养学生能力、提高学生素质方面具有不可替代的作用。在实际教学过程中，要让整本书阅读教学真正落到实处，语文教师必须给予一定指导，可以采取的对策是：激发兴趣，增强学生的阅读期待感；过程指导，满足学生的阅读获得感；成果分享，促进向专题阅读发展。     

阅读诊断与矫治教学的初步研究

开展阅读诊断与矫治教学理论与实践研究对提高阅读教学效率和学生阅读能力水平具有重要意义。本文分别论述了阅读理解过程的基本理论和阅读诊断的概念与过程,最后对诊断矫正性阅读教学模式和策略作了评介。     

浅谈高校预科阶段的汉语阅读教学

在阅读教学过程中 ,大家对预科阶段阅读课的性质和特点、教什么、怎么教及在教学过程中体现什么教学原则持不同看法。在实际教学中教师也根据自己的看法在教学内容的确定、教学方法的选择及教学原则方面“各行其事”。这不仅体现不了阅读教学的特点 ,也达不到提高民族学生阅读理解能力的预期目的。本文欲结合教学实践就以上几个问题谈点粗浅看法。一、汉语阅读课的性质和特点汉语阅读课是预科教学中的一门新课 ,其主要目的是通过阅读技能的训练 ,使民族学生熟练地掌握阅读技巧 ,养成良好的阅读习惯 ,提高其汉语阅读理解能力 ,以便民族学生用…     

对高中阅读教学的建议

高中阶段的阅读教学,需针对学生的具体情况采取相应的教学方式。第一,搞清高中阅读教学的目标,对症下药。要教给方法,促使他们通过阅读去获得;第二,教师要与学生发生共振。了解学生的阅读心理和现状,选用恰当的教学手段;第三,要培养学生在阅读过程中的意志力;第四,要通过阅读教学将学生引领到更广阔的空间,尤其是与语文关系最为密切的哲学和史学领域。     

朝鲜族中学记叙文阅读教学现状调查与思考——以延边地区朝鲜族中学记叙文教学为例

阅读是日常生活中经常发生的认知活动,是获取信息的必经途径。而在中学教学过程中,阅读教学,特别是记叙文阅读教学是汉语作为第二语言教学的重要课程。对于吉林省延边地区朝鲜族中学的学生而言,由于记叙文是中学生接触最多的一类文体,记叙文阅读的地位也可想而知。因此,通过记叙文阅读的学习,提高汉语基本素养,已成为朝鲜族中学汉语教学的重要组成部分。认识到汉语作为第二语言背景下的记叙文阅读教学的重要性与特殊性,是朝鲜族中学教师提高学生记叙文阅读水平的重要前提。     

民办高校英语专业阅读课优化教学探讨

由于受到传统的阅读教学方法和教学理念的制约,民办高校英语专业阅读课还存在着诸多问题。主要表现为教师的教学方法陈旧,缺乏对新理论新方法的研究,学生阅读速度较慢,缺乏阅读技巧,阅读的质和量都存在不足。解决这些问题的主要措施是:摒弃"一言堂"教学,鼓励学生"自上而下"阅读,培养跨文化意识;课堂教学中增强语篇教学,培养学生的语篇意识;实施任务型教学,有意识地进行快速阅读速度训练;加强阅读策略教学,注重推理分析的阅读过程;运用多种教学资源进行阅读教学,扩展学生的阅读视野。     

提高中学生语文阅读能力的途径

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在教学过程中,要提高学生的阅读能力,教师应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的知识面。设计问题情境,培养学生质疑问题的能力。实施探究性学习和创造性阅读,让学生学会自主探究,学会求异思维,珍视学生的独特见解。     

浅谈新课改背景下的语文阅读教学

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一理念的指导下,语文教师应该积极转变教学观念,努力倡导自主、合作、探究的学习方式,尊重学生独特的阅读感受和体验,培养学生的探究能力和创新精神,提高学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。     

阅读教学的原则

为了更有效地进行外语阅读教学,我们认为教师应该了解阅读自身过程的内在规律及适当的课堂教学管理规律.阅读的课堂教学应反映其教学的目的和要求以及实际的阅读情况.教师在阅读教学中应尽量保持沉默,不要过多地干扰学生阅读.阅读的练习应尽量接近现实.学生阅读时,除了用眼睛和大脑之外,还要用耳朵去听.阅读的最终目标是使学生达到在没有教师帮助的情况下能够自由阅读.     

在阅读教学中运用图式理论之我见

阅读是英语学习的重要组成部分 ,英语阅读课教学不仅可以培养学生的阅读和理解能力 ,而且可以扩大学生的知识范围 ,从而为学生进一步的英语学习打好基础。图式理论是阅读理论发展的新阶段 ,在阅读教学中日益受到重视和运用。本文通过阐述阅读理论的信息处理方式及其如何在阅读教学中运用图式理论 ,旨在说明图式理论在阅读教学中的指导意义     

试论大学英语阅读教学的功能

传统英语阅读教学模式已不能适应形势的发展,因为英语阅读教学的主要目的不是讲授语言知识,而是培养学生的阅读能力。该能力需要在阅读过程中培养。大量的阅读实践应在课外进行。因此,英语阅读教学的功能应是培养学生的阅读兴趣,通过读前、读中、读后活动,培养学生的良好阅读习惯和策略,提高学生的自主阅读水平。     

语境与英语阅读理解教学

在阅读教学的过程中 ,我们决不能忽视语境对阅读的制约 ,同时 ,如何提高阅读教学的效果 ,培养学生阅读理解是个值得深入研究和探讨的问题。所以 ,阅读教学过程中 ,教师要重视各种语境因素对阅读理解的制约 ,帮助学生确定语境 ,使阅读有效地实现其目的———领会篇章的含意和作者的意图 ,全面提高阅读理解能力。一、语　　境语境是语言学研究和语言教学中最复杂的问题之一。因此 ,只有从多层面、多视角和多维度才能完整认识和把握。以下从三个方面简要界说语境的含义。(一 )内容语言作为一种符号系统处于由物质、生命和社会系统通过逐层包含…     

对外汉语报刊阅读课的教学策略

通过多年的课堂教学和对学习者阅读过程的调查研究发现,要想让对外汉语报刊阅读教学达到既定的教学目标,取得最好的教学效果,教师在教学过程中应采用3种教学策略：一是用图式理论来指导学生的阅读,补足学生认知结构中缺少而阅读理解必备的知识空位;二是注意分配讲和练的比例关系,注重对学生阅读能力的培养;三是使学生在课堂教学中获得阅读技能在课外的泛读作业中得到延伸。     

理工科大学英语阅读教学中的组织策略

中国理工科大学英语教学中的精泛读课程并非真正意义上的阅读教学。从认知心理学对理解和记忆的理论分析角度看,组织策略的应用可以促进阅读过程中的理解和记忆,并进而提高阅读的效率;学生在阅读过程中运用组织策略可以提高他们的词汇推断能力,综合概括能力,信息记忆能力和分析推断能力,因此在中国理工科大学英语阅读教学中实施组织策略教学,可以达到快速提高学生英语阅读能力和其他相关能力的教学目的。     

图式理论对大学英语阅读教学的启示

根据图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程,英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素。大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段。指出读前要开展激活学生图式的活动,读中要引导学生运用图式来提高理解效果,读后要组织学生进行巩固和扩充图式的活动,并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。     

从跨文化意识角度谈英语阅读教学中的第二文化教学改革

文章以增强学生的跨文化意识为目的,针对高校英语专业学生目前在英语阅读教学过程中的第二文化学习和老师的第二文化教学状况进行了调查和分析,借此找出英语阅读教学中的文化教学存在的问题和学生对第二文化的需求,同时从英语阅读的教材选择、课堂教学过程、课外活动、教师资源利用以及科研促进文化教学等方面提出改善第二文化教学的建议和方法。     

创设“生活化”的语文阅读教学

摘要：阅读教学作为语文教育学科的主要内容之一，与学生的现实生活紧密相连。尽管素质教育下的阅读教学突破了传统的 封闭式教学，但仍存在教学内容乏味、学习兴趣低下、教学方式单一以及阅读效率偏低等问题。生活与阅读的充分结合，从而 形成生活化的阅读和生活化的语文阅读教学，两者相辅相成，互为促进，共同提高学生的阅读水平，巩固学生阅读基础，促进学 生“完整”人格的培养，是阅读教学发展的必然趋势     

刍议中学英语阅读教学

人们要获得书面语言信息的手段即阅读。全日制高级中学英语教学大纲 (初审稿 )在“教学目的”中明确指出 :“全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上 ,巩固扩大学生基础知识 ,发展学生听、说、读、写的基本技能 ,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力 ,侧重培养阅读能力 ,为继续学习和应用英语切实打好基础。”因而 ,阅读教学是英语教学的主干课程。阅读教学要致力于探索学生能力培养的方法和策略。本文就中学阅读教学中一些尝试 ,略作归纳。一、走出阅读教学的误区(一 )阅读教学有别于语法教学和词…