互动式教学法在眼科住院医师规范化培训角膜病教学中的应用

为探讨眼科住院医师规范化培训角膜病教学中互动式教学法的应用,本文回顾性选取2016年11月至2020年11月佳木斯大学附属第一医院眼科住院医师50例,依据角膜病教学方法分为互动式教学法组(n=25)和眼科常规带教法组(n=25)两组,统计分析两组住院医师的带教效果、操作考试过程中的紧张程度、满意度.在带教效果优良率方面,互动式教学法组为84.0％(21/25),眼科常规带教法组为56.0％(14/25),前者显著高于后者(P<0.05).在操作考试过程中的紧张度方面,互动式教学法组为76.0％(19/25),眼科常规带教法组为92.0％(23/25),前者显著低于后者(P<0.05).在满意度方面,互动式教学法组为96.0％(24/25),眼科常规带教法组为68.0％(17/25),前者显著高于后者(P<0.05).眼科住院医师规范化培训角膜病教学中互动式教学法的应用效果较眼科传统带教法好,更能有效提升住院医师的带教效果、满意度,减轻住院医师的紧张度,值得在临床推广.     

PBL联合案例教学法在心内科临床实习中的应用

目的观察PBL联合案例教学法在心血管内科的临床实习效果。方法选取辽宁医学院2004级临床医学专业学生32人,随机分成2组,实验组及对照组各16人,采用LBL单向教学法与PBL联合案例教学法,精心设计教学步骤,实习结束后,对实验组每位同学进行实习效果的满意程度调查,并统一考试,统计出科考试成绩与病历书写评分,数据整理后量化评价教学效果。结果实验组学生出科考试成绩与病历书写成绩均明显高于对照组;实验组学生民意调查,对该教学方法总满意率达100%。结论PBL联合案例教学法提高了医学生心血管内科的临床实习效果,值得推广。     

LBL+PBL+CBL模式在护理学基础理论与实验教学中的应用

目的：院探讨LBL+PBL+CBL模式在护理学基础理论与实验教学中的作用。方法院将120名护生随机分为试验组和对照组，试验组采用LBL+PBL+CBL教学，对照组采用传统教学法。对两组护生的理论及实验技能进行考核，通过自行设计的问卷调查评价教学效果。结果院试验组理论与实验技能成绩优于对照组(P<0.01)，试验组护生对LBL+PBL+CBL模式的各项教学效果评价较好。结论院在护理学基础理论与实验教学中应用LBL+PBL+CBL模式能发挥不同教学方法优势，将理论与实验有机结合，有效提高教学效果和护生的综合能力。     

高校游泳课多信息程序教学模式的构建及应用

根据大学生游泳教学的实际需要，在游泳技术教学中。将现代多媒体教学方法与程序教学法相结合，改革传统教学模式，构建了蛙泳多信息程序教学网络新模式，并将此模式应用到实际教学中，对两组学生在学习兴趣、学习态度及对教学的赞同倾向等方面进行测量比较，结果发现实验组成绩明显高于对照组成绩。表明该方法适合教学时数少、技术较复杂的游泳项目，教学效果良好。     

词块教学法对缓解英语听力焦虑的实证研究

本文以97名高职护理专业学生为对象,研究词块教学法是否能缓解英语听力焦虑、提高学生听力成绩.实验班将词块教学法融入课堂教学的各个环节,对照班仍采用传统的课堂和听力教学模式.用spss15.0软件对实验班和对照班实验前后的听力测试成绩、听力焦虑平均值的数据进行分析.结果显示:听力焦虑情绪在被调查的高职学生中普遍存在,两组受试对象的听力焦虑在实验前后有显著差异(T=3.670,sig=.0000.01).实验后,实验班和对照班的听力水平均有提高,两个班的听力平均分实验前后在统计学上有显著差异(T=-3.402,Sig=.0010.01).词块教学法能缓解学生听力焦虑,提高听力理解成绩.     

以问题为导向的教学法(PBL)应用于心血管相关临床带教的研究

目的:对比分析不同教学法在心血管相关临床带教的中效果.方法:选取2018年4月至2019年12月我院120名临床医学本科实习生给予传统实习带教法(lecture—based learning,LBL),与2020年1月至2021年4月我院以问题为导向的教学法(problem—based learning,PBL)参与实...     

PBL在医学院校教学中的实践

本文从概念、基本特点等方面概述了基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)教学模式。提出将PBL应用于高等医学院校医学论文写作课程等教学改革实践,并就PBL教学法对医学院校学生素质教育的影响进行了分析和阐述。     

CBI教学中以批判性思维培养为导向的PBL模式建构

作为创造力的关键成分,批判性思维是理解、分析、评估和重建论证过程中所需的综合能力.基于CBI理念的PBL教学模式为课堂中批判性思维的培养提供了可行性.本文以批判性思维培养为导向,主要从整合的视角构建CBI理念的PBL教学模式,并尝试将此模式应用于"人力资源管理"课程的教学以期实现高效教学.同时,教师在这一过程中应在不同方面发挥重要导向作用,最终促使学生自主学习能力的提升与创新品格的塑造.     

项目教学法在PLC教学中的应用

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.是一种以学生自主探索学习为主,教师指导、示范为辅,采用科学研究及实践方法,以解决工程项目内容为导向,学生主动学习接受新知识的教学方式.     

网页制作课堂教学中微任务设计

网页制作是职业学校实践性较强的课程,传统教学采用教师讲、学生练习的形式;由于中职生学习动机不强,这种教学方式学生不主动思考、单纯模仿教师操作,阻碍了课程教学效果的提高。作者在任务驱动教学法的基础上,提出了微任务驱动教学法,这种教学法有明确教学过程及目标,能更好发挥学生的主体地位,激发学生学习积极性,培养了分析解决问题能力。以插入与编辑表格为例实施微任务驱动教学法,结果是:微任务驱动教学法改善了传统教学法的不足,显著提高了学生成绩,强化了学生学习动机。     

综合性考核方式在护理学基础实验教学考核中的应用

目的探讨综合性考核方式在护理学基础实验教学考核中的教学评价效果。方法实验教学考核分两种考核方式,试验班学生以自编案例进行综合性考核,对照班学生随机抽取其中一项操作项目进行传统的考核,比较两组学生的实验考核成绩和考核方法效果反馈差异。结果试验班的个人技能操作成绩高于对照班（t=3.209,P〈0.05）。试验班的考核方法反馈评分中有9个项目得分高于对照组（P〈0.05）。结论综合性考核方式增强了学生的沟通交流能力,激发了学生对技能操作练习的积极性和主动性,锻炼了学生团结协作的精神,有利于提高学生的综合能力。     

班内分层教学法在文秘速记速录基础教学中的应用 ——以台州科技职业学院为例

针对目前文秘速记速录基础教学传统课堂中存在的弊端,以学生能力、兴趣、需求为导向,引入班内分层教学法,详细阐述班内分层教学模式在文秘速记速录基础教学中具体应用实施策略,通过学生分层、教学目标分层、教学内容分层、考核评价分层设立和调整,对学生因材施教,极大地提高了教学成效.     

行动导向教学法在《基础护理技术》教学中的应用

目的：将行动导向法应用于基础护理技术教学,探讨其教学效果。方法：在2009级护理大专生基础护理技术教学中分别应用行动导向法和传统教学法,比较两种教学方法的教学效果。结果：两种教学法在提高学生的解决问题能力,培养创新性思维,增强学生团队协作精神及沟通能力、激发学生学习兴趣等方面比较有显著性差异（均P〈0.01）。结论：行动导向法在提高学生的解决问题能力,培养创新性思维,增强学生团队协作精神及沟通能力、激发学习兴趣等方面优于传统教学法。     

高校法学教学中互动式教学的改革实践

本文以心理学、教育学和社会学等理论为指导,从培养创新型人才的角度出发,结合笔者从事法学课程教学的实践经验,对师生互动式教学进行思考与探索.有效的师生互动式教学应以学生为主体,以知识为中心,教师通过讲授、引导和点拨使学生获得大量的知识信息,并形成自主学习、自主思考、自主创新的能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础.     

行为导向教学法在高职“酒店英语”课中的应用

行为导向教学法是一种实践性较强的教学方法,它以职业为导向、以能力为本位,能较好地满足高职酒店英语课需要.文章在阐述行为导向教学法的内涵和特征的基础上,探讨了行为导向教学法在酒店英语课中的具体应用.     

底砂粒径对方斑东风螺存活、生长和养殖底质的影响

为确定方斑东风螺饲养过程中适宜的砂粒粒径,本文研究了工厂化流水养殖系统中砂粒粒径大小对方斑东风螺成活和生长以及养殖底质指标的影响.试验设粗砂组(粒径2.5-3.5 mm)、中砂组(粒径1.5-2.5 mm)、细砂组(粒径0.5-1.5 mm)三个试验组和无砂对照组.结果表明,底砂对东风螺成活和生长有显著影响,养殖成活率由高到低排列顺序为:细砂组>中砂组>无砂对照组>粗砂组;细砂组和中砂组特定生长率较高,均显著高于粗砂组(P<0.05),无砂对照组最低,显著低于其它试验组(P<0.05);底砂粒径对底质指标影响显著:总磷、总氮和硫化物质量浓度均呈现随砂粒粒径增大而增加的趋势.因此,方斑东风螺养成过程中适宜的底砂粒径为0.5-1.5 mm.     

内毒素预处理对内毒素血症大鼠肺损伤的影响

目的 探讨内毒素预处理对内毒素血症大鼠肺损伤的保护作用.方法 将雄性Wistar大鼠72只随机分成对照组、内毒素组和预处理组,每组24只.每组又按时间分为2h组、4h组、6h组、12h组4个亚组,每组6只.预处理组首次经腹腔注射脂多糖(LPS)0.25 mg/kg,24 h后再经腹腔注射LPS 0.5 mg/kg,其余两组给予等量生理盐水.第二次腹腔注射72 h后,内毒素组和预处理组经尾静脉一次注射LPS 10 mg/kg,对照组给予等量生理盐水.内毒素组和预处理组在第二次注射LPS后2、4、6、12 h,对照组在注射最后一次生理盐水后2、4、6、12 h,各取6只处死取肺组织免疫组化法检测肺组织白细胞间粘附分子1( ICAM-1)的表达,酶联免疫吸附法检测血清肿瘤坏死因子α(TNF-α),比色法检测肺组织丙二醛(MDA)和超氧化物歧化酶(SOD).结果 内毒素血症4h时内毒素组肺组织ICAM-1、MDA和血清TNF-α水平均显著高于对照组[75.07 ±0.53比11.98 ±0.56,(3.93±0.42)μmol/g比(1.24±0.27)μmol/g,( 478.62±45.58) pg/mL比(26.67±2.38) pg/mL,P＜0.05],肺组织SOD水平显著低于对照组[(6.26 ±0.31) U/mg比(15.23 ±0.62) U/mg,P＜0.05].经内毒素预处理后,预处理组肺组织ICAM-1、MDA和血清TNF-α水平较内毒素组显著降低[42.40±0.44,(2.89±0.49) μmol/g,(376.76±43.67) pg/mL],肺组织SOD水平显著上升至(8.79±0.35) U/mg,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 内毒素预处理可减轻内毒素血症时的肺损伤,其机制可能与减少炎症反应和氧自由基生成有关.     

大学生网络成瘾与心理障碍的关系

目的:研究大学生网络成瘾与心理障碍的关系。方法:运用Youg编制的网络成瘾临床诊断问卷对就诊的130名偏头痛大学生进行调查,其中对于符合网络成瘾的大学生再运用SCL-90自评量表进行测试评分,同时,选择相同人数的非网络成瘾大学生进行对照。结果:130名偏头痛大学生中符合Yong临床诊断≥5分指标的人数为52人,诊断为网络成瘾症。SCL-90自评量表对52名网络成痛大学生测评结果显示因子分≥3分者45人,检出率为86.54%。非IAD大学生中因子分≥3分者12人,检出率为23.08%,经统计学处理,检出率有明显差异(x2=42.28,P<0.01)。结论:大学生网络成瘾与心理障碍成正相关,且网络成瘾大学生心理障碍的合并程度明显高于非网络成瘾的大学生。     

在高校体操教学中实施合作学习的实验研究

为提高我国高校体操教学效果，在体操教学中应实施合作学习研究。以佳木斯大学2005级学生为实验对象进行研究，随机抽取60人，分成两组。结果显示：采用“合作学习”教学法的实验组与采用“常规教学法”的对照组在教学效果上有显著差异，由此得出结论：合作学习教学法适用于体操教学。     

PBL导向的大学生发散思维能力培养研究——以《政府经济学》课堂教学改革为例

发散性思维是从不同方向、途径和角度探求多种解决问题的思路和答案的思维方式。大学生发散性思维品质对大学生分析和解决实际社会问题、提升国家和民族核心竞争力至关重要,但我国大学教育在学生发散思维能力培养方面存在不足。基于PBL教学理论,本研究分析了我国高等教育发散思维能力培养不足的主要表现,并以《政府经济学》课程教学为载体,开展大学课堂学生发散思维能力培养改革实验,认为大学教育可以在改革大学教育理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学考核方式的基础上,建立丰富的课程案例和资料信息库,以PBL为导向,以学生为本,坚持两个"发散",注重效能型课堂建设和积极课堂建设,培养学生的批判性思维能力和发散思维能力。