高校教师持续性专业发展能力的评价研究

高校教师专业发展能力是指高校在进行教师专业发展的过程中所具有的,能够提升教师专业发展水平的一系列文化、资源、制度等要素的组合。其基本构成如下:获取高等教育机构等上层管理部门支持的能力。营造协作环境,创办学习型高校的能力。制定促进教师持续性专业发展的各项管理制度并有效监督实施的能力。具备为教师提供充沛的专业发展所需资源的能力。应从上层支持、文化建设、制度设计和资源保障四个层面构建高校教师专业发展能力评价指标体系。     

学校在高校教师专业素养发展中的职能分析

高校要发挥在教师专业素养提升中的作用,通过高校职能的发挥包括严把教师选用关、校本培训、营造良好的学术文化环境和氛围等方面,来探寻促进高校教师良好专业素养的发展和提高的途径。     

基于学科建设的高校教师专业发展

高校教师的专业品质、专业知识和专业能力在高校学科建设中处于核心战略地位,教师专业发展的需求应紧紧围绕高校的学科定位和学科发展的需要。因此,可以通过高校教师专业发展的四个策略,即学术管理策略、外部激励策略、内部激励策略与强势"载体"策略,达到高校学科建设与教师专业发展协调统一、相互促进的双赢局面。     

高校教师专业发展的动力问题及改进策略

高校教师专业发展中存在专业发展内容片面化、专业发展方式形式化、专业发展过程不均衡等问题,其根源在于高校教师专业发展的内部动力不足、内外动力失衡。要推动高校教师专业发展,需要充实内部动力、改善外部动力。     

领办社会工作机构与高校教师专业能力提升研究——以井冈山大学为例

高校教师领办社会工作机构在很大程度上适应了社会工作迅速发展的时代要求,推动了社会工作专业制度建设,促进了社会工作本土化的发展,提升了高校社会工作教师专业能力。研究发现,领办社会工作机构会对高校社会工作专业教师的教学能力、服务社会能力、科研能力等专业能力产生明显作用。     

加拿大高校教师ISW培训项目述评及启示

高校教师培训不仅是高校教师专业发展的重要组成部分,同时也是保障高校教育质量的关键要素。加拿大高度重视高校教师的技能培训和专业发展,制定有成熟的培训政策,也拥有丰富的实践经验。ISW培训项目是加拿大高校教师专业发展的基础性培训项目,现已发展成为一个极其成功的国际高等教育教师培训项目。目前我国的高校教师培训中,仍然存在缺乏个性化、多样化、参与性以及实践性的问题,系统分析ISW培训项目的目标、内容、过程、特点以及对我国的启示,对完善我国高校教师培训体系具有积极意义。     

论高校教师专业合作的价值与模式

专业合作是高校教师专业发展最实际、最有效的途径之一,在提升高校教师的学术地位、维持高校教师的专业性质、促进高校教师自我实现等方面具有重要意义;从学术功能的角度划分,高校教师专业合作主要有四种模式:教学研讨、项目参与、民主协商与专业协作.     

高校教师职业专业化初探

高校教师作为一种职业,具有很强的专业性,是一种特殊的职业。当前,在高校教师职业专业 化发展的过程中,人们对教师的职业性质及其专业化发展问题存在许多误解和模糊认识,需要提高思想认识。 高校教师职业专业化有利于提高高校教师的教学和科研水平,增强高校教师的职业精神和职业荣誉感。高校 教师职业专业化可以通过强化教师自我专业发展意识、结合实践经验不断反思以及专业对话等途径来实现, 从而切实提高高校教师的专业水平。     

谈高校英语教师的自我发展

从高校教师专业发展的意义和目的着手,了解高校教师专业发展的内涵,进而从英语教师心理角度、英语教师的专业知识角度、教师专业技能角度重点阐述了做为高校英语教师如何自主地进行自身的专业发展,以适应教学的需要。     

论科学发展观视角下的高校教师绩效管理

实行高校教师绩效管理是科学发展观在高校管理中的具体运用,推行绩效管理有利于促进高校和教师的共同发展。为了加强高校教师绩效管理,必须以科学发展观为指导,明确高校教师绩效管理的基本目标,遵循以人为本的高校教师绩效管理原则,优化高校教师绩效管理系统。     

基于农村教师专业发展的社会支持途径

基于农村教师专业发展的社会支持是指社会群体运用工具和精神的手段为农村教师专业发展提供保障，给予理解、鼓励和指引方向。起着维护其权利以及推动其发展的作用。针对当前农村教师社会地位较低、工作热情不高等问题。应着力形成有效的保障机制、合理的价值认同以及专业发展制度。     

新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究

在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。     

应用型本科院校师资队伍建设的现状、 问题与对策

应用型本科院校的特殊性决定了应用型本科院校教师应具有自身特性.审视我国应用型本科院校师资队伍在生师比、职称结构、学历/学位结构、年龄结构、实践教学和专/兼职教师等方面的现状及存在的问题,提出多渠道大力引进教师,调适师资队伍结构;加强教师培训,促进教师专业发展;完善评聘机制,使“双师型”教师脱颖而出等对策建议.     

小学男教师专业发展的影响因素及促进策略

作为整个小学教师队伍中的重要群体，小学男教师的专业发展对我国小学教育质量的提高具有重要作用。通过问卷调查法和访谈法，分析上海小学男教师专业发展的现状，梳理影响小学男教师专业发展的有利和不利因素，在此基础上，从小学男教师自身、中小学、师范院校、政府部门等四个维度，提出促进小学男教师专业发展的策略，以期为小学男教师专业发展提供帮助。     

“双一流”建设背景下高校教师的专业发展

物质利益的驱动、内在发展诉求与外在评价的矛盾、各行其道与融合共生的文化区隔,已成为阻碍高校教师专业发展的三重挑战。在高校"双一流"建设背景下,高校教师的专业发展应以国家战略需求为发展取向,大力推行分门别类的评价机制及跨界融合的培养模式,尝试以教育生态学中的教育生态链思维、复杂思维和整体思维来解决高校教师专业发展所面临的关于价值取向、评价机制及发展模式等方面问题。     

高校教师专业化发展存在的问题及对策研究

随着我国教育体制改革的不断深入,教师专业化发展问题日益突出。推进高校教师专业化发展,不仅是提升高校教师教育教学水平的重要途径,还是我国实施科教兴国战略、实现经济社会可持续发展的现实需求。文章在分析高校教师专业化发展过程中存在问题的基础上,提出了推进高校教师专业化发展的相关对策。     

高职院校教师专业发展存在的问题及对策研究

教师专业发展是高职教育持续健康发展的前提条件,高职教育的健康发展需要高素质专业化的高职教师队伍。但当前高职院校教师专业发展还存在诸多问题,如教师专业发展意识薄弱;教师准入和评价机制不完善;教师缺乏专业实践能力;缺乏完善的教师培训体系等。对此应更新教育观念,增强教师专业发展的自主意识;完善教师的准入和评价制度;加强校企合作,提升教师专业实践能力;构建完善的教师培训体系,以促进高职教师专业发展。     

学校场域中教师自主发展的机制变迁与文化生成——以鞍山市钢都小学为例

教师自主发展是教师发展形态的高级阶段。但对什么是教师自主发展,哲学上有意志主义、理性主义和人本主义三种思考路向。人本主义路向既体现了对教师自主权的张扬,也彰显了对教师职业尊严的尊重,更突出了教师的自我超越过程。本文以鞍山市钢都小学为个案,分析了教师自主发展的"特级教师工作室"、"同侪教师共同体"和"教师成果发布会"机制的变迁历程,分析了工作室机制背后的民间性、自治性和约束性机理,共同体机制背后的共同兴趣与需要、积极关系与理解和共享价值与信念机理,以及发布会机制背后的环境影响、自我认可和意义模式机理,并分析了机制变迁缘何促生了教师自主发展文化的生成。     

教师专业发展视角：通识教育在师范生自我职业生涯发展中的效能研究

通识教育以其“广而博”的课程内容支持和帮助师范生有效开发未来职业生涯发展能力,对师范生加强自我职业生涯管理、明确职业定位、促进教师专业成长具有重要的作用。本文从促进教师专业发展的视角,探讨通识教育在师范生自我职业生涯发展中效能：一是通识教育能培养学生职业理解力,促进师范生明确自我职业生涯的专业化发展方向;二是通识教育能培养学生逻辑推理能力和思辨能力,促进“反思型实践者”范式的教师专业发展;三是通识教育能培养学生专业情感,有效促进教师专业伦理发展;四是通识教育加强教育改革意识养成,有效培养实施新课程理念的“新教师”。     

学习型组织理论视野下的英语教师专业化发展

教师的专业化发展是教师教育研究的核心内容之一。学习型组织理论关照下的教师专业化发展，就是教师通过改善心智模式、建立共同愿景和团队学习，形成系统思考从而实现自我超越的过程。促进英语教师专业化发展的策略选择是：建立自主的专业化发展模式，建立学习型组织模式，开展五项修炼，在协作基础上学习、反思和研究。