元评估在高校教学评估中的应用研究——以东华理工大学长江学院为例

在高等教育的持续发展中,高校内部教学质量保障体系是关系高等教育质量的关键.既有的高校教学评估重鉴定轻监管,使教学单位在被动迎评中缺乏教学发展的持续动力和教学保障、监控机制.针对当前高校教学评估中存在的缺失提出教学评估的元评估,探索了将元评估应用到高校教学评估中的具体策略,以通过教学元评估机制的建立促使高校内部教学评估真正发挥效能,推动高校建立规范、有序、标准化的内部教学评估体系.     

实习教学评价体系的研究与实践

建立教学评估机制是高等教育改革的重点内容之一 ,科学合理的实习教学评估方案可有效地判断教学目标、教学要求和人才培养规格实现程度。高校内部单项教学评价也是教学管理和教学质量监控的有效手段。     

ISO9000质量管理理念及其在教学质量体系中的应用

在介绍ISO9000基本理念的基础上,从教育教学的角度解析了以人为本、发展性管理和过程性管理的思想,讨论了加强高校的质量文化建设、充分发挥学生和教师在教学质量管理中的主体作用、处理好目标管理和过程管理的关系、强化教学质量评价的发展性功能等问题,为建立和完善高校教学质量体系提供借鉴。     

剑桥“双通道”NVQ企业行政管理证书——剑桥职业资格系列证书(1)

国际就业与国际教育的通行护照随着中国对职业教育的日益注重和职业教育体系的完善并逐步与国际接轨,许多国际知名的职业教育认证机构正悄然进入中国,它们以完善的培训、评估及认证体系潜移默化地影响着人们和企业管理的观念。这其中剑桥大学职业/专业资格认证应该算是非常完善的国际标准认证体系了。剑桥职业资格系列证书系由剑桥国际考试委员会CIE(CambridgeInternational Examination)设计和开发,该机构为剑桥大学的一部分。具有800年悠久历史的剑桥大学是国际上最著名的高等学府之一,剑桥大学考试委员会是现代最权威的国际标准考试机…     

高校内部教学评估探讨

高校内部教学评估作为保证教学质量和迎接外部评估的最基础环节,日益受到重视,作者从校内教学评估中宣传动员、评估组织、教师评价、评估建设几个关键环节,探讨如何建立健全高校内部教学评估机制,提高其科学性、可操作性和实效性,最终提高高校教学质量。     

高校内部教学评估探讨

高校内部教学评估作为保证教学质量和迎接外部评估的最基础环节,日益受到重视,作者从校内教学评估中宣传动员、评估组织、教师评价、评估建设几个关键环节,探讨如何建立健全高校内部教学评估机制,提高其科学性、可操作性和实效性,最终提高高校教学质量.     

完善中国高校内部教学评估机制的对策

完善高校教学评估机制,促进教学质量保障体系建设对于高校提高教学质量、深化教学改革、促进自主发展有着十分重要的意义。当前中国高校内部教学评估机制存在价值取向不当、评估主体单一、评估制度设计不科学、制度实施缺乏有效保障等突出问题。新形势下,高校应当积极借鉴国际经验,在明确学校办学目标和使命的基础上,以深化教学改革、加强内涵建设、提高教学质量、促进自主发展为目标,从评估规划、评估执行、评估控制、反馈处理等角度构建多位一体的教学评估机制,促进学校教学质量保障体系的建设。     

世界著名大学系列介绍之三剑桥大学

剑桥大学(Cambridge University)位于英国伦敦东北约100公里的剑桥市,所在地与哈佛大学所在城市同名,都叫Cambridge,只是中文翻译成了两个不同的名称.这可能是美国哈佛大学的创建与英国剑桥大学有着历史渊源,即曾就读于剑桥的约翰·哈佛用他母亲留给自己的巨额遗产,于1636年创办了当今美国顶级大学--哈佛大学.剑桥大学是世界最古老的大学之一,始建于13世纪初,已有近800年历史,比哈佛大学还要早400多年.1209年,牛津大学部分学生与当地居民发生冲突后移居到剑桥,使剑桥大学开始萌芽.此后,巴黎大学的一批学生又来到剑桥.1218年亨利三世在御书中确认了剑桥大学.     

剑桥大学本科生研究性教学体系的构成、特征及启示

剑桥大学本科教育实行的是名副其实的研究性教学。基于剑桥大学的本科生章程(2020),分析其教学体系的构成可发现,剑桥大学本科教学是由导师制、"习明纳"、学术讲座及实践活动等有机融合而成的研究性教学,它既强调"教"与"学"统一,又重视"教"与"研"结合。借鉴剑桥大学本科生研究性教学的经验,我国高校可因地制宜进一步完善本科生教学体系,如健全本科生导师制,开展研究性教学,加强本科生的科研训练,推动我国本科教育向内涵式发展等,以提升本科教育的质量。     

论高校扩招形势下加强教学质量管理

高校办学工作永恒的主题是教育教学质量。当前．在高校招生规模超常扩张的条件下．高校出现诸多教学质量保障每件的欠缺和不同程度的教学质量滑坡问题。如何加强教育教学质量的管理,建立有效的教育教学质量保证机制,确保教育教学质量的稳步提高,是当前各级教育行政部门和高校急需研究和解决的问题。     

地方高校教师教育内涵式发展路径探析--基于师范类专业认证标准的思考

师范类专业认证理念契合地方高校教师教育内涵式发展诉求。基于师范类专业认证标准,地方高校教师教育内涵式发展面临学生中心地位不突出、实践教学实效不显著、质量保障机制不健全等多元困境。解困之路径,一是以生为本,坚守基于学生中心的师范特色,优质资源配置向师范类专业倾斜;二是实践为重,提高基于产出导向的教学实效,加强高校与地方政府、中小学校的深度融合,丰富师范生的学习体验;三是协同推进,构建基于持续改进的质量保障联动机制,校内质量监测常态化,校外质量反馈持续化。     

英国高等教育质量保证体系

英国高等教育质量保证体系是在高等教育走向大众化、普及化和教育质量出现下降趋势的情况下建立和发展起来的。这个体系包括严格的外部教育质量评估和完善的校内教育质量保证机制,反映了英国高等教育数百年沉淀下来的充分体现学校神圣责任、以学生为本的办学思路理念、厚重的校园文化和大学精神。     

中国研究型大学内部教学质量监控体系研究

当前,构建科学的教育质量保障体系成为中国政府、高校和社会共同关注的议题。在教育部第二轮本科教学评估工作正式开展的背景下,高校内部教学质量监控与保障体系建设的重要性逐渐显现。通过内容分析法对39所"985工程"高校2010年《本科教学质量报告》进行解读,归纳出研究型大学内部教学质量监控体系建构的基本特征,即进行组织管理创新,搭建教学质量监控的管理体系,以完善制度为抓手,建立多元参与的内部教学评估制度,注重过程管理,追求内部教学质量监控体系的系统性,完善评估指标体系,追求教学质量评估的科学性,发现研究型大学内部教学质量的保障模式应多样性、独特性,希冀为中国研究型大学进一步建立科学完善的内部教学质量保障体系的探索和实践提供启示。     

学生评教活动的理论研究与实践

我国高校开展学生评教的时间不长，但发展迅速、影响逐步扩大和深入。一些高校建立了针对每一门教学科目的学生评教制度，每一位教师的教学都被纳入学生评教的范围。很多高校开发了学生网上评教系统，使学生评教更便捷，更有利于对评教结果进行综合统计分析。通过学生评教，改变了长期以来学生只是被动地等待教师评价的状况，转而能够主动地评价教师的课堂教学，增强学生在教学活动中的主体意识。通过评教，为学生提供了与教师交流的平台，有利于教学相长，一方面促进学生对自身学习的思考，同时也促进教师进一步改进教学，增强教师的责任感和危机感，激发师生参与教学改革的积极性和主动性。     

实施素质教育工程,提高专业实习质量

实习实践活动是目前理工科高校教学工作中的薄弱环节,高校应在统一素质教育思想的前提下,提高专业教学实习的有效性。因此高校要建立有效的教学实习机制,通过完善监督制度、加大实习投入、配备老中青教师、建立校内实习基地和校外“产学研”联合体等措施,加强实践环节的培养工作。同时高校要倡导学生重视实习实践,引导学生完成实习任务,增强自主学习能力,提高实践创新能力,注重人文修养以强化自身素质。另外通过加强政校企交流合作,高校可以获得更多对教学实习的支持,能更好地确保实习质量。     

师范生学习满意度的影响因素及其改进策略——来自实证研究的启示

学习满意度测评对于及时了解和评估大学生学习体验和收获、改进高校内部各项教学工作、推动高校内涵式发展等具有十分直观而重要的参考价值。采用专业测评工具对山西师范大学1 248名师范生的学习满意度进行了系统化测评。结果表明，师范生的整体学习满意度处于中等水平，其中部分测评指标评分均值严重偏低。导致这一结果的原因也已探明，既有来自师范大学内部可控的原因，也有来自学校外部的不可控的原因。以此作为主管部门的省级政府应积极贯彻落实中央关于加大师范教育投入力度和加大对师范院校扶持力度的教育政策，师范院校应用好用足现有办学条件和资源，引导和支持更多教师积极开展教学改革，加强对学生学习经验和学生需求的调查评估，从而提升师范生的学习满意度和培养质量。     

论高等学校学生评教工作

学生评教目前被国内许多高校作为评价和促进教学的一个重要举措。但在实施过程中存在着信度值及有效运用等问题。因此,完善评教指标体系、提高学生评价观念,对于学生评教工作的健康展开至关重要。     

高职院校实践教学质量保障体系建构的探索与实践一以广州城市职业学院为例

实践教学是高职教育人才培养的重要教学环节,是培养发展学生职业能力和实践能力的主要途径。文章运用建构主义学习理论,结合本院主要经验,从目标、管理、条件、过程、考评等实践教学质量保障主要环节．对高职实践教学质量保障体系建构进行全面的阐述与探索。     

就业准备指标应该纳入教育质量评价体系

教育评估是教育质量保障的重要手段,教育质量是高等教育评估的重要内容。高等教育大众化进程中的教育质量评价必须充分关注学生的就业准备,及早将就业准备指标纳入教育质量评价体系。