顿悟研究述评及其展望

顿悟是创造性思维的主要形式之一,它一直以来都是心理学研究中的重要课题。文章通过回顾顿悟与顿悟问题、顿悟问题解决、顿悟的理论、顿悟的应用等方面的相关研究,分析了以往研究中存在的问题与不足,并在此基础上对顿悟问题研究的新趋势进行了展望,提出了顿悟问题解决中关键启发信息激活的理论观点,以及“多个源问题(不同型的) 一个靶问题”的新的实验范型。     

数字化主控室界面管理任务对操纵员的影响研究

数字化主控室主要包含两大认知任务：直接监控系统运行的任务（第一类任务）和界面管理任务。界面管理任务与第一类任务争夺认知资源,导致操纵员执行效率降低。为了减少操纵员的失误,文章在分析两者关系的基础上详细阐述了界面管理任务对操纵员的影响以及可能引发的失误。针对这些影响和失误,从认知心理学角度提出改善措施,从而为核电站安全提供一定的建议。     

新世纪新阶段民族理论学科发展的战略任务

党的十六届六中全会通过的《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,明确了到2020年构建社会主义和谐社会的目标和任务,也给新世纪新阶段民族理论学科发展提出了新的战略任务。民族理论学科应加强我国民族关系本质属性的研究、民族和谐对构建社会主义和谐社会意义的研究、民族和谐的标准要求和目标任务的研究、影响我国民族和谐的矛盾问题研究、促进民族和谐的政策措施研究、实现民族和谐动态过程的研究、当前民族问题实际的研究。这七个方面的研究,既有宏观的,也有微观的。民族理论学科的发展和创新,对具有中国特色社会主义和谐民族观的研究和形成具有重要意义。     

基于多媒体网络的任务型外语教学的研究

本文根据教育学和语言学的原理研究了基于多媒体网络的任务型教学，提出任务型教学的理论框架，分析了构成任务设计框架的基本要素，探讨了任务控制策略，为任务的设计提供了方法论。本文的研究表明：教师应该根据教学目标、教学环境和学生的认知能力，合理地设计任务和适度地控制任务。才能发挥多媒体网络课堂的教学潜力。     

高职院校大学英语任务型教学实施现状调查与分析

为适应高职英语教学改革的步伐,任务型教学在大学英语课堂中正逐步推广。目前国内关于任务型教学的研究多局限于介绍任务型教学模式及如何在中国的英语课堂中实施任务型教学。文中主要调查了大学英语课堂中任务型教学实施的现状,探索了影响教师在大学英语课堂中实施任务型教学的主要因素,并提出对师资进行相关培训的建议。     

汉语字谜神经加工过程与建模

汉语字谜是以单个汉字为谜底的谜语。字谜的谜面根据汉字音、形、义某一方面的特征,对谜底汉字的间架结构进行了生动多样的描述。汉语字谜的理解离不开顿悟这一认知现象。只有通过顿悟,猜谜者才能突破谜面的常规语义与思维定式,获取破解字谜所需的新奇语义来得到谜底。从字谜的顿悟机制入手,可以建构字谜认知加工的整个过程。研究发现,字谜认知机制存在三个关键点：第一,字谜顿悟的核心在于字本位与词本位的博弈;第二,字谜顿悟的重点在于常规语义与新奇语义的交锋;第三,字谜顿悟的实现在于右半球与左半球的配合。综上,字谜加工过程既具有其他汉语非字面语言加工的家族相似性,同时也有明显的特异性。     

人类思维心理机制的新探索

心理学界在逻辑推理、顿悟、假设检验、思维训练等研究领域内关于人类思维心理机制的一系列新探索和研究证明：人类在日常生活中并不使用形式逻辑,而是运用某种“心理逻辑”进行思维;顿悟是问题表征的转变,在此过程中,概念驱动的顿悟比知觉驱动的顿悟具有更高的迁移性;人类在形成假设、设计实验、实验检验三个阶段上都运用了启发式思维策略;结合学科教学对儿童进行思维训练是开发智能的一条有效途径。     

论问题解决的内隐观

内隐问题解决是当代内隐认知研究的重要组成部分 ,而问题解决的内隐加工思想渊源则可追溯到心理学发展的早期。直觉、酝酿和顿悟等现象典型地反映了问题解决中内隐加工的特点 :以启动效应为基础、不受意识控制、难以用语言明确表达且不受短时记忆容量限制的快速并行加工。直觉和酝酿是内隐问题解决加工过程的外部表现 ,而顿悟则是加工结果的外在体现。以对积累的内部信息和外部线索的无意识激活为基础的启动效应正是内隐问题解决的内部机制。     

二语词汇附带习得过程中认知投入量效应

阅读过程中的任务要求是附带词汇处理和记忆的决定因素。基于已有的词汇习得模型,通过比较三项不同投入量的阅读任务对非英语专业大学生的词汇附带习得的作用,重新分析验证任务诱发的认知投入量效应。结果表明,＂投入量假设＂模型不完全正确,以意义加工为目的的输入任务即使投入量很高,也不能很有效地促进词汇知识的习得。为未来的词汇教学和理论研究提供一些建议。     

浅析英语听力任务的难易度

任务型教学法是一种新型的教学法,任务是其中关键的一环。关于任务的难易度,不同的学者从不同的角度对此进行了分析。基于以往学者对任务难易度的研究,笔者结合英语听力任务的特点,从信息输入、信息处理、信息接收者三个角度探讨英语听力任务难易度,以期对英语听力任务的设计有所帮助。     

论教育的理论性研究

教育的理论性研究首先面对的是认识问题,主要是教育思维的问题,这种研究具有独特的自悟性,并以原创性研究为其主流。教育的理论性研究的自悟性渗透在理论性研究的共性中,即渗透在直觉和顿悟两种思维方式中。直觉和顿悟都需要抽象思维或形象思维提供线索,直觉需要的线索来自思考对象之内,顿悟需要的线索却来自思考的对象之外。     

从认知心理学角度谈任务型语言教学

运用语言是为了交际,因此,语言学习是达到最终目的的手段。语言学习是学习者以注意和记忆为条件的有意识的学习过程,也是学习者对语言解码和推理的认知过程。在任务型语言教学过程中,信息交流是主要目的,学习语言是必经的过程。学习者既要实现信息交流的目的,还要注重语言知识的掌握。以语言作为信息交流的基础,以认知心理学为着眼点,讨论了如何通过注意和记忆来实施任务型语言教学的问题。     

任务转换范式下情绪注意偏向

相对于其他信息来说,情绪信息往往会引起情绪障碍患者更多的注意并具有一种认知加工上的优先权。在注意实验中,与中性刺激相比,具有情绪意义的刺激更能吸引注意或占用注意资源从而引起注意偏向。通过转换代价和任务规则一致性效应两个指标阐述了任务转换范式下情绪障碍患者的情绪信息注意偏向加工机制,并指出这两种指标分别代表了个体在注意偏向中的两个不同的认知控制加工,为情绪障碍患者的情绪调节提供必要的依据。文中最后还指出了ERPs、f MRI新技术是未来任务转换范式下研究情绪与注意关系的新方向。     

任务类型对大学英语学生口语准确性的影响

调查了不同的任务类型（个人任务、陈述任务和做决定任务）对大学英语学生口语准确性的影响。实验结果表明,任务类型对语言运用的准确度有一定的影响,个人任务的准确度最高,做决定任务次之,陈述任务最低。文章分析了不同任务的特性和认知要求,在此基础上解释了实验结果,并指出了这类研究对促进大学英语口语教学的现实意义。     

任务型组织的组织活动思路

在近代以来的组织发展史背后,包含着一条关于组织活动思路的线索,这条线索展现给我们的是组织活动从确定性思维向不确定思维的转变。常规组织在承担任务和解决问题时,所采用的是确定性思路,这对于处理那些常规性问题是有着无比优势的。任务型组织在承担任务的过程中,所需要的是一种不确定性思路,这是它所承担的不确定性任务所决定的。在新世纪开始的时候,我们发现,人类社会的复杂性和不确定性迅速增长,非常规性的、不确定性的问题越来越多,这也要求组织活动需要建立起不确定性思路,以应对新的历史条件下的社会需求。     

任务教学法在高职英语口语教学中的应用

针对高职学生缺乏主体意识,英语口语整体水平偏低的问题,在高职英语口语中采用了任务教学法进行研究,分析了任务教学法在应用过程中存在的问题,并提出了旨在提高高职学生口语交际能力的几点注意事项,结果表明：任务教学法可以提高高职学生英语口语的学习兴趣,从而提高其英语口语能力。     

与时俱进,加强党的作风建设

按照“三个代表”要求加强党的作风建设 ,是新世纪党的建设重大而紧迫的任务。要认真贯彻落实江泽民总书记“七一”讲话精神和《中共中央关于加强和改进党的作风建设的决定》 ,与时俱进 ,努力把党的作风建设提高到新的水平。     

马克思关于人本质思想的理论溯源探究

人的本质究竟是什么?这个问题无数的先哲们都尝试从不同的角度进行研究和分析。可以说,马克思对于这个问题的研究是在吸收前人思想精华的基础之上做的新的探究和新的突破,所以,研究这些人的思想对于更好地理解马克思关于人本质问题的认知有着重要的意义。本文主要试图通过研究西方哲学思想中具有代表意义的思想观点,特别是黑格尔和费尔巴哈的思想,进而研究和分析他们的思想对马克思关于人本质思想形成的重要意义。     

关于儿童认知发展的新探析——联结主义的途径

近年来，联结主义模型常被用来模拟各种心理活动，从而为心理学的一些相关理论提供了精确的、可检验的计算机模拟。联结主义对认知结构和认知发展机制的模拟，为认知发展的量化研究提供了可能性。联结主义模型之所以适用于研究儿童认知发展，是因为它与人类大脑有着某些神经类比，也是因为它本质上就是个学习系统。“天平称任务”这个具体的例子很好地说明了联结主义模型模拟认知发展的优势和面临的挑战。     

任务类型、任务难度对中国学习者语用标记语使用的影响——基于真实口语语料的调查分析

对抽样调查中的真实语料及英语为母语者的语料库对比分析表明:中国英语学习者在语用标记语的使用方面同母语者有很大的差别;任务类型、任务难度对语用标记语的使用有一定影响。研究结果表明:语用标记语的教授应该成为英语口语教学的重要内容。教师可通过选择认知负担适当的任务来操纵资源的分配,以最大可能地实现学生对于语用标记语的恰当使用和习得。