研究生培养过程质量自我评估探析

保障和提高研究生培养质量是一个系统工程，需要在培养政策的设计、培养条件的改善、培养过程的控制、培养质量的评价等方面进行全方位的探讨。研究生培养过程质量自我评估是研究生培养质量保障体系的重要组成部分，也是检验、控制、保证本单位研究生培养质量的重要手段。通过内我评估，检验和评价本单位研究生教育状况，推进研究生教育改革，促进研究生教育的自我完善和全面发展。从分析研究生培养过程质量自我评估的内涵着手，对其有效机制进行探讨，在评估方案的设计、评估过程的组织、评估结果的分析与运用等方面提出了系统的思路。     

二战后美国研究生教育质量保障体系的分析与借鉴

二战后美国研究生教育迅速发展是与其完善的研究生教育质量保障体系密切相关的。其内部保障体系包含生源质量保障、入校后的研究生导师和导师委员会的指导保障、培养过程的质量保障与监督、研究生毕业的质量保障和管理机构的质量保障与监督;其外部保障体系涉及到国家立法和政策保障、多种渠道的经费保障和教育质量评价机构的保障。要构建中国研究生教育质量保障体系,必须改革研究生招生工作以保证生源质量,提高研究生导师水平以确保研究生导师的水准,制定研究生教育法规和政策以保障教育过程的制度化和规范化,建立多样化的评估机构以实现质量保障主体的多元化。     

中美教育硕士培养质量保障体系比较

研究生教育质量保障体系包括内部保障和外部保障两个部分。美国在教育硕士培养质量保障体系建设方面有很多经验值得借鉴。我国教育硕士培养质量保障体系应在政府引导下,引入社会中介机构评估,并通过职业取向的课程设置和双导师队伍建设等增强高校内部自主保障能力。     

基于多维数据的研究生培养质量评价体系构建

结合信息时代特点和调研单位高校在研究生人才培养方面的优势,分析研究生培养质量形成机理动态过程.在此基础上,依托该高校研究生对学校培养过程的评价数据,分析研究生培养环节可对研究生质量产生重要影响的因素,提出研究生培养质量评价指标体系的基本框架,并初步构建研究生培养质量评价指标体系.最后,结合专家问询意见,进行指标体系筛选和完善,得到最终的研究生培养质量评价指标体系,以期反馈给决策部门,优化培养过程中的质量管理工作.     

农业推广硕士研究生教育质量保障探析

农业推广硕士研究生教育质量保障的环节管理,包括输入管理、过程管理和输出管理。质量保障体系的运行主体包括政府、社会中介组织和培养单位三个部门。应以培养单位内部质量管理为核心,建立符合中国国情的认证、自律、评估“三位一体”的质量保障体系和运行机制。     

辽宁省研究生教育质量保障体系建设研究——以辽宁省研究生教育质量现状调研为基础

研究生教育质量保障体系既包括来自国家与社会的外部保障,也涵盖各个研究生教育机构的内部保障。影响研究生教育质量保障体系建设的主要因素包括生源质量、师资队伍、培养过程的质量控制、培养条件等方面。依据辽宁省六所省属高校研究生教育质量保障体系建设的现状调查,借鉴国外研究生教育质量保障体系建设的经验,建议构建政府、高校和社会评价机构共同参与的有利于辽宁省研究生教育发展的内外部教育质量保障体系。     

研究生创新能力培养保障体系研究

研究生创新能力培养保障体系内涵是提升研究生教育质量,同时也是社会经济发展和研究生教育综合改革的必然要求。研究生创新能力培养保障体系分为外部保障体系与内部保障体系,其参与主体多元、体系结构复杂、运行机制繁多,需要设立专门管理机构设计体系运行机制并监督保证体系运行效率,需要重新布置体系管理格局并明确各级主体的责权利,需要分层次分类别制定研究生创新能力培养保障体系质量标准并实时监测评估。加强研究生创新能力培养保障体系各主体上下配合及内外协同程度,构建以政府职能部门为主导、教育管理部门承上启下、研究生培养单位为核心、研究生导师为直接责任者、研究生为直接受益者、社会力量提供外部支持的和谐的研究生创新能力培养保障体系,创新研究生教育管理观念,向人性化服务转变;更新优化研究生创新能力培养手段,加强管理信息化建设;提升社会参与研究生创新能力培养,不断提升保障体系的活动度;强化研究生教育质量建设,营造研究生创新能力培养的文化氛围。     

基于SEM的研究生学位论文质量评价研究

研究生学位论文质量评估是保证研究生培养质量的重要手段。以“论文选题与综述”、“论文水平”和“论文写作”为指标构成的研究生学位论文质量评价指标体系，基于结构方程模型，通过验证性分析、效度和信度检验、复合效度检验等多种方法检验结构方程模型的拟合度。检验表明，研究生学位论文质量评价指标体系是合理的，能够有效、可信地对研究生学位论文质量进行评估。     

中美研究生培养质量保障措施比较研究

近年来,大规模的研究生扩招使得我国研究生的培养质量呈下降趋势.导致质量下降的原因是多方面的,本文在对中美研究生招生制度、教学内容与方式、过程管理、导师制度、培养质量评估等五个方面进行比较的基础上,揭示了我国当前研究生培养过程中存在的主要问题,提出借鉴美国研究生培养质量保障方面的先进经验,提高我国研究生培养质量的策略.     

研究生培养质量的模糊综合评估

本文介绍了将模糊综合评估的理论与方法引入高校研究生培养质量评估工作的设想.针对研究生培养工作的特点,根据模糊信息处理的原则,提出了研究生培养质量进行模糊综合评估的主要技术路线,即评估指标的模糊聚类→构建评估指标体系→模糊综合评估→根据反馈的评估信息改进研究生的培养工作.     

中国语言文学硕士研究生课程建设的思考与探索--以西北民族大学中国古代文学课程建设为例

课程是研究生教育之本,课程建设是研究生培养的基本保障。在中国语言文学硕士研究生课程建设中,应明确学科培养目标,发挥学科特优势色,不断优化课程内容,完善课程体系;以多种教学方式,为课程教学注入新的活力;以科学合理的课程评价标准和督导体系,确保中国语言文学硕士研究生课程质量的稳步提高。     

对学生评价课堂教学质量的反思

教学质量评估是教学管理的重要工作。以学生为本的大学课堂教学质量评估体系,因评估指标的模糊性、学生评议时掺杂个人情绪以及对培养目标、课程设置的不了解,导致评估缺乏客观性,使评估结果有失偏颇。鉴于此,教学评估应在遵循高校教学活动规律的基础上,将同行评议和学生评议结合起来,以保证科学、客观、全面、公正地评估教师的业务素质和教学质量,并通过教学质量评估的导向与激励作用调动教师教学积极性,促进教学内容与方法的改革,从而提升本科教学和人才培养的质量。     

高校函授站教学质量监控的研究

对高校函授站教学质量的监控关键是要把质量意识贯穿到整个教学过程管理的具体环节。从教、学、管三个方面切入，对影响高校函授站教学质量的各个环节及因子展开研究，积极探寻其教学质量监控的内容与方法，这对高校函授站各类检查评估指标体系和教学质量监控体系的建设有着十分重要的作用。     

关于建立院级教学质量监控与保障体系的探讨

随着教学规模的扩大以及促进学生个性发展和培养高素质人才的需要,在校级教学质量监控与保障体系的指导下,建立院级教学质量监控与保障体系日显重要。结合教学管理工作实际,对建立院级教学质量监控与保障体系进行了探讨。学院应建立教学工作小组、督导员小组和学生代表小组等机构,并规范各机构的工作机制,使教学质量监控制度化、规范化。教学质量监控的主要环节是课堂教学、实践教学和毕业设计及学院的日常教学管理工作。     

计算机专业研究生培养方案与教学质量保障的探索与实践

以计算机专业学术型研究生培养为出发点,从优化课程结构、建立多模式课程体系、构建健全的质量监控体系等方面探讨计算机专业研究生培养方案的制定和完善,探索保障研究生教学质量的有效方法和途径。     

高校教师教学质量评价体系与评价方法

教师教学质量评价是高校教学质量监控的重要环节。目前高校教师教学质量评价过程中存在对评价目的认识不足、评价过程不够规范、评价体系缺乏合理性等问题,依据客观性与指导性、多元性与发展性、整体性与独立性、科学性与可操作性并重的原则,提出了以"双师型"为人才培养目标的高校教师教学质量评价指标体系与评价方法。     

关于创新型人才培养质量保障体系构建的研究

培养创新型人才是提高大学教学质量的核心目标。建设有利于培养创新型人才的教学质量保障体系,应充分发挥科研资源在创新型人才培养中的作用,将培养创新型人才的基本要素渗透到培养过程中,科学构建人才培养方案,改革教学方法与考试方法,突出工程实践能力培养和科学研究基本素质训练,营造创新文化氛围,不断完善以激励为导向的教学质量监控制度,通过教育的创新来提高创新型人才培养的质量。     

高校教育教学质量影响因素分析与保障体系构建

该文对高校教育教学质量的内涵进行了阐述,认为影响高校教育教学质量的因素,可归纳为生源质量、师资队伍、物质条件、学府氛围、管理水平五大方面;同时提出可以从思想观念、管理制度、组织运行、教学改革、学府氛围、监控评价六个方面来考虑构建教育教学质量保障体系。     

地方高校机电类专业实习实训环节质量评价体系研究

实习实训作为地方高校机电类专业人才培养计划中的重要组成部分,其教学质量监控与评价是非常重要的.地方高校应在正确认识机电类专业实习实训环节质量评价基本问题的基础上,遵循全面性与实效性相结合、目标性与操作性相结合、静态性与动态性相结合的原则,从实习实训教学管理、基地建设、内容设计与实施、质量考核与反馈等四大方面,合理安排各观测点质量指标,制定相应的质量评价标准,构建一个综合性、总体性实习实训环节质量评价体系.     

职教师资培训的质量提升途径探索与实践

师资培训是教师成长的有效途径,是师资队伍建设的主要内容。针对当前职教师资培训工作面临的主要问题,结合自身培训经验,建立了适合中等职业教师资培训的质量指标体系。通过有效的可？实施性方法推进培训工作,提出了职教师资培训的质量提升的具体实施途径和解决方法,从而提升了职教师资培训的质量。