论新世纪中小学教师继续教育的改革

加强中小学教师的继续教育,既是基础教育的需要,也是时代所迫和未来要求使然。面向21世纪,中小学教师继续教育应在教育观念、职业素养和职业能力上进行改革,确立新的目标和培养模式,加强教学改革,明确有关法规和加强师资培养。     

中小学教师继续教育可持续发展略论

发展中小学教师继续教育是深化基础教育改革的客观需要 ,但是目前我国中小学教师继续教育的“生态环境”不良。为保证中小学教师继续教育的可持续发展 ,笔者认为 ,构建科学的中小学教师继续教育课程内容体系和建设一支专兼职结合的高素质继续教育教师队伍是当务之急和切实可行的对策     

提升中小学教师人文素养的政策依据与制度保障

提升中小学教师的人文素养是教师专业发展的应有之义。在新的历史时期,提升中小学教师的人文素养,不仅是实现教师自身全面发展的需要,是促进学生发展和提高基础教育质量的必然选择,也是加强教师队伍建设的重要举措之一。从国际视野下研究美国、俄罗斯和中国提升中小学教师人文素养的政策依据,并从国家、地域、学校三个层面分别探讨在宏观、中观和微观上如何为提升中小学教师的人文素养提供切实有力的制度保障。     

论区域本位教师继续教育模式的构建

当前我国中小学教师继续教育以院校培训模式为主，这在一定程度上忽略乃至削弱了学校和教师的教育需求。要促进中小学教师继续教育的可持续发展，就应该以本土化和个性化为发展方向，努力构建适应地方教育发展特征的区域本位教师继续教育模式。     

我国中小学教师继续教育的进程和新的使命

我国中小学教师继续教育的进程可分为四个阶段 :第一阶段 ,以教材教法“过关”为目标 ;第二阶段 ,以学历补偿为重点 ;第三阶段 ,学历培训和非学历培训交织进行且重点逐渐后移 ;第四阶段 ,以提高全体教师的整体素质为根本目的。实施中小学教师继续教育 ,是全面推进素质教育的重要保证和迫切要求。我国教师继续教育已进入全面展开、逐步提升的新阶段     

县级教师培训机构师资建设的途径

教师培训是加强师资建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。县级教师培训机构作为中小学教师继续教育的主要承担者,进一步加强培训师资建设,对大力提升中小学教师的教育教学的能力和整体素质,办好人民满意的教育具有重要意义。     

新课改背景下的“送教下乡”与农村教师素质提高

大力开展中小学教师继续教育，提高教师队伍整体素质，是全面推进基础教育课程改革、提高教育教学质量的根本措施。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，新时期的“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容”，“确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行”。从几年来的课改实践来看，成绩不小，问题也不少，农村学校的课改困难十分突出，其中最大的困难是教师队伍的整体素质与课改的要求还有很大差距。     

实施中小学教师继续教育工作要处理好的几个关系

21世纪教育的总目标就是培养高素质人才,而高素质人才的培养,取决于高素质的教师。为了提高中小学教师政治业务素质,建立一支跨世纪的中小学教师队伍,以适应信息技术等现代化科学技术的迅猛发展与广泛运用,适应中小学实施素质教育,提高教育质量的需要,教育部于1998年提出了“面向21世纪中小学教师继续教育工程。”标志着我国继续教育的程度和在国际上的地位明显提高。建立中小学教师继续教育制度已成为国际上共同的趋势。继续教育在我国还是一种崭新的教育制度。从单一的学历补偿教育发展到从全面提高教师政治、业务素质和教育教学能力为目标的继续教育,     

提升高职教师实践职业能力

实践职业能力是高职教师职的核心能力,其内涵包括行业职业实践能力、实践教学能力和实践科研能力。高职院校必须大力提升高职教师的实践职业能力,采取有效途径促进高职教师主动提升实践职业能力,才能适应高职教育的快速发展。     

西部乡村中小学教师职业幸福感的实证研究——以贵州省X县乡村中小学教师为例

乡村中小学教师的职业幸福感不仅对乡村教师队伍建设有重要影响,也对乡村中小学教育质量的提升有决定意义。采用中小学教师职业幸福感调查问卷,对贵州省X县的370名乡村中小学教师的职业幸福感现状进行调查。结果表明：贵州省X县乡村中小学教师职业幸福感总体上处于中等偏上水平;教师性别及任教学校建设水平对教师的职业幸福感有一定影响;教师的月收入水平及任教学科对教师职业幸福感有显著影响。基于实证数据,提出了提升乡村中小学教师职业幸福感的相应对策,为实现我国建设"美丽乡村"的宏伟目标提供参考。     

农村教师继续教育培训过程探析

如何大面积提高基础教育的质量已成为当今基础教育改革的主旋律。而提高基础教育质量的根本在于建设一支德才兼备、素质优良、数量足够、结构合理、相对稳定的师资队伍 ,这是当前农村实施素质教育的根本保证 ,同时也是成为支撑 2 1世纪农村基础教育的关键所在。小学教师的继续教育的根本目的在于提高教师思想素质和业务素质 ,提高教师的教书育人能力。这既是继续教育的突破口 ,也是落脚点。为了切实提高广大农村中小学教师的整体素质和在广大教师中树立终生学习的观念 ,提高中小学教师参加继续教育培训的积极性 ,我们课题组通过问卷、走访、…     

基于“五会型教师”培养的教师教育课程设计

师范教育向教师教育的转变,标志着我国教师培养价值取向由伦理本位向能力本位的转变;基 于能力本位的教师教育目标是培养“五会型教师”;为了保障培养目标的实现,必须设计与之相匹配和适应的 教师教育课程体系。这个体系由培养实践能力、培养教育理念和培养教师素养等几大板块课程所组成。教师 教育课程体系的实施应当做到:确立新的教师教育理念,制定多样化的课程实施方案,设计模块化的课程结 构,实行必修与选修结合的选课制度,创新教师培养模式,提供相应的政策和制度保障。     

"4321"模式与提高中小学教师科研素质的调查研究

针对凉山州中小学教师开展教育科研存在的一系列问题,在深入分析、探索和总结适合民族地区教师继续教育理论的基础上,首次提出将教师继续教育与中小学教育科研紧密结合的继续教育“4321”模式。实践表明:改革后的中小学教师继续教育培训模式,可以有效提高他们的教育科研水平和能力,从而促进中小学教师自我成长和教育教学整体素质的提高．     

基于人工智能和大数据的“反向设计、正向施工”人才培养路径研究

采用人工智能和大数据分析应用型人才培养目标,实施“反向设计、正向施工”人才培养路径,有利于提升工程教育质量。毕业生“硬实力”和“软实力”双轨能力形成,是毕业生综合职业核心竞争力提升的主要抓手。课程体系是学生“双轨能力”形成的有效途径,学生活动是高校学生综合职业能力素质形成的重要载体和平台。无论是课程体系建设,还是其他综合素质人才培养路径,都必须以学生为中心,加强对学生“产前、产中、产出、产后”的动态变化管理。     

培养创新教育能力是继续教育的中心课题

教育和经济、传统教育和素质教育之间的关系表明，我国中小学校正在进行的素质教育，其核心应是创新教育。但目前具有一定学历的中小学教师，由于历史原因，其创新教育能力在整体上还比较薄弱，从而影响了整个基础教育领域素质教育的质量。因此本文认为培养教师创新教育能力是开展中小学教师继续教育的中心课题。     

我国中小学教师职业幸福研究20年:取向、成就与展望

教师是新时代教育高质量发展的主力军。提升教师职业幸福感是新时代教师队伍建设的应有之义。教师职业幸福的实现要以对教师职业幸福的科学认识为基础。我国中小学教师职业幸福的本土化研究,对揭示我国教师职业幸福规律具有重要意义。21世纪前20年是我国中小学教师职业幸福研究奠基的20年,在教育学界和心理学界共同努力下,我国中小学教师职业幸福研究逐渐形成了以教师为本、以心理为根和以发展为重的基本取向。这20年间,我国中小学教师职业幸福研究取得的主要成就有:四大理念(教育质量论、专业发展论、职业境界论、幸福教育论)协同作用,夯实了伦理基础;高师院校领衔,深描了教师职业幸福心理特征;多元主体并重,廓清了教师职业幸福提升路径。未来,为满足新时代教育高质量发展和教师队伍建设的要求,教师职业幸福研究应重点聚焦3个方面:一是深化伦理研究,加快教师职业幸福标准的开发;二是扩大调研规模,推动教师职业幸福心理模型的建构;三是加强顶层设计,凝聚多元主体力量,共同提升中小学教师的职业幸福感。     

基于导师制的大学创新创业教师队伍的培育

高素质的创新创业教师既是创新创业教育开展的重要基础,也是提升大学生创新创业能力的重要保障。导师制作为组织中培养人才的一种重要方式,对于人才质量的提升具有重要的理论意义和实践意义。通过问卷调查法对大学导师制的调节作用进行实证分析,验证了导师指导行为对学生情感反应、学习能力、思维能力以及导师的职业发展、获得奖励的机会具有正向调节作用,并在此基础上探索了为大学创新创业教师建立导师制的实践路径,以期拓展有关大学创新创业教师培养研究的视野。     

对中小学教师继续教育问题的几点思考

一、中小学教师继续教育面临的形势中小学教育是提高全民族素质、多出人才、出好人才的奠基工程，教师是实施这一宏伟工程的工程师。重视和加强教师的继续教育，建设一支高素质的教师队伍，是推进基础教育向素质教育转变、实现教育现代化，培养跨世纪的社会主义一代新人的决定性的因素。早在1966年国际劳工组织和联合国教科文组织专门会议通过的《关于教师地位的建议》中指出：“教育的发展通常取决于教育人员的资格和能力，取决于每个教师个人的品质、教育业务水平和技术质量。”“教师的职业地位在很大程度上依赖于自身的努力，因此所有教…     

我省启动实施“福建省中小学教师教育技术能力建设计划”项目

为了提高我省中小学教师教育技术能力，促进教师专业化发展，根据教育部《关于印发〈中小学教师教育技术能力标准（试行）〉的通知》（教师[2004]9号）和《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（教师[2005]5号）精神，我省于2007年12月启动实施“福建省中小学教师教育技术能力建设计划”项目。     

关于信息技术教师“三个问题”的思考

在教育信息化深入推进的背景下,考试招生制度的改革对信息技术学科建设和信息技术教师的发展具有“双重”重要影响。信息技术教师自身所固有的矛盾决定了该群体在基础教育教学信息化中的特殊职业角色和使命。本研究以“我是谁,我从哪里来,我到哪里去”为主线,对信息技术教师的内涵、结构现状、职业角色和职责范畴以及职业社会化等问题进行了尝试性“异位”思考,以期对改善信息技术教师的社会认同,促进信息技术教师专业发展具有一定的借鉴价值。