高校知识学习评价与诚信环境研究

现行的高等教育评价体系以“应知”、“应会”的共性知识的继承为主要目的 ,使学生把主要精力花在死记硬背上 ,忽视了知识的灵活应用和创新能力的培养 ,少数学生出现了考试诚信危机 ,难以适应我国加入WTO后人才竞争的需要 ,改革高校知识学习评价体系势在必行 ,增强学生知识创新能力和营造知识学习评价的诚信环境已成为高等教育研究的重要课题之一     

对语文课程评价的反思与建构

课改赋予语文课程评价以新的理念，但对新理念的把握往往停留于简单图解，主要表现为：评价功能依然是甄别与选拔；命题的改革更注重形式；“学习档案袋”、“记载表”过于繁琐；以各方“评价表”构成的综合评价系统流于形式。要建构新的语文课程评价体系，必须澄清：评价和检测是围绕教学内容，还是围绕学习中的人?评价、检测的主体应该是教师，还是学生?语文课程到底评价、检测什么?什么样的评价策略最适合语文课程?作这样的反思有益于建构真正属于语文课程的评价策略体系。     

建立终身教育哟“学分银行”

社会各方都在呼吁建立终身教育的“学分银行”,就是要建立终身教育的学分转换、学分互认、学分累积的机制。我认为,“学分银行”应基于市民学习．从学习体系、学分体系、银行体系等三方面入手加以研究。关于学习体系建构。市民学习是泛指人们各种形式的学习活动。是社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人一生的、持续的学习过程．包括正规的、非正规的、非正式的学习在内。课程既是学习者学习的基本依据,也是学习管理者对学习者进行管理与评价所依据的标准。     

构建动态多维的外语教学评价体系

现有的外语教学评价体系各有侧重,不能全面体现多元评价与发展评价的基本原则。依据当代评价理论、建构主义学习理论和“以人为本”教育理念,遵循效度原则、信度原则、全面性原则和可持续发展原则,构建了动态多维的外语教学评价体系,该体系体现了评价的互动性、历时性、融合性与多维性特征,对外语教学中评价的实施具有理论指导意义。     

形成性评价在高校课程教学中的应用

我国现行的高校学业评价过于关注结果,重视总结性评价,而忽视过程和形成性评价.因此,重构形成性评价体系,应用多样化的形成性评价方法,已逐渐成为目前高校课程教学改革的共识.形成性评价的应用有助于高校教学目标的实现,其工作体系可区分为评价前奏、获取证据、诊断证据、信息反馈以及“教”与“学”的改进等五个环节,其中,获取证据为核心步骤,应通过多种评价活动来获取教学效果及学生学习状态等信息.为了完善形成性学业评价和达成教育目标,先进教学理念的树立、学生的角色重塑以及处理好与总结性评价的关系显得尤为重要.     

论大学生素质评价体系的重构

目前我国高校素质评价存在重视学习过程而忽视评价过程,结果是评价体系过于片面和缺乏个性化,最终导致培养的人才与社会需求错位。因此,有必要重构科学的评价体系。科学的评价体系能够进一步引导、推进学校的素质教育;能够加大考试改革力度,使学生“不想和不能作弊”;能够减少大学生的心理压力。建立大学生素质评价体系的策略有个性化评价策略、自我评价策略、多角度评价策略、系统化评价策略、重点突出评价策略、分步骤评价策略等。     

多级模糊综合方法在知识型企业竞争力评价中的应用

经济效益、学习和创新能力、人力资源、可持续能力等四方面给出知识型企业核心竞争力的指标体系。使用“多级模糊综合”方法对知识型企业核心竞争力进行评价,并运用一个实例来说明评价模型应用,从而为知识型企业核心竞争力综合评估提供一套实用性强、易操作的知识型企业核心竞争力综合评价体系及评价模型。     

纵向贯通：思政教育与法律职业伦理教育融合建设

思政教育是课程教育的“根脉”,立德树人、德法兼修是思政教育与法律职业伦理教育同向同行之本,两者的纵深贯通式融合是必然之势。为使课程思政建设进一步加强,挖掘“纵向贯通空间”则是应然之举,即实现面向深度学习的“双课”教学共同运行,数据赋能“双课”教育联通以及打破“教”与“学”的边界,实现“双课”教育的相互贯通。构建“纵向贯通空间”需要打造以道德素质教育为中心的课程体系,发展学习分析技术的资源服务,建设基于学生情感培养的话语互动体系和促进深度学习的评价体系,建立法律职业伦理教育共同体和提升实践教学载体中思政引领效果,从而在法律职业伦理教育中实现思政教育空间最大化。     

“中国近现代史纲要”课实践育人评价体系构建

高校思想政治理论课在实践育人精神理念的指导下,不断开展实践教学,取得了很大的成就。但目前就“中国近现代史纲要”课来看,还没有构建起科学完整的实践育人评价体系,文章通过阐述“中国近现代史纲要”课实践育人评价体系的理念构想和思想原则,通过探索评价体系主体、评价体系指标和评价体系实施,来试图构建“中国近现代史纲要”课实践育人评价体系。     

在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下我国幼儿园运用“学习故事”的方法探究

学习故事是一套来自新西兰的叙事性儿童评价体系,被教师广泛用来观察、理解并支撑儿童的学习,同时记录儿童的成长。为了促进学习故事的本土化,笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景,以“学习故事”的三段式结构即注意、识别、回应为抓手,找到我国幼儿园运用“学习故事”的方法,即把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;准确“识别”幼儿五大领域方面的发展水平;在《指南》的教育建议的基础上灵活运用四种方法支持幼儿的学习。笔者针对幼儿园运用学习故事提出建议：加强观察和解读幼儿的能力,促进教师专业发展;以幼儿为主体,鹰架幼儿学习路径;加强家园合作,促进幼儿“学习故事”的连贯性。     

应用型本科院校汉语言类课程评价体系改革探究——以现代汉语、古代汉语为例

汉语言类课程的评价体系存在评价方式“单一化”、评价内容“理论化”和评价主体“被动化”等问题,未能有效满足应用型本科教育培养大学生实践能力和创新精神的要求,未能真正实现评价体系对大学生的激励和促进作用,因此亟需优化改革.评价体系改革应涉及三个方面:一是要求在评价方式方面做到“多样化”与“动态化”相结合,二是要求在评价内容方面做到“全面化”与“生活化”相结合,三是要求在评价主体方面做到“多元化”与“主动化”相结合.     

基于AHP应用的多元化、开放式高职学生学习质量评价体系研究

文章以高职院校学生学习质量评价基本模式为研究基础,通过分析当前国内高职院校学生学习质量评价的现状和存在的问题,提出构建多元化、开放式的高职院校学生学习质量评价体系,并以"外贸单证实务"课程为例说明基于AHP的学生学习质量评价体系构建过程,以期为高职教育提供有效的学生学习质量评价方法与体系。     

“学习管理师”型师范人才培养体系建构

“互联网+”时代基础教育对教师素养提出了新要求,如何培养适应未来需求的教师是高等师范院校教师教育改革亟须面对的课题。“学习管理师”富有“一专多能”的特质,承担着“三双育人”的职责,是具备学校教育、家庭教育和社会教育“三教合一”功能的新型职业。“学习管理师”型师范人才培养有利于实现基础教育的减负增效和环境重构,地方高师院校应立足于服务地方基础教育结构调整,坚持需求导向,积极进行“学习管理师”型师范人才培养的实践探索。河北民族师范学院采取产教融合、校企合作的形式,进行“学习管理师”型师范人才培养的创新实践探索,从“理念体系、内容体系、工具体系”三方面建构了“学习管理师”型师范人才培养体系。在取得阶段性实践成果的基础上,河北民族师范学院将继续从申请“学习管理师”证书认证、将“学习管理师”培养纳入国培省培体系、建立“学习管理师”校级及国家级标准等方面深入探索,以期为地方高等师范院校由传统师范教育向现代教师教育转型发展提供启示借鉴。     

日本学术评价体系质的转变——创建以培养和支援研究者为导向的学术评价体系

学术评价体系是一个国家科学技术“质量和创新”的保障。日本从20世纪末开始逐步建立和完善了“以高等教育质量保证为导向的学术评价体系”制度，到15年后的今天“创建以培养和支援研究者为导向的学术评价体系”发生了质的转变。新体系明确提出“禁止短期学术行为的诱导”，通过推进元评价引导大学和研究机构培养和支援研究者，鼓励其从事挑战性研究。文章对在日大学教员进行的访谈调查表明:从自我评价到第三方评价到元评价，正是这种多样化评价和评价决策的民主化，保障了学术评价的科学性和公正性，值得中国大学、研究机构参考借鉴。      

思政课亲和力评价体系构建与实证研究

亲和力是新时代高校思政课教学质量的表征,构建亲和力评价体系是提升思政课教学质量的保障。关于如何评价亲和力的提升效果,当前研究付之阙如,现有的评价体系也不适切。借用产品设计领域中用户体验评价的新范式,构建高校思政课亲和力评价体系,在理论理性、实践理性和价值理性上必要且可行。从用户体验视角出发,依据第四代评价理论,突出高校思政课特殊性,研究发现“预期”“场景”“交互”“文化”“价值”和“情感”是影响思政课亲和力的核心要素。通过数年实践验证和论证,基于六大要素构建起包括需求评价、过程评价、效果评价、保障措施的评价体系,采用跟踪调研、混合研究方法进行实证研究,提出开展思政课亲和力建设和评价的六大启示。     

基于项目的JSP实训课程学习质量评价探索与实践

阐述了JSP实训课程“任务驱动、项目导向”的教学模式改革，构建了与之对应的以“教师、学生、企业”为评价主体、多种评价方式相结合的“三方”式学生学习质量评价模式，通过实例说明了如何运用这种模式来评价学生学习质量，总结了“三方”式评价模式的意义和作用，指出了课题进一步研究的方向。     

服装设计与工程专业职业化教育培养模式探析

职业化的人才培养是高等服装专业教学必须探讨的重要课题。本史从教学体系、教学内容、教学方法和手段等各方面对这一课题做了改革与实践的分析,探讨了如何营造培养服装设计师的职业化学习、实践、工作环境和教学体系,提出了建立“职业情景”教学法和用“第三方”人才培养质量评价制度检测服装设计师职业化培养模式,为专业发展和专业建设提供思路和指导纲要。     

完善“两课”教学评价机制，提高大学生的创新素质

“两课”教学评价机制的完善是提高大学生创新素质的重要保证。我们要以促进学生的发展为目的 ,鼓励学生的创新为导向 ,来确定“三个课堂有机结合”的“知、情、意、信、行”相互渗透融合的综合评价内容体系 ,来选择教师评价与学生自我评价相结合的多评价主体参与的评价方法     

构建开放式英语教学体系：五个开放

开放式英语教学是以打破传统英语教学的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的“三中心观”为宗旨,重在充分发挥学生的主体作用,激发学习兴趣,扩展英语教学外延,丰富英语教学的内涵。构建开放式英语教学要致力于开放课堂、教学内容、教学方法和教学评价,巧妙引导学生运用英语进行生活交际和实践岗位能力。构建全方位开放式英语教学体系的重点内容包括：建立开放式的师生关系、创设开放式的语言环境、设计开放式教学内容、设计开放式的主题作业以及完善开放式教学评估体系。     

简论“课程标准”与“教学大纲”的异同

2001年中华人民共和国教育部制定、发行了《语文课程标准》。“课程标准”就是衡量学校教学科目和进程的准则,或者表述为“课程标准”,就是本身合乎准则,可以用来比较、核对所传授的教学科目和这些科目的教学顺序、时间的事物。“教学大纲”就是系统排列的,学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动的内容要点。“课程标准”和“教学大纲”根本就不是同一个概念。所以不仅要制定“课程标准”,而且也要制定“教学大纲”、“学科知识目标体系序列”、“学生学习目标要求”、“教育评价实施标准”等,使得它们各自的内容结构严谨、功能作用具体、读者对象明确和增加它们各自的可操作性。