教师是学生学习的同伴教材是学生学习的向导——从“改编排演课本剧”研究性学习中想到的

针对语文学科与研究性学习的整合教学，我们提出了在高二语文（第四册）戏剧单元教学时，放弃传统的“教”，选择学生主动的“学”，改编排演课本剧的研究性课题。在这一活动中，我们特别关注教师与学生的合作学习，以及教材在研究性学习中的主导作用。倡导教学要“授之以渔场”的新观念。     

浅论美术学习方式的转变

改变学生的学习方式是上海市基础教育课程改革的重要内容,探讨在美术教学实践中学生学习方式转变的方法与过程,让学生通过自主学习、合作学习和研究性学习学会学习,从而形成一种“可持续发展的学力”。     

题型写作教学法

“题型写作教学法”是“素质教育”学科化探索的结果。它立足于现代教育学关于开发学生潜能的思想、关于培养学生“创造性学力”和“发展性学力”的思想、关于促进学生个性发展的思想以及关于淡化考试、增强学生学习主动性的思想。目前,此教学法已经完善了自身的理论系统,并得到社会的关注与认可。     

大学生英语学力的提升策略

人才是知识传承与创新的载体,是文化传播与弘扬的使者。大学英语教学的主要目标就是为国家经济和社会建设培养合格的英语人才,衡量英语人才的关键因素就是英语学力的形成与否。现代教学论认为学力是人的学习能力和知识水平,一般由隐形学力和显性学力组成。加强和改进课程建设、发挥学生主体性和积极性、拓宽学习渠道、遵循学习规律、激发学生认知潜能、形成自主性学习意识是提升大学生英语学力的有效途径和有力举措。     

反思学生评价与教学提高──昆士兰大学的模式改变

本文就采用单一模式评价教学和学科的有效性提出了一系列的研究报告：TEVAL（学生评价教学）、学生学习方法的重要性以及所包含的学生分类，几个“背景参数”对学生评价教学的潜在影响。以这些研究结果为基础，大学已经在方针政策及实践方面认可了一些变化。TEVAL现在已经被两种新的模式所取代──教学反馈及学科评价，同时，研究小组利用研究问卷的方法也得到积极的鼓励。     

基于 BCL 理论的英语“三维一体”教学模式研究

基于混合式协作学习（ BCL）理论的“三维一体”大学英语教学模式以自主学习平台、互联网和微信通讯软件为技术支撑,通过利用传统面对面协作学习（ F2FCL）和计算机网络协作学习（ CSCL）优势互补,将学生的英语学习从课内延伸到课外,促进学生英语综合能力的提高。经过一个学年基于BCL理论的“三维一体”教学模式的实践,研究表明,该模式有助于提高课堂学习的效率与效果,满足学生个性化英语学习,促进学生英语学习成绩的提高。     

建立阅读档案提高课外阅读水平

《语文课程标准》明确指出:“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”同时又指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对于学生,语文教学应以培养学生的阅读能力为起点,为中心,为归宿。从这一意义来说,提高学生的阅读能力就是提高他们学习各门学科的基础学力,为他们的终生学习和发展创造前提条件。     

高职数学“自主探究”教学模式的实验研究

探讨“自主探究”教学模式对高职数学教学具有重要的作用。研究结果表明：（1）学生的自主探究能力与学生学习兴趣、学习态度之间有密切联系。（2）“自主探究”教学模式在培养学生自主探究能力方面是有效的，并且效果显著。（3）“自主探究”教学模式在提高学生的数学成绩方面是有影响的。     

基于“任务驱动”的CAD教学方法探讨

CAD是一门教学与实践紧密联系的课程,要达到满意的教学效果.介绍了利用“任务驱动”教学法设计的CAD教学方法,从设计任务、分析任务、上机辅导（实践任务）和评价任务几个方面阐述了“任务驱动”教学法与CAD教学相结合的具体教学模式,改变了以往“教师讲,学生听”、以教定学的被动教学模式,创造了以学定教的新型CAD学习模式.几年来的教学实践证明,基于“任务驱动”的CAD教学模式大大提高了学生的学习效率和兴趣,学习效果良好.     

“义务教育目标导学体系”内容简介

理论基础（主要借鉴布卢姆教育理论、信息加工理论、元认知理论和建构学说）、教育思想（包括教学观念、教学原理和教学原则）、学科教育目标（三位一体的认知、德育、学能目标）、教学模式、学习模式、评价系统和管理系统，这七个方面构成了“目标导学”的基本框架     

对学力教育的理性分析

目前高校教育改革中，人们往往用素质教育代替或冲消学力教育，甚至放弃对学生学力水平评价，这是不妥当的。从高校教育规律考查，科学合理的学力观，不仅是评价办学效率、教育质量、教学水平的重要标准，也是评价学生质量的重要标准。因此，在提倡素质教育的同时，对学力教育还必须予以重视。     

《Asking the way》教学设计

【教学内容】 本课是《牛津小学英语》6BUnit3PartA（Lis—ten，readandsay）。根据英语新课程标准，本课教学设计是以学生“能做某事”为教学目标，采用“任务型”教学模式，通过让学生感知日常生活常见“问路”这一问题展开思考，让他们积极参与实践，学习和使用英语，完成学习任务，达到问路、指路的目的。     

让学生成为成功的探索者

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学中。要注重培养学生积极探究的兴趣。充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好氛围中，自主探索，发现规律，学会知识。     

以“说”(Talk)为主导的大学英语课堂教学

在课堂教学中，“说”（Talk）是教学双方开展活动和语言习得的有效教学手段，它在双方思想交流和知识传递中起着极其重要的作用。本文论从语言知识、言语技能、语言习得及Harris·m的相关理论等方面开展较为深入的研究，系统介绍了“说”（Talk）为主导的英语教学模式及其在教学过程中的应用，探讨如何灵活运用该教学手段培养学生交际能力。     

谈体育教学的节奏美

母语对外语学习的影响是外语教学理论不可回避的一个问题。学习者的母语在外语教学中有“促进”（正迁移）和“干扰”（负迁多）两个方面的双重作用。教师应根据学生母语知识的特征积极主动地去找出那些容易使学生产生负迁移的方面，在教学中“对症下药”。     

《Asking the way》教学设计

【教学内容】 本课是《牛津小学英语》6 B Unit 3 Part A（Listen, read and say）。根据英语新课程标准，本课教学设计是以学生“能做某事”为教学目标，采用“任务型”教学模式，通过让学生感知El常生活常见“问路”这一问题展开思考，让他们积极参与实践，学习和使用英语，完成学习任务，达到问路、指...     

基于数据驱动学习的大学英语翻译教学模式实验研究

针对目前大学英语翻译教学难以适应大学英语教学和人才培养新要求的现状,提出将多媒体技术和语料库相结合,以建构主义学习理论、数据驱动学习理论和自主学习理论为支撑,构建“基于数据驱动学习的大学英语翻译教学模式”,采用实证研究方法,探究基于数据驱动学习的模式对大学生翻译学习的影响.实验结果显示,该模式与学生的翻译学习成绩的显著提高二者成正相关,表明该模式应用于大学英语翻译教学是有效的.     

基于SPOC平台的混合教学模式的实证研究

将“互联网+”教育的重要成果应用于高校教学,探索信息技术与教学实践的融合之路,既是数字化时代教学改革的内在要求,又为新冠肺炎疫情防控等特殊时期教学任务的有序开展保驾护航。本文以河南省某高校为例,对基于SPOC平台的新型混合教学模式在大学英语多元识读能力培养方面的适切性进行了研究。研究发现：（1）新型混合教学模式在提升学生的多元识读能力、批判思维方面作用明显;（2）相对于以往的多模态教学,该模式体现出符号资源利用的多元化、识读能力培养路径的多元化等比较优势;（3）该模式虽然尚存角色转化欠缺和模式有待完善等问题,但在培养大学生的多元识读能力方面,大体上可行且有效。     

语文课堂的“空白”艺术

在传统的课堂教学模式中，许多教师规范过分，严谨有余，授课时一板一眼，有条有理，无懈可击。这种“密不透风”的“严谨”，把学生的脑袋当作容器，塞得满满的，学生没有什么自由思考的时空。其实。在教学过程中适当留下一点“空白”。可以“虚实相生”．让学生有所思考。有所探索。使学生生出“实”来。前苏联教育家苏霍姆林斯基说；“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要．这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（《给教师的建议》）笔者以为，讲究“空白”艺术，让学生进行个性化学习，是让学生成为发现者、研究者、探索者的一个好办法。     

改变方式发展学力

新课程的基本理念是"以学生的发展为本",它反对过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的做法,倡导培养学生的主动参与、探究意识和积极的动手意识.我们既要加强学生的基础性学力,又要重视提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力.