我国职业教育进入MOOC平台的前景分析

2012年纽约时报称之为慕课之年,随后MOOC在世界各国迅速发展.MOOC是在线学习的一种方式,随着MOOC不断发展,我国一些“985”工程院校、“985平台”院校以及“211”工程院校相继在慕课平台开设了自己的优势、特色课程.职业院校占据着我国教育体系的半壁江山,不能忽视其发展.我国职业教育引进在线教育的历史并不长,中国职业教育微课程及MOOC联盟2014年成立了,极大推动了职业教育的信息化.为此,我们应采取开放的态度接受和分享MOOC平台上的优势课程,所有相关部门应一起完善MOOC这个平台.     

对大规模开放式网络课程的SWOT分析及应对

大规模开放式网络课程(MOOC),对高等教育的改革既带来机遇又带来挑战。MOOC的特点是:开放共享、可扩张性和网络交互性。MOOC的优势是:搭建了更为广阔、优质的学习平台;学习方式更加灵活多样;可以促进课程建设的数字化。MOOC的劣势是:管理机制不健全;难以替代面对面的互动;缺乏科学有效的课程评价体系。MOOC对我国高等教育可能产生以下冲击:容易拉大高校之间的距离;可能形成"文化新殖民主义"。我国高等教育应积极应对MOOC:做MOOC的积极参与者,传播本国文化;突出学习者的主体性地位;以翻转式教学改革为切入点,积极探索教学模式的创新;提高学习者安全意识,搭建健康的网络学习平台。     

借鉴工科教学模式于"管理学"课程的实践研究

管理学是一门理论性和实践性很强的经管类专业必修课程或非经管类专业选修课程,通过在“管理学”教学中引入工科教学模式的理念的“技能点实训”、“管理游戏”、“ppt演示汇报”3个“走进管理”式的教学模式,一改单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式。学生在“走进管理”式的训练中,学习热情高涨,有效地提高教学效果,促进了课堂教学的多向交流。同时展现了理工科与其他学科间的交叉渗透和辐射作用,体现了创新教育、和谐教育和素质教育的宗旨,实践证明它是一种行之有效的教学组织方式。     

关于《管理学原理》教学改革与创新的思考

围绕高校经济管理专业《管理学原理》课程建设 ,在回顾管理学教学实践的基础上 ,针对“学”与“用”相脱节这一矛盾 ,从两方面论述了知识经济时代管理学教学如何创新 ,一是管理学理论上的再认识 ,二是管理学教学实践的再开拓。     

“上班式”课程：内涵与特征界定

“上班式”课程是北京财贸职业学院推行工学结合、突出实践能力培养的一项课程改革与探索。它以“干中学”作为逻辑起点和内在框架,突出了财经类专业课程结构与服务业职业结构互动互促的特点。本文通过界定“上班式”课程内涵与特征,揭示了这一课程对传统课程理论所作的突破与超越,打开了财经类高职教育人才培养的新思路。     

中国艺术教育MOOC平台建设及技术应用前景探析

随着网络时代的发展,MOOC作为一种新的知识传播和学习方式,在世界范围内掀起了一股热潮,引发了全球教育的重大变革,给艺术教育的发展带来了巨大的机遇和挑战。文章从艺术教育在MOOC平台上的主页、课程首页、视频和论坛构建四个方面详细对比分析了当前具有代表性的中外MOOC平台,发现我国MOOC平台在艺术教育方面的优缺点,并提出建议,期待MOOC平台能够更加持续稳定地发展。     

MOOC：加速学习型城市建设的动力

MOOC是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）的英文缩写。它于2012年由哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学等发起，在一年多时间里，席卷全球数十个国家和地区，被喻为教育变革的“海啸”。     

基于用户体验的慕课公共服务平台评价指标研究

近年来MOOC(Massive Open Online Course,大规模在线开放课程)发展非常迅速,国内外涌现出了一大批基于MOOC的在线教育平台,目前基于这些平台的评价指标也在制定和讨论当中,这对促进教育大众化和教育公平起到了极大的推动作用。本文在成都市建立共建统筹城乡教育综合改革试验区的基础上,提出了将用户体验纳入MOOC公共服务平台的评价标准体系,并在基于用户体验的基础上构建了MOOC公共服务平台的评价指标体系,在调查的基础上通过用户打分和定量统计获得了指标的权重并对结果进行了分析和讨论。     

基于MOOCs的程序类课程混合教学模式探究

MOOCs的快速发展引发教育改革浪潮,传统大学课堂教育如何充分利用MOOCs资源,高效地实施混合模式教学,成为新兴研究方向.目前对基于MOOCs的混合高等教学研究还很少,本文提出基于MOOCs的程序类课程混合教学模式,并于2015年春基于“学堂在线”的MOOC课程“数据结构”相关资源,在重庆交通大学的《数据结构》教学中实施混合教学实践.通过问卷调查表明,基于MOOCs的混合教学模式极大地提高了学生的编程能力.     

乡村幼儿园“农耕课程”理念、目标与内容体系构建

“应时、取宜、守则、和谐”既是农耕文化的核心理念,也体现了农耕课程的核心精神。课程开发主体对农耕文化中具有教育价值的资源进行归类、提炼、加工与转化,构建和实施包含课程理念、课程制度、课程实施、教育活动、师幼互动、家园共育、园所环境等多要素有机整合的幼儿园农耕课程,旨在复育优秀传统文化,促进幼儿健康和谐发展。     

基于过程性考核的对分课堂教学模式的探索与实践——以高等数学课程为例

借助对分课堂教学模式,阐述了对分课堂教学模式下高等数学课程的课堂教学设置,分析了教学环节设置过程性考核的必要性,给出了不同阶段考核学生学习效果的具体方案,力求创造愉悦的课堂氛围,旨在加强对学生能力的考核,使学生重视平时学习,引导学生改善学习态度和学习方式,变被动式学习为自主式、探究式学习,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高综合素质,促进学生全面发展,从而达到更好的教学效果。     

再议高校双语教学中存在的问题与建议

双语教学是高校质量工程的重要组成。近几年高校教学探索中存在三个主要问题：学生第二语言的现有水平不足以进行有效的双语学习,影响学生对学科知识的掌握;学生在双语课程学习中的无助心理导致其自我效能感的缺失;学校管理层不重视双语师资的培训,双语课程的开设缺乏连贯性与合理规划。针对以上问题,高校双语课程应该实行学生选课制、开设双语课程群以及对双语学生进行科学的学业评价。     

论多媒体技术对大学英语教学的辅助作用

在大学英语教学改革和发展中,多媒体技术具有无可否认的优势,如丰富的表现力和足够的吸引力,容量大和效率高,有利于突破教学重点和难点等。然而,多媒体技术也暴露出一些弊端,如多媒体信息量过大致使学生的学习兴趣和教师的主导作用不能持久,学生和教师缺少情感交流等。以构建主义为基础,充分利用多媒体技术,建立以学生为主体、以教师为主导的双方互动的教学新模式,不仅可以有效地提高教学效果和教学水平,而且有利于培养社会需要的创新型人才。     

建构主义体验式教学模式——以管理学教学为例

为了培养学生的学习能力,采用理论与实践相结合的方法,对建构主义体验式教学实践进行研究。研究发现：教师采用案例教学、情景模拟、管理游戏、校园体验、拓展训练等方式有效地激发了学生的学习兴趣;学生通过亲身体验来学习知识、掌握技能,避免了传统授课方式枯燥的弊端。     

高校教学中的“学法”教育之探讨

高校“学法”教育是以大学生为学习主体,以培养大学生自学能力为目标,以教授学习方法为主要内容而实施的教学管理和课堂教学活动。其目的在于唤起学生的主体意识,激发其自主学习知识的兴趣,培育综合素质和能力。高校开展“学法”教育符合大学生学习的规律,是高校推行素质教育、提高教育质量的有效途径,是促进高校教学管理科学化、提高教学水平的有利手段。高校实施“学法”教育,需要加强对“学法”教育的认识和理解,制定推行“学法”教育的教学管理制度和规范,构建多层次的课程体系,建立多元化、高素质的“学法”教育教学队伍。     

基于UTAUT模型的学生MOOC学习意愿的影响因素研究

大规模在线开放课程( MOOC)是一种新兴的教学模式,近年来在全球范围内得到了快速发展,并深刻影响着人们学习知识、交流知识的方式。但是, MOOC在快速发展过程中也遇到了学生流失、结业率低等问题。针对这个问题,基于信息技术采纳与行为理论建立研究模型,通过实证研究的方法探索影响学生参与MOOC的因素。结果显示,学生的绩效期望、努力期望、社会影响及MOOC平台的便利条件对其MOOC学习意愿具有显著影响,学生的学习意愿对其学习行为具有显著影响。涉入度对努力期望、社会影响与学习意愿之间的关系具有显著的正向调节效应,对便利条件与学习行为之间的关系具有显著的负向调节效应。根据分析结论,提出了当前MOOC的发展策略建议。     

基于因子分析的学生教学满意度提升研究——以独立学院微观经济学课程为例

随着公共部门管理理念的变化,生源竞争的加剧以及学生主动退学的增多,如何有效提升学生教学满意度已迫在眉睫。以微观经济学课程为例,课题组运用因子分析法对独立学院学生教学满意度进行调查分析。分析结果显示,课堂气氛和实用性因子、教师职业道德因子、专业理论素养因子是影响学生教学满意度的三个最主要因素。为了改善学生对微观经济学课程的教学满意度,不仅要努力改善课堂气氛和提高课程实用性,还应该大力加强教师职业道德建设和着力提高教师专业理论素养。     

分类关联记忆英语形容词

教与学是师生之间的互动关系。学者动也 ,师者助也———这一新的教学关系是对传统的教学关系的新的挑战。教给学生学法是引导学生进行自治学习 ,使学生自己管理好学习中各个环节的事半功倍的有效方法。以如何使互不相干的定语形容词互相关联为例 ,教给学生一种学习方法———分类关联记忆     

商务英语专业课程动态教学方法的应用

学生的学习需求、学习动机、学习自主性决定了教学方法的选择。商务信息瞬息万变,选择合适的、动态的教学方法更能 适应商务英语课程教学。商务英语课程教学中,教师要培养学生的建构主义学习观,采用师生合作、互惠式教学等方法培养学 生的自主学习能力和团队协作精神。     

从认知—建构学习理论谈计算机课件写作

认知—建构主义是近年来学习理论中最活跃的流派 ,其学习理念对教育的改革和发展产生了深刻的影响。主要研究学习的社会性、学习的主动性和学习的情境性。强调学习必须以学习者已有的经验和信息加工策略为基础 ,通过与外界的相互作用来主动进行意义建构。应用到教学上 ,则强调以学生为中心 ,教师成为学生学习的组织者和促进者 ,教材是学生主动建构意义的对象 ,媒体是学生主动探索和意义建构的认知工具。这些学习理念都将对CAI课件写作起着至关重要的指导作用。