“协统者时代”美国高校教师的专业发展培训——以哈佛大学戴瑞克·伯克教学中心为例

美国高校教师专业发展培训已经步入"协统者时代"。在这个新时代,培训机构的人员不仅要拥有科技运用能力和协调统筹能力,还应努力帮助高校教师重新认识自身的职业发展要求,积极关注学生群体和个体差异性,从容应对教学与研究发展的新趋势。哈佛大学戴瑞克·伯克教学中心正是"协统者时代"美国高校教师培训机构的典型代表。该中心采取集中化的培训模式,一方面帮助高校教师理解"超职业"要求,提升教学知识和技能;另一方面引导教师积极关注学生的新变化,适应学生群体的多样性;最后还支持教师主动应对教学、学习乃至科学研究的新态势。其实践经验对我国高校正在探索的教师培训工作具有诸多启发意义。     

大学教师教学观现状评析与建构

大学教师教学能力建设与其教学观的建构过程是密不可分的。通过对大学教学与教师教学观的审视,认为大学教师教学观的建构,是其不断学习、研究、实践、反思的循环往复过程。大学教师教学观的建构,不仅需要大学教师自身的不懈努力,还需要大学为之打造适宜良好的学术与教学氛围:加强大学教师教学能力培训,对教师采取多元评价,适度控制班级规模。     

基于现代教育评价理念的教师评价体系构建

现代教育评价的基本理念对教师评价的启示有：以人为本,注重发展,重视过程。构建教师评价体系要坚持导向性、超前性、目标性、发展性等原则,从教师自我评价、学校评价和学生评价三个层面出发,突出以教学业务能力与教师自身发展为主要内容。确保教师评价体系正常运行的主要途径有：加强培训与激励、制定胜任目标与绩效管理、发展管理文化等。     

对基层党校教师专业化成长的思考

基层党校要在培训市场竞争日趋激烈的新形势下,增强其培训竞争力,就必须认真分析当前影响基层党校培训质量的问题及其原因,而党校教师专业化发展水平直接关系到党校的教学培训质量。目前,基层党校在教师专业化发展过程中面临教师对专业化提升意识淡薄、教师教学激励机制欠缺等问题,影响了基层党校的培训质量。实践中,基层党校应从提升教师自身专业化发展意识、转变教师培训管理理念、完善教师教学激励机制、加强师资培训等方面入手,促进基层党校教师专业化成长,进而提升培训质量。     

教学学术能力视域下高校教师教学培训改革研究

博耶提出的"教学学术"理念,不仅拓展了人们对"学术"的认识,而且突破了大学"教学"与"研究"之间的藩篱,使高等教育重新回归本真——教学,教师的教学学术能力也得到了前所未有的关注。教学学术能力包括教学内容知识的生成与传播能力、教学评价与反思能力、教学研究与创新能力。基于教学学术能力的视角,目前高校教师教学培训存在着高校重视程度不高、培训内容深度与广度不足、培训形式单一等问题。构建以教学学术能力为核心的教师教学培训机制,需要加强机构建设与制度引导,提高教师参与教学培训的自主性和积极性;扩展教师教学理论知识,为教师开展教学学术提供理论支持;开展形式多样的教学培训,促进教师的教学评价与交流;搭建教学资源共享平台,分享与传播教学学术研究成果。     

网络环境下大学英语教师角色实证研究——以北京交通大学为例

本文以北京交通大学的大学英语教学为背景,着重研究了教师在基于计算机和课堂的大学英语教学模式下,在培养学生自主学习能力过程中应如何认知自身角色、调整角色,以适应职业发展要求。本文采用教师说课、调查问卷及访谈等定性定量方式来研究教师角色观念与实际教学行为的相关性及教师角色转换所面临的问题。结果表明,在网络环境下教师角色较以往要丰富得多,因此,应加强教师角色观念、教学理论以及科研方法的培训,以促进大学英语教师的全面发展。     

四川民族地区乡村教师教学能力调查研究

民族地区乡村教师教学能力的提升无论是对教师个体还是对民族教育教学质量的提高都有非常重要的作用? 通过 对四川 ３ 个少数民族地区乡村教师的教学能力进行深入调研?结果发现?四川民族地区乡村教师教学能力存在教师对民族本 土文化知识的缺失现象严重、教师教学反思能力较弱且方式单一、培训适需性不强等问题? 基于对研究结果的分析?提出以 下提高民族地区乡村教师教学能力的对策与建议:加强民族地区乡村教师本土文化素养训练?实现培养培训一体化、提高民 族地区乡村教师培训的针对性?划分维度有序培训受训教师与激发民族地区乡村教师教学能力提升内驱力?促进教师教学反 思多元化等?从而有效提升教师的教学能力?促进民族地区教育事业的可持续发展?     

SCT视角下以竞赛为驱动的高校教师专业发展探究

教师专业发展是当前国内外教育改革与发展关注的焦点。教学竞赛是高校培养教师教学能力和提升专业发展的重要途径。从社会文化理论视角出发，通过对地方高校近五年各类教学参赛情况的分析和抽样参赛教师的半结构访谈发现，参加教学竞赛对教师的认知、情感和教科研能力方面均有深远的影响。教师应充分利用教学竞赛的外部动力驱动内在发展需求、以团队共同发展带动个人发展、在教学实践中不断反思以促进自身专业发展。     

高等中医药院校教师教学能力发展策略

在高等教育和中医药事业发展的新形势下,“卓越计划”对高等中医院校教师教学能力提出了更高的要求。但当前高等中医药院校教师教学能力还普遍存在教学设计能力欠缺、教学组织管理能力不够、教学表达能力不足、教学反思能力缺失等诸多问题。主张高等中医药院校通过健全教学监督机制、加强课程教学设计、完善教学技能培训、促进教学反思和反馈、提高人文素养和思辨能力等一系列举措,强化教师教学能力培养,促进教学模式的研究与改革,丰富教学方法,提升教学技能,为打造一流师资队伍和培养高素质中医专门人才提供有力保障。     

英特尔 未来教育核心课程项目学科教师培训策略研究

英特尔 未来教育（Intel Teach to the Future）核心课程项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线教师进行培训,帮助他们超越课堂的藩篱,提高教师信息化教学设计能力,使他们懂得如何促进合作型学习、探究型学习,拓展教师自身的创造力;并能够将计算机的使用与现有的学科课程密切结合,使受训教师和他所教的每个学生都能学会运用信息技术和资源进行交流和学习,让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造,进而拓展学生的思维,发展学生的创造力,培养学生的创新思维能力、动手操作能力、团队合作精神和研究探究能力。     

高校外籍教师培训内容及培训模式

改革开放以来,随着我国高校改革和发展的逐步深化,聘请外籍教师,引进优质的教育资源和先进的教学方式已成为教育发展的一种潮流.但是,由于语言、文化、教学方式等方面的差异使得外籍教师的能力并没有在我国高校中得到充分的发挥,很多高校没有达到预期的教学效果,所以做好外籍教师培训就显得特别的重要.我国高校在外籍教师培训上的问题比较突出,存在培训流于形式、培训内容针对性不强、效果不明显等问题.所以,有必要增强外籍教师培训内容的针对性,探寻一条有效的外籍教师培训模式,提高外籍教师的教学能力和我国高校的教学水平.     

民办高校英语教师自主发展调查与研究

本项研究对民办高校英语教师的自主发展情况进行了调查和研究。运用访谈和问卷采集数据并对数据进行定量和定性分析。研究结果表明民办高校英语教师自主发展的愿望和需求较强烈;民办高校英语教师教学反思形式比较单调;民办高校英语教师与同事之间的合作意识较强;民办高校英语教师进修和培训的方式较单一。研究对民办高校英语教师的自主发展具有启示作用:社会应给予民办高校以及民办高校教师更多的关注和支持;加强民办高校英语教师的教学反思能力;民办高校英语教师正确认识科研在教学中的作用;民办高校积极探索切实有效的教师培训体系。     

国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究

课堂教学能力作为教师教学的核心能力,直接影响着课堂教学的效果以及学生个人能力的发展,教师课堂教学能力的研究对汉语国际教育研究以及国际汉语教师培训都有着十分重要的理论与实践意义.笔者利用SAS统计软件,对108名国际汉语志愿者教师的课堂教学案例的专家评分进行统计分析,同时通过对评分专家的访谈,研究现阶段国际汉语教师在课堂教学能力上存在的问题,并针对性地提出国际汉语教师课堂教学能力的培训策略.     

我校教师参加“教学促进与教师发展”专题培训

为了进一步提高我校教师的教学能力和职业发展水平,8月19日至24日,由副校长杜惠平带队,学校相关学院教研中心负责人、课程群负责人和教学骨干等20名教师参加了由北京理工大学教学促进与教师发展中心举办的"第三期教学促进与教师发展专题系列工作坊"培训。     

高等农业院校教师教学能力发展浅议

为促进教师教学能力发展,应积极转变思想认识,形成现代化教育理念,强化教师培养和激励,开展观摩课和教学大赛活动,引导和支持教师教学能力不断提升,建立教师教学发展中心,开展"校本培训",引导教师自主发展。     

以考导教，以人为本，重在发展——中小学教师教育理论考试实践研究

教育理论(心理学、教育学)考试是中小学非师范类教师的一种资格准入考试.本文在多年教师培训和教育调研基础上提出教育理论考试应"以考导教,以人为本,重在发展",建立积极的评价导向体系,"判决式评价"和"发展性评价"并重,通过考试促进教师的专业增值和专业发展,促动教师培训关注中小学教师的未来发展和人文成长,使教师具备可持续发展的教育教学能力,提升个人职业自信心和自尊心,依赖教师自身强大内部的动力以促成教师从"经验型"的"教书匠"向"专家型"和"全能型"的教师角色转化.     

乡村教师混合式培训效果研究:意义、内涵与表现形式

乡村教师混合式培训将集中面授、网络研修、校本实践等培训方式有机结合,其培训效果对乡村教师专业发展助推乡村教育发展、人力资源优势助推乡村经济发展、教育公平助推社会公平具有重要意义。但如何科学评价其培训效果尚未解决,关键在于缺少科学、有效、可操作的评价工具。本研究从构建乡村教师混合式培训效果评价工具——评价模型的要求出发,通过文献分析与调查研究,探析了乡村教师混合式培训效果具有评价属性的内涵,即培训后乡村教师自身知识与情感的变化、技能的提升与运用、返乡返岗后组织绩效的变化,其培训效果表现形式的主要维度为师德理念与专业知识、专业能力、返岗作用。     

创意教学自我效能感及其对教学的影响

创意教学自我效能感是在教学效能感与创意自我效能感概念和理论的基础上提出的,是教师对自己的创造性教学能力及其影响学生学习程度的知觉和信念。它会受到教师对教学任务和自身教学能力的分析、他人评价以及自身经验和生理状态的影响,同时也会影响教师的创造性教学行为,是一个重要的个体预测变量。进一步的相关研究应关注创意教学自我效能感产生的机制、途径以及创意教学自我效能感与学生个体特征是如何相互作用并影响学生的创造力发展等问题。     

国际汉语教师的培训与开发系统设计

国际汉语教师具有良好的汉语国际教育专业知识和中华文化传播力,但教师在相关的能力培训与潜力开发上仍具有很大空间。本文从国际汉语教师的培训与开发理论、培训与开发系统和发展前景等方面来进行探讨,以汉语二语教学核心要素与人力资源管理学的相关理论作为本文论证的支撑点。通过对国际汉语教师培训与开发系统设计这一问题的分析,以期能够研究出具有可操作性的、旨在提升国际汉语教师能力的培训与开发体系,力图用富有战略性和创新性的视角去阐释国际汉语教师培训与开发的有效模式。     

教师人格研究及其对新课程教师培训的启示

教师人格作为教师影响力的重要构成因素之一,受到我国教育学和心理学研究者的广泛关注.根据近二十年来我国教师人格研究的文献,从优秀教师的典型人格特征、影响教师人格形成和发展的因素、教师人格与学生发展的关系以及教师人格与自身心理健康四个方面进行了归纳和总结.在此基础上提出,聘任和选拔教师应考虑其人格特征;教师培训既要注重专业能力的提高、专业技能的发展,更要重视教师优良人格特征的塑造和培育;注重教师培训的生态效应,强调行动研究,增强培训活动的人格影响力.