大学生一般自我效能感与社交焦虑的相关研究

采用一般自我效能感量表（GSES）和交往焦虑量表（LAS）对226名大学生进行测试,探讨大学生一般自我效能感和社交焦虑的关系。结果表明：大学生在一般自我效能感上存在显著的性别差异;在交往焦虑量表上不存在显著的性别差异;实践社区和非实践社区的成员在一般自我效能感和交往焦虑上都不存在显著差异;大学生一般自我效能感和社交焦虑呈显著的负相关。     

七年制临床专业学生自我效能感与心理健康的相关研究

目的探讨七年制临床专业学生一般自我效能感、心理健康的特点以及相互关系,为高校大学生心理健康教育提供依据。方法采用一般自我效能感量表(GSES)、症状自评量表(SCL-90)对240名医学生进行测评。结果不同性别学生一般自我效能感、心理健康水平差异无显著性,医学生一般自我效能感与心理健康各因子存在显著负相关(P<0.001),结论一般自我效能感与心理健康各因素存在显著的相关关系。一般自我效能感是影响学生心理健康的重要变量。     

学习动机、一般自我效能感对学前教育专业师范生自我导向学习品质的影响：基于潜在剖面分析

自我导向学习是信息时代大学生特别需要培养的一种学习品质和能力。为解析学习动机和一般自我效能感对学前教育专业师范生自我导向学习品质的影响,使用包含自我导向学习倾向性量表、大学生学习动机量表和一般自我效能感量表的问卷对720名学前教育专业师范生进行调查。潜在剖面分析发现：学前教育专业师范生在自我导向学习品质上存在显著的群体内差异：41.4%属于低自我导向型,44.7%属于中自我导向型,13.9%属于高自我导向型。多元Logistic回归分析发现:一般自我效能感、求知兴趣和能力追求两类学习动机正向预测学前教育专业师范生的自我导向学习品质,声誉获取学习动机则负向预测自我导向学习品质,培养类型、年级、专业兴趣和利他取向学习动机对自我导向学习品质的影响不显著。     

大学生的主观社会支持、自我效能感与自我和谐的关系

良好的社会支持、自我效能感是个体心理和谐的重要保证.本研究以自我和谐量表、领悟社会支持量表和一般自我效能感量表为工具,采用心理测验的方法,探讨大学生自我和谐与社会支持、自我效能感之间的关系,结果表明：大学生的总体自我和谐属于良好水平;大学生的社会支持、自我效能感与自我和谐程度呈显著正相关,社会支持和自我效能感能有效预测个体自我和谐的状况;大学生社会支持在自我效能感与自我和谐关系中起调节作用.     

论大学生一般自我效能感的差异

以大学生作为研究对象,采用Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表（GSES）中文版,对315名在校大学生进行问卷调查。结果表明：不同性别的大学生一般自我效能感水平有显著性差异,男生显著高于女生;不同科目的大学生一般自我效能感水平也表现显著性差异,理科显著高于文科;不同年级之问未表现出显著差异。针对研究结果进行分析,在此基础上,提出培养和提高大学生一般自我效能感的建议,从帮助大学生树立正确目标、成败观、积极归因方式等多个维度来提高大学生自我效能感水平,以期能够寻求一条适合大学生提升自我效能感的途径,为其以后的发展创造有利的条件。     

中学生学业自我效能感对学习拖延的影响:学习倦怠的中介效应

以贵州省391名中学生为有效被试,采用学习拖延问卷、学习倦怠量表和学业自我效能感问卷对其进行调查,探讨中学生学业自我效能感、学习拖延与学习倦怠之间的关系。结果表明:中学生的学业自我效能感与其学习拖延、学习倦怠存在显著负相关;学业自我效能感能显著负向预测中学生的学习拖延和学习倦怠;身心耗竭、学业疏离和学习倦怠总分在中学生学业自我效能感与学习拖延之间均起着部分中介作用。     

小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系

采用问卷法对314名4-6年级小学生的研究表明：大部分小学生一般自我效能感、学习自我效能感处于中等以上水平;小学生一般自我效能感、学习自我效能感存在显著的年级差异;女生学习自我效能感显著高于男生;小学生自我效能感能够显著解释或预测其学习态度。     

大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究

目的:探讨大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠之间的关系以及自尊在其中的中介作用机制,为降低大学生的学习倦怠提供依据。方法:采用大学生学业自我效能感问卷、自尊问卷和大学生学习倦怠问卷对834名大学生进行调查。结果:(1)大学生学业自我效能感存在着非常显著的性别差异,大学生自尊水平存在着非常显著的城乡差异,大学生学习倦怠不存在显著的性别、专业和城乡差异;(2)大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠存在着显著负相关;(3)大学生自尊在学业自我效能感与学习倦怠间起部分中介作用。结论:大学生学业自我效能感、自尊对学习倦怠有预测作用。     

大学生主动性人格与一般自我效能感的关系研究

人格因素是影响一般自我效能感的重要因素,作为大五人格模型没有涉及的一种独特的人格特征,主动性人格与一般自我效能感的关系尚不明确。为了探讨大学生主动性人格、一般自我效能感的特点以及相互关系,采用主动性人格量表、一般自我效能感量表(GSES)对216名大学生进行测评,结果发现:(1)主动性人格、一般自我效能感在性别、学科、生源地、独生子女与否方面没有显著差异;(2)主动性人格、一般自我效能感存在显著正相关关系;(3)主动性人格对一般自我效能感的解释量为21%。主动性人格影响一般自我效能感。     

大学生社交网站中的印象管理倾向与自尊、一般自我效能感的关系

探讨了大学生在社交网站中的印象管理倾向与自尊、一般自我效能感的关系。采用问卷调查法,以在校大学生作为研究对象,使用大学生社交网站基本使用情况调查表、大学生社交网站印象管理倾向问卷、罗森伯格自尊量表以及一般自我效能感量表进行研究。发现大学生对社交网站的使用率很高,社交网站好友与现实中的人有很大重叠,并带有强烈的交往动机;大学男生和女生在他人导向的印象管理倾向、一般自我效能感上存在显著差异;大学生社交网站他人导向的印象管理倾向与自尊水平显著负相关。     

归因和自我效能感在自我调节学习中的作用

文章以416名高中生为被试,用归因问卷、自我效能感问卷和自我调节学习问卷为工具,对归因和自我效能感在自我调节学习中的作用进行分析.结果表明:(1)归因和自我效能感直接对自我调节学习策略产生影响;(2)归因方式、自我效能感和自我调节学习策略存在性别差异;(3)归因方式存在年级差异;(4)动机成分中的自我效能感和归因是作为调节机制而存在的,影响到个体对认知和元认知策略的选择.     

职业中专学生英语学习动机调查报告(英文)

作者以所在职业中专旅游专业78名学生为对象,以第四学期期末英语成绩为分类依据,对中专学生的英语学习动机进行小规模问卷调查。调查结果表明:1)职业中专学生英语学习绝大多数是属于工具型动机或证书动机2)成功的英语学习者都具有内在动机3)不成功的英语学习者大部分具有外在动机。4)成功的英语学习者与不成功的英语学习者在英语学习上所花时间没有明显差异。本文依照调查结果对职业中专学生的英语学习动机进行了分析并阐述其形成原因。在此基础上提出七点教育对策。     

英语专业大学生学习心理研究——课题QJI1528调查报告

本文采取随机抽样的方式对两所高校共334名英语专业生进行了问卷调查,旨在了解学生学习心理现状。通过数据收集与分析,有以下发现：1.学习目的性呈现多元化取向,有很强的融入性动机,但仍以工具性为主导。2.最期望提高口语。3.缺乏有效的学习策略。4.元认知能力和自我效能较低。5.教学内容与学习需求不相符,对教学满意度不高。针对存在的问题,以建构主义学习理论为框架,提出了相应改进措施。     

新疆少数民族预科生英语学习自我效能感研究

把英语学习自我效能感量表作为工具,以新疆少数民族预科学生为研究对象,探究新疆少数民族预科学生英语学习自我效能感及其在性别、年级上的差异,自我效能感与学习成绩、学习动机和元认知策略运用能力的相关性。研究结果表明,英语学习自我效能感在性别和年级上有显著差异;学习自我效能感与英语学习成绩、内在学习动机和元认知策略运用能力呈显著正相关,而与成绩目标型外在动机呈显著负相关。英语学习自我效能感对学业成绩、学习动机、元认知策略运用能力有一定的预测作用。     

学习动机与大学英语教学

文章综述了学习动机的定义、外语学习动机理论基础,论述了学习动机与大学生英语学习、英语教学的密切关系,提出大学英语教师在充分了解学习动机重要作用的前提下,要学会将学生的外在动机和工具型动机转化为有利于学习的内在动机与融合型动机,从而提高学生的英语学习效果.     

初中生英语学习焦虑影响英语学业成绩的分析

采用英语自我效能问卷、英语学习焦虑问卷,测量研究213名初中生英语自我效能、英语学习焦虑与英语学业成绩之间的关系。结果表明:(1)初中女生英语学习焦虑显著低于男生;(2)初中生英语自我效能是英语学习焦虑影响英语学业成绩的中介变量。研究证明田宝、郭德俊(2004)[10]的研究结论也存在于初中英语学科中。     

归因理论在大学英语学习中的应用研究

韦纳的归因理论是研究人们如何认识并解释自己或他人行为因果关系的动机理论.运用伯纳德·韦纳的成败归因理论,针对目前部分在校大学生缺乏英语学习动机的现象,制定了成败归因调查表.通过对调查结果的比较分析可以看出,学习动机的缺失与其不当的归因方式有关.因此教师应当利用归因理论制定相应的教学对策,引导学生进行正确积极的归因,以激发学习动机,从而增强学习信心.     

英语学习者自我效能与自主性英语学习能力的研究

从自我效能理论的角度出发,通过问卷和个别访谈对湖南省五所高校260名非英语专业大学生英语自我效能和自主性英语学习能力进行调查。研究发现:(1)不同英语水平的非英语专业学生英语学习自我效能水平总体上存在差异:高分组的自我效能水平高于中间组及低分组,中间组与低分组之间也具有显著性差异;高分组在达成目标的信心、完成具体任务的信心和应对困难的信心三个维度上均显著地高于低分组;自我效能与英语水平关系紧密,呈显著正相关。(2)在自主性英语学习能力方面,高分组、中间组和低分组在设定学习目标,使用学习策略,对英语学习进行监控与评估三个变量上均存在显著性差异,在动机方面的差异无统计意义。(3)英语自我效能与自主性英语学习能力之间存在显著正相关关系,说明英语自我效能感是影响学生自主学习的一个重要的情感因素。     

大学生与儿童钢琴学习动机之比较研究

学习动机是推动和维持学生进行学习活动的内部力量和机制.在钢琴学习中,动机同样发挥着非常重要的作用.本文采用问卷调查的方法,对大学生和儿童钢琴学习动机的特点以及形成这种特点的原因进行了系统的分析.另外,本文对大学生和儿童在钢琴学习中的抱负水平及归因特点也作了分析和比较.     

自我效能感对大学英语自主学习的影响

本文介绍了自主学习和班杜拉的自我效能感理论，分析了自我效能感对大学英语自主学习过程的影响机制，进而提出了教师如何培养学生的自我效能感，以促进学生更有效地进行自主学习。