“过程写作法”在大学英语写作教学中的运用研究

介绍“过程写作教学法”的起源发展、特点原则、具体教学步骤和图式模型，指出过程写作法更符合写作的本质及其引入写作教学实践中需注意的问题，分析“过程写作教学法”在我国大学英语写作教学中运用的必要性以及有效性。     

谈大学俄语写作教学及其对策

本文通过分析大学生俄语写作中普遍存在的一些问题及其产生的原因来探讨大学公外俄语写作教学在整个教学过程中的地位及如何系统地、循序渐进地安排写作教学，并介绍作者在写作教学中的一些尝试，旨在提高俄语写作教学质量。     

论过程写作法课堂教学核心——修改过程

文章概述了在西方二语写作领域流行的过程写作法的特点及其对目前我国大学英语写作的启示。通过教学实践，阐述了该写作法与写作课堂教学相结合的有效途径，即将修改过程作为课堂教学的核心，以解决目前工科学生在英语写作方面存在的问题，使课堂教学的促学过程具体化并具实效性。     

试论过程写作法

近年来成为西方写作教学主流的过程写作法将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程,重视写作的具体过程及其交际性,被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础、主要阶段、主要特征和优势及其在中国写作教学中的应用。     

建构主义视野中的大学英语写作"过程法"

笔者论述了建构主义理论的主要内容及其对大学英语写作过程法实践的理论指导,分析了英语写作结果法的弊端和英语写作过程法的优点,并结合平时的教学实践论述了建构主义理论指导下的英语写作过程法的应用,指出英语写作过程法更合符写作的本质。     

大学生英语写作常见错误分析及解决策略

通过分析教学过程中大学生常见的英语写作错误,运用相关理论,论述英语写作教学的原则及其方法,有针对性地提出了相应的解决策略.     

写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响

过程教学法(prcess approach)把反馈概念引入写作教学，形成了独具一格的写作教学模式。反馈是过程教学法的有机组成部分，全面深刻地理解它，是把握该教学法的必要条件。然而，长期以来，我们对英语写作教学法的研究并不很充分，对部分英语教学工作者而言，反馈概念还是一个不太熟悉的名词。因此，进一步分析这一概念在过程教学法中的功能及其对教、学双方认知行为的影响，是非常必要的。     

计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”分析

“结果教学法”和“过程教学法”，是目前大学英语写作教学最常用的两种方法。由于许多教师在教学实践中将二者割裂开来，或注重最终成品，轻视写作过程；或强调写作过程，忽视写作基础，致使学生写作成绩不理想。针对这些弊端以及大学英语写作课时少、大班授课等不利因素，提出了计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”。这种模式可以解决因课时少、大班授课等原因而引起的种种问题，有利于营造一种逼真的语言情境，为培养学生的个性化学习和自主学习能力，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位提供了先决条件。     

论秘书写作思维能力培养

通过对秘书写作过程中思维活动进行了全方位的立体审视，分析了秘书写作过程中的思维活动，认为秘书写作过程中的思维活动是秘书写作的基础和关键，它渗透到秘书写作的各个方面。针对当前秘书写作教学过程中的程式化弊端，提出了要提高秘书的写作水平，首先要培养秘书的写作思维能力，并提出了培养秘书写作思维能力的具体方法；学会鉴别、综合和剪裁，培养选材思维能力；学会分析、判断和推理，培养立意思维能力；学会组织、结构和表达，培养赋形思维能力。确立秘书写作思维教学的主体地位，培养学生的写作思维能力，造就一代高素质的秘书人才。     

大学英语写作教学新模式初探——语篇分析理论的一种应用

多年来，我国大学英语写作教学一直沿用传统的模式，整个教学体系表现出较大的随意性。通过实验证明，过程中心法较之作品中心法具有更大的优势，有助于发挥学生的主动性，打破写作教学中的封闭状态。而在实施过程中心法的教学中，运用语篇分析理论——图式、体裁框架、篇章结构等建构大学英语写作教学的新模式，将使写作教学在现代语言学理论的指导下趋于科学化和系统化     

简析写作基本规律与写作特点、原则、方法之区别

写作基本规律是写作活动中客现存在的必然联系 ,是写作活动必须遵循的规律。而写作特点是写作劳动区别于其它劳动的特点 ;写作原则是写作中需要遵守的准则 ;写作方法是写作活动经常运用的具体手段 ,它们都不具有规律的属性 ,与写作的基本规律有明显的区别     

从篇章语言学角度谈大学英语写作的连贯性

从篇章语言学中的小句关系理论和模式关系理论来探讨大学生英语作文的连贯性问题,阐述并分析了小句关系和模式关系对大学生英语写作的影响,提出了相应的解决方法,同时指出了提高学生写作语篇连贯性的具体的教学方法。     

过程写作法在大学英语写作教学中的运用

过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作教学中的主流教学方式,它提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。本文根据我国大学英语写作教学的现状及存在的问题,阐释了作为可以借鉴引入的过程写作法的内涵和主要特征,并提出了在我国大学教学中实施过程写作法的具体步骤及应注意的问题。     

写前阶段策略培训及写作能力的构建

写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个阶段。文章以连通论(connectionism)为理论依据,通过调查问卷和实际写前阶段训练方式,旨在探讨并验证写前阶段训练在大学英语写作课堂上的有效性及可行性。对学生进行写前阶段训练,可提高其写作的参与性,有助于克服写作障碍,更值得一提的是,掌握写前阶段技巧对学生写作能力的构建至关重要。     

试论写作活动中形象思维与抽象思维的融合——写作思维理论探索之一

写作活动中形象思维与抽象思维是两种不同形式的思维。但是,它们具备有共同的生理基础,本质是同一性的。它们在具体的写作活动中可以互为转化,互相渗透,在相互作用下有着一个共同的目标。我们应当在写作活动中对形象思维和抽象思维的融合进行很好的把握,既要顾到它们之间的差异,又要看到它们之间的相互作用,抓住它们融合性特点,使得这两种写作思维能力都能在写作者身上得到发展和提高。     

学术论文的分类及写作

针对当前学术论文写作上存在的不足,论述了学术论文基本内容的写作要求,并对学术论文进行科学的分类,阐明了具体的写作格式及议论方法.     

浅析求异思维在写作构思中的运用

本文就求异思维在写作构思中从立意、选材、结构、语言四方面谈一下具体运用。     

沈从文创作的现实感新论

沈从文处理文学与现实的关系较为特殊,在文学表现现实的具体运作上,采取一种超越与介入的双重态度,由此形成其独特的文学真实观,其创作中的现实感呈现出复杂的形态。但长期以来对沈从文创作的现实感存在着认识上的误区,沈从文创作的现实感要么被误读、被扭曲,要么被漠视、被遮蔽,较少关注现实感在沈从文创作中的独特表现形态及其意义,从中可以发现沈从文研究中的一些深层次问题,这也表明对沈从文创作的现实感作进一步研究的必要。     

论秘书写作思维能力培养

通过对秘书写作过程中思维活动进行了全方位的立体审视,分析了秘书写作过程中的思维活动,认为秘书写作过程中的思维活动是秘书写作的基础和关键,它渗透到秘书写作的各个方面。针对当前秘书写作教学过程中的程式化弊端,提出了要提高秘书的写作水平,首先要培养秘书的写作思维能力,并提出了培养秘书写作思维能力的具体方法;学会鉴别、综合和剪裁,培养选材思维能力;学会分析、判断和推理,培养立意思维能力;学会组织、结构和表达,培养赋形思维能力。确立秘书写作思维教学的主体地位,培养学生的写作思维能力,造就一代高素质的秘书人才。