克拉申的输入假设与斯温纳的输出假设的比较研究

Krashen语言输入假说和Swain的语言输出假说分别提出于1980s初、后期。Krashen认为,语言输入是语言习得的首要条件。Swain认为语言输出在语言习得中有显著作用。语言输入假设是建立在儿童第一语言习得研究之上。语言输出假设是建立在“沉浸式教学”践和认知理论之上。语言输入和语言输出是语言学习的两个终端行为,在语言习得中都起重要的作用。     

克拉申“输入假设”述评

克拉申提出的输入假设是最有争议的外语学习理论之一。它主张习得的一个主要条件是习得者借助于语境和语言信息理解略为超出其语言水平的理想的语言输入。这一假设在第二语言习得研究和教学领域受到极大的重视和研讨 ,但同时不管是理论本身还是该假设对第二语言教学实践的指导都招到了其他学者的质疑和反对。     

语言教学的“粗料输入”

在语言教学中 ,教师经常面对的一项选择是如何为学习者安排难度适当 ,份量适中的语言材料。作者认为 ,借助克拉申的语言输入 -输出假设不妨为一个行之有效的方法。语言教学中的粗料输入在内化学习者语言知识、提高语言能力方面能起到独到的作用     

语言教学的“粗料输入”

在语言教学中，教师经常面对的一项选择是如何为学习者安排难度适当，份量适中的语言材料。作者认为，借助克拉申的语言输入-输出假设不妨为一个行之有效的方法。语言教学中的粗料输入在内化学习者语言知识、提高语言能力方面能起到独特的作用。     

略论大学英语课堂教学与两个SLA理论假设的兼容

第二语言习得（SLA）理论对语言教学研究提供了广阔的探索空间。本文讨论了SLA中的两个重要理论假设：中介语假设和输入、输出假设与大学英语课堂教学的兼容性。     

输入理论对大学英语课堂教师话语的启示

教师话语是指教师在课堂上使用的语言的总和。教师话语主要包括指示性语言、课堂组织性语言、师生交互时的语言和教师的反馈。而在英语教学课堂中,英语既是教学与交流语言,又是教学内容和教学目标,教师话语还是学生英语输入的主要来源,其对于教学的影响更是巨大。本文结合Krashen提出的输入假设,根据输入理论对语言输入的分类及语言输入在语言习得中的作用,从理论角度提出了一些改进大学英语课堂的教师话语的建议和得到的启示。     

克拉申的“激情输入假设”

"激情输入假设"是克拉申对自己第二语言"输入假设"的补充,以前的"输入假设"没有提到学习者在语言习得中的主观能动作用,学习者只是在"吸收"语言,但"激情输入假设"弥补了这一缺憾。克拉申"激情输入假设"显示,语言习得是学习者的主动心理过程,也是意义的建构过程,因此,习得的心理过程和习得中的意义建构值得关注。     

论高校双语教学中英语语言输入的可理解性

我国高校双语教学对学生英语应用能力的影响这一问题,至今还鲜有从语言学角度进行深入的研究。本文以监察理论中可理解输入假设为基础,分析当前我国双语教学中,英语语言输入能否构成促进英语学习的可理解语言输入,最后得出了否定的结论。     

克拉申二语习得理论与大学双语教学

探索更为有效的双语教学方法,是大学双语教学适应社会发展需要的必然趋势。克拉申的二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设对大学双语教学富有启示,它可以提供大学双语教学内容的可理解性输入。语言输入必须有足够的量,同时要营造双语教学环境,其教学过程应是生动有趣的。     

输入和输出假设在大学英语教学中的应用

本文就当前大学外语教学中存在的“唯语言论”现象,阐述了如何在实际教学中运用美国语言学家Krashen的输入假设理论和加拿大语言学家Swain的输出假设理论,处理好大学英语教学中输入和输出的相对平衡,从而提高语言教学的质量。     

基于语言输入理论的大学英语口语教学

对我国外语口语教学中存在的问题进行了较为系统的原因分析，并依据Krashen 的 语言输入假设理论从语言学习的输入输出角度作了一些理论分析，特别强调了语料输入的重 要性以及如何进行多途径有效的语言输入，旨在提出改进的思路，推动外语口语教学和提 高学习者口语交际的能力。     

语言输出理论在听力教学中的运用

运用语言输出假设理论指导英语听力教学 ,听力教学不仅要提高听力材料输入质量改进输入的方式 ,而且语言输出应和输入相结合 ,听、说、读、写相结合 ,从而使所听内容经过大脑思维创造 ,转化成自己的东西 ,最终达到提高听力理解的能力     

"输入假设"对民族高校外语教学的启示

克拉申提出的输入假设理论主张语言习得的一个主要条件是习得者借助于语境和语言信息理解略为超出其语言水平的理想的语言输入。在外语教学过程中 ,借助于输入假设理论来指导民族院校外语教学 ,对提高民族院校外语教学质量具有重要意义。本文试图通过对美国语言学家克拉申的输入假设理论的阐述和分析 ,对当前民族院校外语教学实践作些简要讨论     

输入理论和情感过滤理论与大学英语分级教学

由于学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等差异,按自然班组织的大学英语教学与因材施教的教学原则相悖,造成了大学英语教学费时低效.分级教学是改变这一现状的有效途径.本文将克拉申的输入假设和情感过建假设与大学英语分级教学结合加以研究,论证了实施大学英语分级教学的理论依据,在此基础上提出了输入假设和情感过滤假设理论对大学英语教学的启示.     

输入假设理论对大学英语网络化教学的优化作用

Krashen的输入假设理论认为大量的可理解性输入是语言习得发生的关键,Wynne Wong的输入强化技术则旨在增加学习者对目的语语言形式的注意,二者的结合可以突出大学英语网络化教学涵盖广、大剂量的教学的优势,对基于校园网的大学英语网络化教学,如授课、作业、自学、考试、教学评估等各个环节具有优化作用。     

英语教学中语言输入与输出的不平衡及对策

Krashen的语言输入假设理论和Swain的语言输出假设理论对二语习得的研究具有深远影响。由于受到传统教学习惯和母语思维的影响,我国英语教学存在着输入与输出的不平衡。从语言学视角看,学生接受了大量的词汇、结构、规则,却未能将其内化吸收转换成语言应用能力;从心理学视角看,学生由于不能熟练应用所习得的语言而缺乏自信心,产生焦虑心态;从社会学视角看,学生缺乏语言学习环境,对所学语言国家文化的认知存在偏差。因此,教师应该平衡语言输入与输出,重视母语的作用,引导学生克服心理障碍,提升语言学习能力。     

论语言输入的语境化特征

用“输入语”假设理论明确语言输入的定义,从广义的系统式语境观分析语言输入的语境化特征,能较深层地、全面地和自上而下地评估语言输入和设计语言输入,从而促进外语教学。     

外语习得中语言输入和输出的平衡

克拉申的“语言输入假设”强调了语言输入对外语习得的重要性。然而有效的语言习得是语言输入在理想的语言环境中和输出相结合的过程。克拉申理论也有一定的局限性 ,我们要掌握语言输入和输出的内涵及辩证关系 ,把握语言输入和输出的平衡     

论外语教学中师生的情感过滤因素

语言学家Krashen的语言习得理论中的情感过滤假设论述了情感变化对语言吸收的作用。在教学中学生语言习得的过程可理解为对语言输入的吸收和输出 ,在决定学生习得的各种因素中 ,情感因素是一个重要的方面。降低情感过滤 ,对教师和学生 ,对语言输入的发出和语言的吸收都会起到意想不到的作用。因此 ,充分重视并处理好教学中教师和学生的情感过滤问题 ,无疑有助于促进师生之间的情感交流。     

“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示

英语学习过程是语言输入和输出的过程.其中输入是前提,输出是目的.只有将两者平衡起来,英语学习才能达到良好效果."输入假设"与"输出假设"作为重要的语言习得理论在外语教学实践中具有重要的意义,对我国外语教学也有一定的启示.