研究生培养过程实行中期考核制度的实践

阐述了中期考核制度的主要内容及其筛选、激励功能 ,强调了科学制定评定标准是中期考核分流的核心。就我校实行中期考核制度的基本情况 ,提出了进一步完善中期考核制度的对策 :(1)切实做好考核前期的宣传工作 ;(2 )导师对研究生提出考核分流意见 ;(3)院 (系 )学位分委员会要加强对中期考核工作的领导 ;(4 )根据研究生培养情况修定完善考核评定标准     

仿真头模教学系统在口腔实验教学中的应用及其效果

目的：调查仿真头模综合教学系统在口腔医学实验教学中的应用情况及其效果。方法：在两届口腔医学专业学生实验教学中应用了仿真头模综合教学系统，并对学生进行问卷调查和操作考核。结果：应用仿真头模教学系统能够提高学生实验课的学习积极性，培养学生的临床实践操作技能和临床思维能力。结论：仿真头模教学系统是口腔医学实验教学和学生临床前期技能训练必不可少的重要手段。     

强化过程管理 提高研究生培养质量

研究生教育的发展关系到高层次创新人才的培养,为确保研究生的培养质量,必须加强对研究生教育过程的规范化管理,特别是抓好导师队伍建设、研究生中期综合考核、学位论文的评审与答辩及研究生教育质量监控评估制度的健全与实施等关键环节,以实现预定的培养目标。     

构建医学生口腔临床技能和实践能力培养新模式

目的:建立培养学生口腔临床技能和实际工作能力的教学模式。方法:组成以训练临床综合技能为主的临床口腔医学课程群;开展一、二年级以接触社会、接触患者为主的社会实践;三、四年级以仿真头模操作为主的综合实验训练和口腔专业课学习兴趣小组;五年级以毕业实习为主的综合临床技能培养的教学模式。结果:提高了学生口腔临床技能和实际工作能力,患者对实习医生的满意率明显提高,学生的研究生录取率明显提高,毕业生当年就业率达100%,用人单位满意。结论:建立新型的教学模式是培养学生口腔临床技能和实际工作能力的可行方法。     

《口腔修复学》临床实践技能考核和评价体系建立的探讨

拟建立一套适用于口腔医学本科实习生的《口腔修复学》实践技能考核评价体系,该体系以口腔修复学大纲为基础,面向执业医师考试;以培养具有高尚医德医风,有良好医患沟通能力,有扎实的口腔修复实践基础,有自主学习能力和创新意识的新型口腔医学人才为目的;通过该考核评价体系,反馈临床实践教学中存在的问题,以便及时作出教学调整。     

研究生论文阶段信息管理系统的设计与实现

根据研究生、导师、研究生秘书、督导组专家和管理人员五类人员的职责,实现了从研究生开题报告、中期考核、预答辩等各个环节的过程化和信息化管理,克服了以往论文阶段管理繁琐、论文题目不规范、不能 及时掌握论文题目变更情况以及论文题目可能存在与往届重复的现象等弊端,从而提高了论文阶段管理的 信息化、便利性和时效性,也可为开发类似的管理系统提供参考.     

口腔医学专业本科生临床技能培训与考核

为培养和提高口腔医学专业本科生的临床操作技能,对口腔专业临床课教学内容、课程安排等进行了全面的改革。通过多年实践,逐步完善临床技能培训和考核的教学模式,取得了良好的教学效果,并提高了学生的就业率和社会影响力。     

依托大学生创新性实验 培养口腔医学生创新能力

结合福建医科大学口腔医学院实施大学生创新性实验计划项目的情况,从正确把握大学生创新性实验项目的实施意义、调动学生的主观能动性、强调项目的可行性、发挥导师的"引导作用"和注重口腔医学专业特色等方面探讨依托大学生创新性实验培养口腔医学本科生的创新能力。     

增强审美意识促进口腔临床工作

现代口腔医学已成为科学与艺术的结合，要求口腔医务工作者全方位增强审美意识。本文从口腔医疗环境、医务人员职业形象、语言、整体服务、医疗专业技术质量等五个方面，叙述审美意识的提高对口腔和的促进。     

模糊综合评判在研究生创新能力培养综合评价中的应用

本文采用多级模糊综合评判方法对研究生创新能力培养效果进行量化和评估，建立一个定量衡量培养质量的模糊综合评判模型，实践证明，所建立的评判模型科学、合理、有效，可为研究生创新能力培养考核、量化等方面提供有力的依据。     

指标难以定量绩效考核问题的排序方法研究

考核是绩效管理中非常重要的环节,定性指标的量化又是其中的难点。AFT作为一种综合全面的考核方法,主要是解决组织绩效考核过程中定性指标多、考核排序难度大的问题。实际上,AFT是三种方法的综合运用:AHP法(层次分析)确定各项考核指标的权重;Fuzzy法(模糊数学)对定性评价结果进行量化处理;TOPSIS法(逼近于理想解)进行评价结果的规范化和排序。     

新型混合教学模式在口腔研究生临床技能培训中的探究

本研究尝试将基于小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）的翻转课堂与基于问题的学习（problem?based learning,PBL）教学模式相结合,以探究其在口腔研究生临床技能培训中的教学效果。选取南京医科大学口腔医学院2019级口腔医学研究生60人,随机分为4组：对照组采用传统教学模式授课,实验组1采用SPOC翻转课堂教学模式,实验组2采用PBL教学模式,实验组3采用SPOC翻转课堂与PBL相结合的混合教学模式。各组在学习结束后进行理论、操作测试和问卷调查,以了解各组的教学效果。结果发现,实验组3的理论和操作成绩明显优于对照组（P＜0.05）。相比于对照组,实验组3的操作结果更符合临床要求。问卷调查结果显示,混合教学模式有助于调动学习积极性,并且实验组3的学生愿意继续采用此种教学模式。然而,实验组1、2、3的学生表示学习压力相比于对照组增加,可能是由于SPOC、PBL课程额外占据课余时间。SPOC翻转课堂/PBL混合教学模式有助于学生灵活分配学习时间,从而充分利用教学资源,是一种适合口腔医学研究生临床技能培训特点的新型教学模式。     

口腔医学专业课程体系及教学安排的改革思路

通过分析口腔医学专业现行课程体系及教学安排存在的不足之处 ,参照其他口腔医学院 (系 )教学经验 ,结合我校实际情况 ,提出面向 2 1世纪口腔医学专业教学的改革思路 :调整课程体系及布局 ,使五年教学安排层次清楚、内容突出 ;建设口腔医学专业临床教学基地 ,统一安排临床教学 ;完善原有毕业实习基地的同时 ,建立新的实习基地 ,以满足扩大招生的需求 ;修订教学计划和教学内容 ,制订符合我校实际情况的《口腔医学专业教学大纲》和《口腔医学专业实验指导》;建立教师督导、考评、奖惩制度 ;建立口腔医学专业试题库 ,设立教、考分立制度     

如何利用学术活动提高研究生的综合素质--以四川大学华西口腔医学院为例

本文通过介绍四川大学华西口腔医学院近年来开展研究生的学术活动活跃校园文化和学术气氛 ,使研究生在学术水平、英语能力、团队精神等综合素质方面得以有效提高 ,阐述了研究生参与学术会工作的重要性     

多元化教学模式的效果评价

目的：探索能够提高口腔医学临床前培训教学效果的多元化教学模式。方法：多元化教学组在传统头模操作练习的基础上,辅以案例中心教学、3D虚拟牙医培训和网络教学（SPOC课程）等教学手段。考核和匿名问卷调查用于评价教学效果。结果：多元化教学组的病例分析、操作考核分数和总成绩均显著高于传统教学组（P<0.05）。多元化教学组学生在临床操作、疾病分析、实习适应性和积极性方面的评价高于传统教学组（P<0.05）。结论：多元化教学模式能够提高临床前培训教学质量和口腔本科生在实习阶段的临床胜任力。     

浅谈口腔解剖生理学教学

口腔解剖生理学是口腔医学教育中重要的一门基础与桥梁课程.完善高等口腔医学教育除课程体系结构改革外,不断改进教学方法、总结教学经验,对口腔解剖生理教学具有积极的促进作用.     

增强审美意识 促进口腔临床工作

现代口腔医学已成为科学与艺术的结合 ,要求口腔医务工作者全方位增强审美意识。本文从口腔医疗环境、医务人员职业形象、语言、整体服务、医疗专业技术质量等五个方面 ,叙述审美意识的提高对口腔临床工作的促进     

无纸化客观结构化外科技能考核评分标准构建及应用

首次将简化客观结构化医学考试（objective structured clinical examination,OSCE）与无纸化考核评分系统相结合,应用于南京医科大学2015级口腔医学专业学生的外科学基础实践技能考核中。通过优化各考核项目的评分标准,降低考官主观性对考核的影响,使OSCE考核更客观公正,为以后持续优化简化OSCE考核在外科技能考核中的应用,使其能更客观真实地评价学生的外科实践能力提供改进方向。     

高校教师教学质量评价指标权重的探讨

运用主观权重、客观权重和综合权重赋值法，以某校各院（系）评教活动中的评教指标权重为例，探讨其对教师教学质量评价结果及排序的影响。结果表明，运用主观权重和客观权重赋值法，对某校各院（系）教师教学质量进行评价，分析发现其评价结果及排序与实际情况存在明显不合理的现象；按照综合权重赋值法对某校各院（系）教师教学质量进行评价并排序，与主观权重和客观权重赋值法的评价结果及排序进行比较，使得教师得分排序明显不合理的地方得到改善，排序趋于更加合理。     

加强研究生临床能力中期考核的实践与思考

从内容、形式、组织管理角度系统论述了研究生临床能力的中期考核,分析了实际工作中存在的不足之处,并就如何改进提出了自己的观点。