儿童绘本阅读领域研究的热点分布及趋势

为了梳理我国儿童绘本阅读领域研究的重点和发展趋势,以CNKI所收录的关于儿童绘本阅读领域的相关文献为研究对象,利用Bicomb和SPSS软件为研究工具对2000-2017年有关儿童绘本阅读的3341篇文献进行了可视化分析。研究结果表明,国内儿童绘本阅读领域研究的热点主要集中在：绘本阅读、早期阅读、亲子阅读、绘本教学、图书馆、幼儿、儿童等方面。上述研究领域呈现四大趋势：儿童绘本内容研究向绘本应用研究转变;儿童英语绘本教学研究颇受重视;图书馆成为推广儿童绘本阅读的主要力量;儿童绘本的内容、形式与应用不断得以创新。     

21 世纪国外儿童早期保教研究综述——基于WOS核心文献大数据可视化分析

运用Cite Space 对21 世纪的WOS 核心数据库中儿童早期保教的研究文献进行可视化分析,主要探究国外儿童早期保教 研究的主要概况、热点主题与前沿演进。结果表明：美国、澳大利亚、英格兰等在儿童早期保教研究领域具有较大影响力。研 究热点聚焦于儿童早期保教质量的界定及测评工具的开发,儿童早期保教质量与儿童入学准备关系,及早教教师的专业发展; 研究前沿从宏观层面的儿童早期保教质量概述逐渐转向微观层面儿童早期保教质量的提升;未来研究应聚焦于多个利益相关 者共同构建儿童早期保教质量体系,儿童早期保教质量测评的改进与发展功能,儿童早期保教质量影响儿童入学准备的阈限 值,聚焦于师幼互动质量提升的职前教育与职后培训。     

学前教育专业师范生实践性知识的学习设计——基于“I-E-O”学习评估理论

随着社会的发展,学前教育质量越来越受到人们的关注,我国高校的学前教育专业承担着幼儿园师资的培养重任。实践性知识作为教师专业发展的知识基础,学前师范生的实践性知识该如何习得?本文认为:学前师范生的实践性知识可以通过教育理论课程和实践课程的学习而获得,实践性知识学习本质上意味着师范生的一段学习旅程和经历,最终促进其综合实践素养的形成。依据著名学习理论专家阿斯汀的"I-E-O学习评估理论"模型,将学前师范生实践性知识学习从"意向、参与、素养"三个维度加以设计"。意向"是学习的逻辑起点",参与"是学习的过程,参与程度是学习效果的关键要素",素养"是学习的最终收获。     

新疆柯尔克孜族语言使用现状及对策

柯尔克孜族普遍使用柯尔克孜语、维吾尔语、普通话三种语言,部分人会说哈萨克语。柯尔克孜族的语言使用在场合、年龄、受教育程度方面呈现出不同的状态,多种语库模式间的差异较为复杂。目前柯尔克孜族普通话水平普遍较低,应将普通话与平时的生产生活有机地结合起来,促使村民主动地学习、使用,在尊重语言演变趋势与保护语言多样性之间寻求平衡。     

残障儿童家长学前教育需求调查研究

学前阶段作为残障儿童接受教育的开端,是我国残疾人教育事业的重要组成部分。以残障儿童家长学前教育需求调查 问卷为研究工具,对随机整群选取的S市3所特教幼儿园和2所特殊学校学前部的110名残障儿童家长进行了问卷调查。结果 表明,残障儿童家长学前教育需求整体水平较高,尤其对学校性质及形象需求、保育及服务需求最为迫切;残障儿童家长的学 前教育需求与儿童残障程度呈显著负相关,与儿童年龄段、家长学历、家庭月收入呈显著正相关;残障儿童家长年龄、家庭月收 入、家长学历、儿童年龄对其学前教育需求具有显著的预测作用。相应的建议：地方政府要积极推进公办融合幼儿园和特色融 合幼儿园的建设;加强残障儿童家庭和校（园）间的合作,促进康教（育）结合;对残障儿童家庭实施政策倾斜,确保其享有经济 保障;根据儿童残障程度,实施差异性教育;教育主管部门应充分认识到家长年龄、学历、家庭月收入等因素对其学前教育需求 的影响,改善相应的管理工作,满足家长的教育需求。     

指向核心素养的幼儿园语言入学准备标准——来自美国各州共同核心标准CCSS的启示

21世纪技能是美国的核心素养框架。美国各州共同核心标准(CCSS)致力于培养具有21世纪技能的公民,它的制定以大量实证研究为基础,以学习进阶理论为指导,以大学和职业需求为锚定标准,聚焦严格的知识内容和清晰连贯的应用要求,具有较强的科学性和操作性,是落实美国核心素养的课程标准。其语言标准主要从阅读、写作、听说、语言综合四部分详细描述了K-12年级(幼儿园到高三)学生在语言各领域的应知应能,各级条目陈述具体明确,便于幼儿教师参考。在强调坚实的语言内容知识、数字技术素养、交往与协作能力、实证精神、高阶思维技能、尊重儿童的主体性方面体现了标准对信息时代挑战的回应,因此对世界各国语言核心素养落实到课程实践具有借鉴意义。     

“G-U-S-C”四位一体教师教育改革实验区系统论的理论构建

作为教师教育改革的突破口，打造"G-U-S-C"四位一体教师教育改革实验区，不仅是教师专业发展的迫切需要，也是对国家教育政策的回应、思考和深化。实验区以促进师范生培养、提升教师队伍质量为目标，试图实现教师职前职后一体化的人才培养模式，以带动区域教师教育综合改革。基于系统论视角，该实验区具有整体性、层次性、开放性、动态性的显著特征，在系统论的整体优化律、协同和谐律运行机理下，可以构建"G-U-S-C"四位一体教师教育改革实验区理论模型。     

基于生态位理论的新疆高校学科建设竞争态势测度

高校学科建设系统作为一个复杂的适应性系统,其进化、发展与自然界的进化、发展存在诸多相通之处,具有一般生态系统的基本特征,遵循生态学中的生态位理论。借鉴生态学中的生态位理论,基于生态仿生学原理研究新疆高校学科生态位及其竞争态势,既是对生态位理论应用的有益尝试,又是对新疆高校学科建设与发展、管理决策等实践的探索创新。     

学前儿童家长教育需求及满意度调查研究

学前教育是教育体系和终身学习的开端,学前教育的发展质量与层次直接关系着亿万幼儿的成长与成才,与每个家庭的切身利益息息相关,关系着祖国与民族的明天。为了调查家长对学前教育的需求及满意度,采用自编学前儿童家长教育需求及教育需求满意度问卷,对随机整群抽取的四所幼儿园的195名幼儿家长进行了调查研究,结果发现:首先,学前儿童家长教育需求总均分为4.200,学前儿童家长教育需求满意度总均分为4.306。其次,小中大班儿童家长教育需求与教育需求满意度之间呈显著正相关(P均<0.01)。最后,幼儿班级、便利性服务需求、教师职责需求均进入回归方程,对学前儿童家长教育需求满意度有显著预测作用。结论:第一,学前儿童家长教育需求及满意度所得均分较高,处于中上水平;第二,学前儿童家长教育需求越高,其教育需求满意度越高;第三,家长满意度受到幼儿班级、便利性服务需求和教师职责需求因子共同影响。