论语文教材的现代品格

论语文教材的现代品格陈菊先在语文教学过程中，教材是联系教与学的桥梁，是教师将教学目的物化为学生语言行为的中介。教师凭借这个中介对学生进行训练和规范：加强双基，使之功能化，训练应用语言的能力；开发智力，使其头脑灵活，训练运用语言进行创造的能力；建构主体...     

试论现代语文教材的“中介性”特征

在语文教学过程中，教材是联系教与学的桥梁，是教师凭借教材将教学目的物化为学生语言行为的“中介”。即教师凭借教材对学生训练和规范，着力于教学过程中的联系和转化训练，使教学过程中的众多因素通过教材中介联系相互融贯而达到教学目的。本文基于现代教学理论的发展，从纵横交叉的坐标系上展现了大语文教材系统的模式，提出并论述了用目的论、价值论、未来学、心理学及教学法等原理编写教材；用美学的历史的批评方法、语言学方法及多种学科方法读解教材，以发挥语文教材的中介作用的观点     

语文教育学对象、性质论

语文教育学是一门正在建设中的新兴学科。作为跨世纪的语文教育的理论形态，弄清它的研究对象和性质是完善这门学科的首要问题。本文就对这两个重要的基本理论问题作一些探讨。一、语言教育学的研究对象“研究对象”是区别不同学科的根本问题，任何一门学科都有自己独特的研究对象，语文教育学的研究对象应该通过对语文教育特性的分析得出结论。从世界范围看语文，作为各个国家的母语，是各民族创造的有严格规律的文化信息工具。语文教育则是指具有民族特点的各个国家的母语教育。中国语文教育特指中华民族的、以汉语为母语的教育。母语教育…     

创造多样化的语文教学模式

教学活动从哪里开始，往哪里发展，到哪里结束，长期以来，一直是中外语文教育实验和理论探讨的课题。新时期以来，我国在教学过程的理论和改革实验上有多种探讨。一、关于教学过程概念的探讨教学模式又称教学过程。从目前讨论看，概括有四种：认识说、发展说、多质说和差异论。认识议认为，教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。发展说认为教学过程是教师五日的、万计划地引导下，学生主动积极地掌握知识技能，发展智能，形成世界观，培养道德品质，全面发展个性的统一过程。多质说认为从本质上看教学过程是多层次、…