幼儿教师科学教育活动设计能力的现状调查研究

采用访谈法对A市B区5所幼儿园中的部分教师进行访谈。并采用文献法对部分幼儿教师的教学方案进行分析研究,得出了相关结论。发现A市B区幼儿教师在科学活动目标的确定、材料的准备、内容的选择、活动方法和组织形式的运用、活动过程的组织和评价方法的运用方面存在一些问题。本研究在分析现状形成原因的基础上,提出提高幼儿教师科学教育活动设计能力的建议:提升职前幼儿教师科学教育活动基本素质,提高职后幼儿教师科学教育能力的培训力度。     

基于TPACK复合维度的幼儿教师培养——基于Y大学学前教育专业职前与职后比较研究

随着社会的发展，教育信息化进程不断加速。在幼儿教学活动中，信息技术的应用愈发重要，幼儿教师专业能力的提升迎来新的挑战。将新技术、新理念与学前教育专业知识有效整合是幼儿教师培养研究中亟需解决的问题。整合技术的学科教学法知识（TPACK）理论框架为研究信息技术与学科教学过程的融合提供了理论基础。本研究采用问卷调查的方式了解Y大学学前教育专业学生职前、职后的TPACK水平现状，从TPACK七个维度对比两个群体存在的差异，继而通过分析职前幼儿教师TPACK水平在《现代教育技术》课程、教育实习经历、计算机等级证书三个外部变量中的差异性了解培养偏差，并基于TPACK复合维度构建幼儿教师培养策略。     

从参赛论文看幼儿教师的教育科研素养——以某市幼教论文比赛参赛幼儿教师为例

从某市146篇幼教参赛论文中,分析出幼儿教师科研意识不强、教科研知识欠缺及教科研能力不足的教科研素养现状。导致这一现状的原因主要有自信心不足、积极性不高等内因和职前职后教科研方法教育缺位、幼教科研不受重视及缺乏指导与合作等外因。通过在培养和培训中夯实幼儿教师的教科研素养基础、在实践和反思中形成幼儿教师教科研素养、在支持与指导下提升幼儿教师的教科研素养有利于循序渐进地提升幼儿教师的教科研素养     

ChatGPT在幼儿教育领域中的潜力：支持职前幼儿园教师教学活动设计的研究

ChatGPT的问题导向生成能力与幼儿园教师以儿童为本生成活动的能力相似,使职前幼儿园教师专业发展的机遇和风险并存。采用混合研究方法,探讨职前幼儿教师对同一个教学目标下教科书活动案例和ChatGPT生成的活动的质量评估。研究发现：1)ChatGPT生成的活动在目标契合度和主体体验方面获得较高评价,但在实施可行性和语言表达方面受到质疑;2)ChatGPT具有支持职前幼儿园教师创建活动设计的能力,其所生成的活动质量在总体上得到了认可并且教师的主观建构能力也在对其质量评价中得以体现;3）为了最大程度发挥ChatGPT支持职前幼儿园教师创设活动计划的潜力,未来职前幼儿园教师教育应走向“问学”和教学实践的有机结合。     

职前教师教育实践课程重构的思考

把教育见习、微格教学、模拟教学、教育实习等职前教师教育实践作为＂实践环节＂、教育实践活动形式来探索与研究,是职前教师教育实践课程的突出问题。解决问题的关键是把职前教师教育实践课程作为一种独立的课程形态,重新建构其理论框架。为此,在分析职前教师教育实践课程建构的理论依据的基础上,明确职前教师教育实践课程的内涵与特点,从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等几方面建构实践课程。     

职前教师教学能力培养现状及其影响因素研究——以X大学为例

职前教师教学能力是准教师为顺利从事教学活动、达到教学目标所表现出的综合素质与能力,其中包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价与反思能力等。研究依据职前教师教学能力的3个维度设计了封闭与开放相结合的问卷调查。通过SPSS 17.0对其数据进行统计,分析了X大学职前教师教学能力培养的基本情况。分析发现,影响职前教师教学能力的主要因素为课程设置、教学方法以及职前教师学习品质。根据目前教学能力现状及其影响因素提出了相应的建议:根据学生需求设置教师教学能力训练课程;基于中小学教学现场进行教学能力训练;强化职前教师自我导向的学习观念等。     

基于专业化发展的美国幼儿教师职前培养

经多次修改与完善,美国已就幼儿教师专业化发展问题,制定出一套全国统一的核心标准和三套依据不同学历层次的培养标准。在该标准的指导下,美国幼儿教师职前培养呈现出以下两个特点:一是关注儿童个体差异,注重幼儿教师的多元文化教育能力;二是以实践为导向的理论课程学习。基于专业化发展的美国幼儿教师职前培养,能为我国相关领域提供参考与借鉴,有效促进我国幼儿教师职前培养的发展。     

近五年中英幼儿教师职前教育项目的比较及其启示

2014年以来，中英两国均出台了卓越取向的幼儿教师职前培养项目以提升幼儿教师质量，促进幼儿教育高质量发展。通过比较研究两国幼儿教师职前培养项目在培养机构、课程内容、学员情况、经费投入方面的特色及异同点，分析得出我国卓越幼儿园教师的培养实施可借鉴英国幼儿教师职前教育项目的经验，建立卓越幼儿园教师专业标准，开设职前职后一体化培养路径，健全培养质量监管与激励机制三方面的经验。     

基于结构方程模型的幼儿教师安全素养内涵体系构建及测评

幼儿教师安全素养高低对幼儿的生命安全有直接影响,是反映幼儿园安全的重要指标。本文从安全意识、安全知识和安全能力三个维度构建了幼儿教师安全素养测评指标体系,从西安市各级各类幼儿园采集了211份有效样本,采用结构方程技术进行了实证分析。研究结果表明,安全意识对安全知识与安全能力具有显著性正向影响,安全知识对安全能力也有显著性正向影响,在安全意识对安全能力的显著性正向影响中,安全知识在其中起到中介效应。在培养幼儿教师安全素养时,应着重考虑以下几点:完善幼儿教师职前职后教育,提高幼儿教师的安全意识;建立安全评价机制和考核标准,夯实幼儿教师的安全知识;丰富安全培训内容和方式,提升幼儿教师的安全能力;健全安全风险管控机制,共同促进教师安全素养的提升。     

基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索

音乐教育在幼儿人格培养和潜能开发等方面具有重要的价值,幼儿教师的音乐素养制约着学前教育的水平和质量。然而,当前我国幼儿教师的职前音乐教育在课程设置、培养目标、教学方法等方面存在很多问题,难以适应当前我国学前教育快速发展的趋势。笔者通过对我国高师学前教育专业音乐课程现状的分析,提出建立具有鲜明的学前教育专业特色的音乐课程体系。并且从课程培养、课程内容、实践环节、技能教育、教学方法等方面提出我国幼儿教师培养过程中音乐课程整合的初步设想,以期能为学前教育的师资培养提供理论参考。     

学前教育专业学生人文素养现状及提升策略研究——以大庆师范学院为例

教师教育是培养教师的关键环节,是教师队伍建设的源头活水。新时代教育背景下,国家和社会对幼儿教师的人文素养提出了更高的要求。对学前教育专业学生而言,提高自身的人文素养对增强自身竞争力,对提升学前教育质量至关重要。研究采用问卷的方式对大庆师范学院256名学前教育专业学生的人文素养现状进行调查。结果表明:社会生存能力相对较高;个人生存能力中人际交往、行为习惯和自理能力较弱;家庭生存能力中,关爱家人、安全意识和家务劳动需要强化;集体生存能力中归属感较弱。针对学前教育专业学生人文素养现状中存在的这些问题,文章从重视学前教育专业学生人文素养课程的建构、打造具有高水平人文素养的学前教育专业教师队伍、利用校园文化,对学生的人文素养进行熏陶、改革学校评价方式,构建科学的评价体系、家庭和社会共同培育等方面对学前教育专业学生人文素养提出提升策略。     

幼儿教师语言文字应用能力调查研究

语言文字应用能力是社会个体在工作实践和现实生活中运用语言和文字的综合能力,良好的语言文字应用能力既是幼儿教师应有的基本能力,又是幼儿教师应提升的基本素质,因为幼儿教师的语言文字应用能力不仅决定了幼儿教育的质量和成效,还对幼儿及幼教事业的发展有着深远的影响。研究者对当前幼儿教师的语言文字应用能力进行了调查,发现幼师对语言文字应用能力的重视程度比较低;幼儿园对幼师语言文字应用能力的要求不高;幼师获得语言文字应用能力培训的途径太少;监督与测评幼师语言文字应用能力的内容匮乏等四大问题。研究者就如何提升幼儿教师的语言文字应用能力从加强要求、注重培训、强化管理等方面提出了建议。     

职前职后矛盾体下的学前STEAM教育师资培养:困境与突围

STEAM教育是以创新型人才培养为导向的融科学、技术、工程、艺术、数学为一体的跨学科素质教育。在学龄前这个STEAM素养启蒙的关键阶段,培养适应行业发展所需的合格STEAM教育师资成为影响学前STEAM教育事业成败的关键环节。本文从学前STEAM师资培养的困境出发,围绕职前和职后这对矛盾体相互作用过程中如何实现职前培养与职后培育有效衔接这个问题,以提高师资专业能力为目标,从师资标准构建、课程体系完善、培养模式改革、质量诊改系统建设四方面探索学前STEAM师资培养的突围策略。     

师范专业认证标准下的学前特殊教育师资人才的创新培养

区别于为普通义务教育等提供特殊教育师资的特殊教育专业,福建幼儿师范高等专科学校基于百年学前师范教育的办学历史、教育部卓越幼儿园教师改革培养计划学校和当前学前特殊教育师资严重不足的现状,在特殊教育专业创办伊始,在就人才培养的定位、课程体系的设置、实践教学模式的建构等方面进行了创新探索。这种创新得到了同类院校和评估专家的好评,也为其他省市培养学前特殊教育师资在培养目标、课程设置、实践教学等方面提供了借鉴。     

民族地区高师英语专业教育实习问题与对策

教育实习是职前英语教师必经的实践教学环节,对提高毕业生的质量、促进就业、缩短岗位适应周期都非常重要。由于课程设置不合理、教育实习时间短、教学技能训练和指导流于形式,民族地区高师英语专业教育实习质量出现下滑趋势,表现为教师职业技能不过硬、现代外语教学理论欠缺、英语语言知识与技能不扎实、教学反思能力低下等。提高教育实习质量的对策包括：狠抓英语语言基本功训练;合理设置外语教师教育课程;加强微格教学技能训练;加强实习指导和监控;丰富实习形式,延长实习时间;加强反思能力培养。     

基于教师专业发展的“研究型”教师职前培养模式的构建

在教师专业发展和新课程改革的背景下,＂研究型＂教师的培养从职前开始的观念基本确立,但职前教师教育仍在传统的技术型教师培养模式下运行,因此,构建可行的＂研究型＂教师职前培养模式迫在眉睫。本文就＂研究型＂教师职前培养的理论基础、培养目标、实践体系等方面进行了探讨,以期推动教师教育模式改革,适应教师专业发展和新课程改革需要,提高教师培养质量,促进教师群体由技术型向研究型转变。     

学前教育专业卓越人才培养的课程体系重构与实践创新

高素质教师队伍是建设教育强国的基础。卓越教师培养是落实高素质教师队伍建设的重要举措。学前教育是终身学习的起点，学前教育专业师范生素质直接决定着学前教育的质量。在教师专业认证的推动下，西南大学紧扣认证理念，按照认证标准（第三级）开展了学前教育专业自评自建工作，并积极探索卓越人才培养模式，努力实现学前教育专业人才培养的"卓越"转向，通过对学前教育专业课程与教学的持续改进，重构卓越学前教育专业人才培养指向的课程体系并进一步探索实践创新路径，以实现卓越学前教育专业人才的有效培养。     

基于工作坊的学前教育专业大学生人文素养培育策略——以大庆师范学院为例

幼儿教师的人文素养是学前教育专业师范生必备的基础素养,是走入工作岗位前亟需提高的,也是各大高等院校在人文培养过程中需要补充和提升的一环。工作坊模式在教育教学能力的培训中广泛应用,在学前教育专业大学生人文素养培育的过程中也有着较好的实施效果。本文对基于工作坊的学前教育专业大学生人文素养培育中的优势进行分析,从工作坊的基础设施和条件、工作坊的师资配备、工作坊的课程建设、工作坊的课程评价建构等四个方面提出学前教育专业大学生人文素养培育中的应用策略。     

基于“OBE”理念的学前教育专业声乐课程教学反思与改革——以《音乐技能Ⅲ(声乐)》课程为例

"学生中心,产出导向,持续改进"是我国师范类专业认证的基本理念,也是师范类课程改革与实施的基本依据。传统学前教育专业声乐类课程教学长期存在的问题主要表现在四个方面:课程目标定位不够准确、课程内容的选择与幼儿园保教实践相脱节、声乐教学重技能训练,轻能力培养以及声乐课程评价方式单一。以OBE"产出导向"为指导,准确定位课程目标、重组课程内容、改革教学方法、调整课程评价,使音乐类课程在学前教师教育中发挥应有的作用,对学前教育专业人才的培养具有重要意义。     

能力训练课程对职前教师教学技能的影响研究——基于S大学免费师范生的调查

教学技能对于职前教师从事未来的教学工作有着重大意义。对教师能力训练课程的学习是职前教师形成各项教学技能的重要方式。调查教师能力训练课程的实施情况,以及其对职前教师教学技能产生的影响,从课程目标、课程内容和实施方式等维度分析教师能力训练课程的实施效果。同时,根据该课程的内容、课时安排和训练模式中存在的问题,提出改进措施,以便能够更好地发挥教师能力训练课程在培养职前教师教学技能方面的作用,从而提升职前教师的教育教学能力。