少数民族地区卓越幼儿园教师“G-U-K”融园培养模式与实践探索

美国UTR计划的成功实践培养了诸多优秀教师,作为本研究重要历史逻辑起点,A大学在此基础上,构建并实施了少数民族 地区卓越幼儿园教师“G-U-K”融园培养新模式。5年教育实践所构建起来的“G-U-K”融园管理体制、融园式卓越幼儿园教师成长 共同体、“校内+校外”个性项目化师资培育机制,将为少数民族地区师范院校实施卓越幼儿园教师计划提供有益经验参考。     

遭遇“命名”——关于“文学命名”问题的初步思考

“命名”是文学的核心活动。提出“文学命名”研究课题,考察“文学命名”的历史与现状,并在此基础上深入到“文学命名”思维与文学史的建构过程的关系阐释,会对文学的研究深化起到重要的推动作用。本文主要从理论方面对“文学命名”的过程性、其与文学史整体的关系、“命名”自身指向与思维、与“语境现实”的关系及“命名”修辞策略的影响因素等方面,做一初步的探讨。     

“乐”与“能”的平衡——幼儿园一日情境体能活动的实践探索

为了克服幼儿园体能教学存在重视体能而缺少乐趣、教学内容单一、师幼无法相互促进等问题，本着达成“乐”与“能”平衡的活动原则，本文聚焦问题开展研究，构建了幼儿园情境体能活动基本操作体系：依据情境理论，构建幼儿园体能活动的情境形式；依据运动生理学原理和生本理念，构建幼儿园体能活动的基本流程；依据“乐”与“能”平衡理念，构建幼儿园情境体能活动的双线融合模式。构建了幼儿园“五·五时光”一日情境体能活动内容体系：基础型内容、探索型内容、延伸型内容。梳理了幼儿园“五·五时光”一日情境体能活动的实施方式：“五·五时光”的情境方式与“五·五时光”的活动形式，这种实践探索提升了幼儿的健康水平，同时，也促进了幼儿园教师的专业发展，并在一定范围内得到推广。     

论当代延安文学研究的学理转变与“延安文学”学科建构的紧迫性——兼论“延安学”提出的意义

新世纪,回眸延安文学研究是一个有价值的话题。面对延安文学研究“黎明前的黑暗”和学界对“延安文学”、“解放区文学”等概念理解混杂的事实,在前人学者延安文学研究成果的基础上,试图探寻当代延安文学研究的学理转变脉络,阐述延安文学学科规范的重要性和紧迫性。在此基础上,兼谈“延安学”构建的价值和意义。     

论幼儿文学中显现的审美本质

陈鹤琴先生的幼儿园活动中的“五指活动”观念为指导、立足幼儿文学作品编写的幼儿教材文本，探讨幼儿教育在语文活动中体现的独特审美本质，以及在幼儿教育活动中其承担的作用，进一步反思在幼儿文学自身特性和市场商业化利用、成人化的误导现状，指出幼儿文学的创作价值取向对幼儿教育利弊影响。     

深度学习视域下“四环节”科学认识活动设计与实践——以幼儿园大班活动《玉米》为例

摘 要：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。当前,有些幼儿园科学认识活动未落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导要求,存在一些问题。该研究从当前幼儿园科学认识活动实施效果不佳的实际问题入手,进而提出基于深度学习理念的“四环节”科学认识活动设计模式,以幼儿园大班活动《玉米》为例,呈现了“四环节”（即“经验唤醒——自主探索——经验提升——研究延伸”）的活动设计与实施过程并对其成效进行评价与反思。     

我国当前幼儿园社会教育的现状调查

通过对湖南、广东、北京以及西藏部分幼儿园社会教育现状的抽样调查,对当前我国幼儿园社会教育活动的现状及不足进行了仔细、深入的分析,并在此基础上,结合现存问题,提出了促进幼儿园社会教育活动进一步良好发展的若干建议。     

儿童哲学课程融入幼儿园：可能性、策略与评价

在“核心素养”引领下的今天，我国愈发强调“深度学习”“高水平发展”和“高阶思维”的养成，儿童哲学在促进幼儿深度学习和高阶思维发展方面有着巨大潜力。然而，目前在幼儿园实施儿童哲学课程，还缺乏清晰的模式与指导策略，因此，为推动儿童哲学课程在幼儿园的深入应用，应在梳理幼儿园实施儿童哲学课程价值的基础上，立足我国幼儿园五大领域教学，探索儿童哲学融入的策略、刺激物的选择与效果评价，以推动儿童哲学在我国幼教领域的应用。     

教育哲学视角下幼儿园教师专业发展路径探析

教育哲学即“哲学地思考”教育。“哲学的思考”包括哲学话语、哲学框架以及哲学思维等三种存在形态,基于哲学思维的教育哲学更富有现实意义。哲学思维至少包括“一分为二”的辩证逻辑、“刨根究底”的反思逻辑以及“正己守道”的规范逻辑等三个层面。教育哲学之于幼儿园教师的意义就在于从哲学、方法论层面为其专业发展提供指引。其中,辩证逻辑指导幼儿园教师的专业活动;反思逻辑引领幼儿园教师的自主发展;规范逻辑调剂幼儿园教师的教育生活。基于此,从教育哲学视角出发,幼儿园教师专业发展的建构路径如下：朝向事物本身,辩证地看待保教活动;反思自我成长,增强专业发展自主性;为教育而活着,寻觅教育生活中趣味。     

幼儿园自主活动特征剖释

当前学前教育课程改革背景下,遵循幼儿的发展规律,顺应幼儿的学习特点,以幼儿为主体的自主活动的理念已经深入人心。幼儿园对自主活动的目标、内容、组织方法、评价方式等范畴的实践进一步明确,但在实施过程中,也遇到了难以调和的症结点。以自主活动的主要特征为主线,从活动平台的“自然”与“人文”的环境建构,活动主体的“自主”与“引导”的交互建构,活动架构的“显”与“隐”的内在建构,活动获得的“量”与“质”的发展期待四个维度加以剖析,可以帮助学前教育工作者系统、深入的理解幼儿园的自主活动。     

西方文学与疾病

本文从西方文学史中文学与疾病的事实联系出发,着重从比较文学角度和文学主体生命机理的视野,探究二者联系之奥秘。它们是:文学与医学在交汇中互惠互利;文学主体成功与否与其整合意识结构中的介入,生命意识的自觉、强化程度有很大关系。在此基础上,悟出它们的实践意义:文学与医学加强合作,在经济大潮中大有用武之地;正视文学主体活动中的生命状况特别是负生命状况的“小背景”。     

中国当代的“文学经典”问题

确立“文学经典”是建构文学体系和选择文学话语方式的必然途径.二十世纪后半叶,当代中国针对“文学经典”问题有过多次论争,并屡次尝试以全新的标准确立新的“文学经典”体系.主要表现为一方面通过“古为今用”重评古代“文学经典”,一方面通过“洋为中用”评价外国文学经典,在此基础上,进一步推动当代文学“新经典”的建构.这种政治实用主义视野下的“文学经典”体系建构,对当代中国文学和文论的发展产生了极大的影响.     

青蓝更替 风骚各领——鲁迅小说和吴敬梓《儒林外史》

“民族文学在世界性文学交流中的历史抉择”,当然是个诱人而具兴趣性的大题目;它究竟能否做出“一体化世界文学是文学未来的唯一归宿”的文章,却“终究也是一个假说”。因此,说“总体文学时代”就“是各民族文学在各自传统基础上的多元的发展趋势及其在交流中融为一体的趋势之间彼消此长的时代,”①这个结论被历史确认的时代远远没有到来;也     

幼儿园主题活动实效之对策探究

“生活即教育”。在幼儿园实施主题活动中,应充分挖掘幼儿的生活资源,捕捉幼儿的生活经验,顺应幼儿的生活规律,在主题的产生、内容的选择、目标的制定、活动的实施过程中,加以有效的整合,不断充实和完善主题活动。     

辛亥革命时期至“五四”时期翻译文学的价值取向

辛亥革命时期为我所用的原则决定了此期翻译活动对原著的非忠实态度,草率从事蔚成了此期翻译的时代空气。至“五四”时期,译者提倡直译,承认自己作品对西方文学的仿效性,这形成了“五四”时期一代文学作者集体性的选择     

社会性别:女性主义文学的基点

女性主义文学的内涵及其特点都是基于社会性别 ,从长远的斗争目标来看 ,女权主义要用“关怀”代替“平等”这个口号 ,并在此基础上 ,形成一种新的“女性写作”。     

幼儿园文学启蒙教育活动课程设置的价值探究

课程的价值问题是课程的核心问题,课程的价值取向决定了课程中的各种成分以及它们之间的各种关系,从而在其统合之下形成一个协调的整体,发挥其总体功能.幼儿园文学启蒙教育活动课程价值的的探究,有利于广大幼教工作者在幼儿园文学启蒙教育活动的实践中统整活动课程的目标、内容、方法和评价方法,更充分地发挥幼儿文学在幼儿终身发展中的作用.     

幼儿园教师集体备课问题及对策

随着“学前教育三年行动计划”的实施,公众对如何享有“有质量的学前教育”的需求日趋强烈,而幼儿园普遍采用的教师集体备课制度在改进教育质量上备受质疑。基于C市W区幼儿园教师集体备课现状的调研,研究者发现该区幼师集体备课存在目标模糊、忽视差异、缺乏引领、观念陈旧、交流意识不强和管理制度不健全等突出问题。针对此现状,借鉴相关理论知识,对集体备课活动进行诊断,提出应改善备课队伍结构、凸显教师主体地位、加强教师备课园际合作、发挥文化推动作用和健全集体备课管理制度等相应改进对策。     

“想象的共同体”与美国族裔作家的叙事策略

本尼迪克特·安德森（Benedict Anderson）的“想象的共同体”理论是西方民族主义建构论的代表,强调从文化意识层面建构民族主义。美国主流文学扎根于欧洲文化,带有白人身份的优越性。少数族裔作家的作品,尤其是有色人种的文学,长期以来一直处于美国文学的边缘地带,他们被消音、被沉默,文学评论家也是以一种审视异族的眼光看待他们的作品。在此背景下,少数族裔作家不断奋争发出自己的声音,努力寻求自身在美国文学的地位。“讲故事（storytelling）”的叙事策略对三类少数族裔作家发声的功用,以及如何利用“故事”构建自我在美国文学上的声音和身份是文章讨论的重点,在此基础上进一步分析在民族主义建构的“异质同构”性。     

非物质遗产文化融入幼儿园美育的实践探索

非物质遗产文化是各地幼儿园教育高质量发展的重要教育资源。以泉州台商投资区湖东实验幼儿园美育实践探索为例,建议应坚持审美素养发展导向,突出文化理解核心素养要求,明确”以文化童、以美育人、立德树人”的基本任务,深入挖掘本土“非遗”文化元素,探索优化融入策略,通过全面营造幼儿园美育环境、精心设计实施幼儿园美育活动、协同提升幼儿综合性审美素养、重视开展美育质量评价等关键举措,加快构建特色鲜明的大美育活动课程体系。