大学英语教学中学生的情感因素与英语学习成绩相关性的研究

通过对大学一年级非英语专业受试学生英语课堂教学中情感因素状况的调查,试图探讨学习者的情感因素（动机、焦虑与性格）与英语学习成绩之间的相关性。研究结果显示,动机与学习成绩呈正相关;焦虑与学习成绩之间呈负相关;受试者的性格与英语学习之间无明显的相关性。     

非英语专业大学生外语学习情感因素定量分析

从定量研究的角度,分析了121名非英语专业大学生的外语学习情感因素,并就情感诸因素对学习成绩的预测力做了相应研究和探讨。研究表明中国学生学习外语的动机主要是工具型动机,学生在外语学习中存在不同方面、不同程度的焦虑,学习态度上的考试倾向性较强,但学生拥有较强的学习自信心和移情能力。对学习成绩有明显预测力的情感因素依次是:融合型动机、焦虑和学习态度。     

云南少数民族大学生英语学习态度和动机

英语学习者的学习动机、态度与效果之间存在着密切关系,这一规律对于文化背景相对特殊的少数民族大学生的英语学习具有同样的意义。通过采取实证定量研究中的问卷法,考察了云南民族院校的837名少数民族本科学生英语学习态度和动机以及与英语水平的关系。问卷包括66个为什么和怎样学习英语的问题,根据Gardner/Lam-bert(1972)的二语习得量表改编制成。用SPSS统计软件对数据进行了因子分析和描写性统计,以探索最重要的态度和动机类型,获取了8种态度和动机,以得分由高到低依次是:学习努力程度,外部动机,家长鼓励,教学因素,内部动机,融合型动机,对英语国家人的态度和学习焦虑。相关分析结果表明,学生自我评定英语成绩与学习动机各因子的相关系数由高到低依次排列是:融合型动机,内部动机和外部动机,均呈显著正相关关系。     

大学生学习动机与学习成绩的相关研究

本研究学习动机问卷用对1350名大学生的学习动机进行了调查,目的在于了解大学生的学习动机与学习成绩的相关程度,得到有效问卷946份。结果表明:大学生的内、外部动机不存在显著的相关,但它们也并非截然对立,而是相互影响、相互作用的;大学生的内部动机与学习成绩之间存在极其显著的相关,外部动机与学习成绩存在负相关,即过于强烈的外部动机对学习成绩会产生消极作用。     

高职非英语专业3B层次学生英语学习动机实证研究

动机是影响语言学习的重要情感因素。以Gardner对动机的分类为依据,抽取3B层次327名学生为研究对象,采用定量与定性相结合方法进行研究,结果表明:3B层次学生英语学习动机以融合型动机、工具型动机和成就型动机为主,处于中等强度;成功英语学习者持有较强的融合型动机和内部动机,而不成功英语学习者有着更强的外部动机和成就型动机;女学生融合型动机强度高于男生。根据研究结果,对高职非英语专业教学提出建议。     

和谐的课堂氛围是激发学生学习动机的良策

学习动机分为内部动机和外部动机两部分。不同的学习动机对学生会产生不同的作用。这份关于高中生英语学习动机的调查将会就存在于被调查者中的学习动机,不同动机问的关系,不同学习动机与学习成绩的关系及教师如何激发学生的学习动机几个方面进行分析。     

地方性大学非英语专业学生英语学习动机现状与对策

文章通过对4所地方大学260名学生的调查和访谈后发现:地方性高校非英语专业学生的英语学习工具型动机明显比融合型动机要高得多;城市学生英语学习工具型动机与农村学生相仿;文科生与理科生、男生和女生在这两种学习动机类型区别明显;动机强烈程度与学习成绩有正相关关系。文章提出因材施教激发学生英语学习动机以提高大学英语教学效能等建议。     

英语学习效果情感影响因子实证分析——基于N大学的调查数据

外语学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。从克拉申情感过滤假说视角出发,用调查问卷的方式分析了学生的动机、自信和焦虑三方面对学习效果的影响,发现大部分学习者持工具型动机、且动机越明确学习效果越好;自信对提高学习成绩有积极作用;高焦虑水平状态对学习效果有抑制作用。最后提出减少情感过滤的对策。     

云南佤族中学生英语学习动机实证研究

采用实证定量研究中的问卷法考察佤族中学生学习动机类型及其与英语成绩的关系,通过对云南省437名佤族初高中学生的调查,利用SPSS统计软件对数据进行因子分析和描写性统计分析,探索佤族学生学习英语的动机类型,包括家长和教师的期望动机、外部动机、融合型动机、内部动机和教学因素动机,并采用皮尔逊相关系数分析英语成绩与学习动机之间的关系。结果表明,佤族中学生英语成绩与学习动机因子存在显著的正相关关系,但相关强度较弱。     

焦虑对大学生英语成绩的影响

焦虑是大学生在英语学习活动中一种常见的不良状态的综合,它的存在大大妨碍了对英语学习的有效吸收。本研究分析了在英语学习中焦虑的表现和产生的原因,参考Horw itz等人的外语课堂焦虑调查表,,对学生的焦虑情绪进行了调查,发现学生英语学习焦虑程度影响英语学习成绩。如果要提高我校本科生的英语学习成绩和效果,教师帮助学生减轻焦虑和学生本身提高自信是非常重要的。本文结合作者的实际教学经验和我校学生的实际情况,提出了克服和减轻我校学生英语学习焦虑的可行性策略。     

英语语音自我概念和焦虑对英语专业学生语音学习的影响

英语语音自我概念和焦虑这两个情感因素对英语专业学生语音学习有较大的影响。问卷调查的结果表明:大多数学生英语语音自我概念低下,三分之一的学生有课堂焦虑,半数学生从系统性的语音教学中受益良多。应从三个方面入手来解决上述问题,即:提升英语语音自我概念,增强自信心;增强语音学习自主性,降低课堂焦虑;重视系统语音教学,夯实基础。     

非英语专业本科生英语学习课堂焦虑实证研究

非英语专业学生在外语学习过程中,情感因素的影响和作用不可忽视,特别是焦虑直接影响到非英语专业学习者的学习行为和学习结果。通过对非英语专业大学生英语课堂焦虑的调查,实证检验了课堂焦虑对非英语专业学习成绩存在显著地负面影响,提出减轻非英语专业学生课堂焦虑的对策主要有改进学生的学习态度、增加学生学习英语的自信心、减轻学生通过英语四级的压力等。     

互动性课堂情境设计与大学生口语自我概念的提升

论述英语自我概念是英语学习者对自己英语水平和学习能力的认知、体验和评价,口语自我概念是英语自我概念的一个分支。文献研究发现,大学生英语口语自我概念对其英语口语学习的影响不容忽视。积极的口语自我概念有助于增强口语交际的动力,而消极的口语自我概念则会导致交际焦虑,降低其学习兴趣。文中从互动性课堂情境设计的角度探析了提高大学生口语自我概念的途径,即互动性课堂情境设计应增强学生口语表达的信心,提高学生口语学习的兴趣同时充分利用小组活动。     

英专大学生口语动机调研

影响口语能力的因素很多,本文拟展现英语专业大学生的口语动机情况,通过调查后得出:1)英专大学生的口语学习既有外部动机又有内部动机,而且通常是内外部动机兼而有之(M口语外部动机=4.0569,M口语内部动机=5.2807)。通过成对相依样本T检验(t=13.568,p=.000<.01)进一步证实英语专业大学生英语口语内部动机与外部动机间存在显著性差异,且其内部动机远远强于外部动机;2)大多数英语专业大学生都表现出不同程度的口语意愿,大约83.98%的人有口语欲望(M口语欲望=6.3109);3)约84.31%的英专大学生对英语口语都抱着积极态度(M口语态度=5.9178);4)英专大学生的确付出一定的努力来提高其口语水平(M口语努力=4.7676),这在一定程度上量化了英专大学生的口语动机,从而为教师如何利用动机来提高学生的口语提供了针对性地依据。     

英语阅读焦虑对学生阅读成绩的影响

对阅读焦虑与大学生英语阅读成绩的关系进行研究。研究用Saito的外语阅读焦虑问卷实施调查并对问卷结果和学生的期末考试阅读成绩进行相关分析。分析结果显示,大学二年级学生的英语阅读焦虑处于中等水平;学生阅读成绩与阅读焦虑水平成低度正相关(r=0.282)关系。另外,独立样本T检验结果显示不同焦虑程度的学生的阅读成绩存在显着差异。研究结论显示一定程度的阅读焦虑能促进学生的英语阅读学习。     

非英语专业学生学业自我概念与成绩偏差分析

英语自我概念是指学习者对自己英语学习能力的的感觉、态度及评价.研究结果表明,对于非英语专业大学生来说,英语学习自我概念和英语学习成绩之间密切关系.学业成绩的差异导致学生产生不同的英语学习自我概念,英语自我概念分数高的学生英语成绩高,而英语自我概念分数低的学生英语成绩也相对较低.英语听力、阅读和词汇自我概念与英语学业成绩显著相关.其中,英语听力自我概念与英语学业成绩相关最高.     

论英语教育专业学生的情感障碍与干预策略

在英语学习过程中,英语教育专业学生有自身独特的情感特点,其学习动机明确,然而普遍存在的焦虑感强、自信心不足、同学竞争意识明显等情感障碍一定程度上影响了学生的学习效率,不利于学生的全面发展。文章首先通过调查研究,分析了英语教育专业学生面对的情感障碍,然后结合教学实践,提出了培养英语教育专业学生积极情感,克服焦虑等情感障碍的三点建议,包括重视教师对学生的情感影响作用、针对学生差异采取不同情感培养策略、重视融入型动机和移情能力的培养。     

情感因素对学生英语听说能力影响的个案研究

情感因素对学生英语听说能力的提升有重要作用,但本文调查显示,目前大学英语教学中对情感因素的重视不够。本文将质化和量化的研究方法相结合,抽样对50名学生进行采访和个案分析,并统计数据。揭示了影响学生听说能力提升的主要情感因素为:自尊、动机、焦虑、盲从和移情,并分析了这些情感因素在英语教学中的作用,在此基础上根据教学实践提出相应建议。     

学习动机、学习策略与学业成绩的相关性研究--以大学非专业日语学习者为对象

通过对大学非专业日语学习者的动机结构、动机策略和成绩间的关系的调查,发现在二外日语学习者中存在着自我提升、兴趣探索、实用工具和考试型学习动机。四种动机对学习成绩和策略的影响可以被归纳为三类：自我提升和实用工具型动机通过策略对学习成绩产生影响;兴趣探索型动机同策略和成绩分别相关,该类动机对成绩的影响不受策略因素的调控;考试型动机同其它因素均不相关。     

工科大学生英语学习动机特点及其与英语成绩关系的研究

以自我决定理论为基础,以广东某大学的370名大一至大三的在校工科学生为被试,考察了工科学生英语学习动机的特点及其与英语学习成绩的关系。结果表明:工科大学生的英语学习动机处于中等水平,以认同调节动机最高,其次是外部调节动机,最低的是动机缺乏;大二是英语学习动机,尤其是内部动机发展的最低点;认同调节动机对学生英语成绩具有正向预测作用,动机缺乏则可以负向预测英语成绩。