双语学习对儿童词汇意识的影响

关于双语学习对儿童词汇意识的影响,学界观点不一,解释机制多样.综述分析目前的研究发现:双语学习对儿童词汇意识的负面影响是不存在的,且仅是理论上的;尽管双语学习可能会导致双语者的词汇量减少,但是词汇意识测试中的双语劣势不是源于双语学习本身.双语学习对儿童认知的影响是正面的,尤其是有利于加工控制能力和选择注意能力等发展,从而促进了儿童词汇意识的形成和发展.     

分享阅读中生字伴随学习的影响因素述评

伴随学习是促进分享阅读中词汇发展的重要机制之一,通过梳理已有研究发现在分享阅读过程中,不同能力水平的儿童在成人的陪读下都能伴随学习到生字词,但伴随学习效果受到成人采用的分享阅读方式的影响,分享阅读中成人与儿童互动越深入伴随学习效果越好,重复精读比泛泛而读对儿童的词汇学习更有帮助,图文并茂的阅读材料能够激发儿童投入分享阅读的兴趣但对儿童词汇学习将产生干扰作用,在绘本上设置的生字词多且多次重复出现则伴随学习生字的量将大大提升,词性并不影响儿童的伴随学习。分享阅读材料若能提供拼音、语境作为辅助将有利于儿童的伴随学习。分享阅读结束后进行生字词测试活动则有利于儿童伴随学习效果的保持与迁移。     

美国儿童“社会情感学习”课程的实施及其启示

为了提高儿童的社会情感能力,美国开发了一系列“社会情感学习”课程。“我能解决问题”是其中的主要课程之一。它围绕问题解决前技能和问题解决技能两大部分确定了七个学习主题,主要以对话、直观、角色扮演、语言/词汇练习以及游戏等方法引导儿童学习,旨在引导儿童如何产生解决问题的替代性方案、评估不同方案的可能结果、有效解决问题,进而培养他们的人际思维和问题解决技能。该课程在实施中不仅重视环境创设和教师培训,还开发了系列监测评估工具。通过该课程的学习,儿童可以有效减少问题行为,提升学业准备水平,形成良好的社会性品质,进而增强社会适应能力。社会情感学习应是我国学前教育质量提升的重要抓手,可以从多方联动、注重衔接、专业支持等方面进行改进。     

论儿童早期词汇的名词倾向

以四个长沙儿童的早期个案追踪语料,对照北京儿童早期自发性词汇产出情况,看儿童早期词汇是否真正存在名词倾向.从儿童最先习得的50个词汇来看,大部分显示名词倾向,但名词并非总是先于动词习得.本文确认Tardif(1996)的儿童词汇跨语言研究,认为名词倾向的出现跟语言的结构特征、语言语境、儿童话语产生时所处的年龄或语言阶段等因素有关.     

儿童学习第二语言的影响研究述评

学习第二语言会使儿童在阅读能力方面比单语儿童表现出色,同时提高儿童的执行控制能力,并增强他们语言学习的灵活性。但是,学习第二语言也会给儿童带来一些不利的影响,其中最明显的是双语学习减少了儿童的词汇量以及成人之后词汇提取的流畅性。学习英语对中国儿童的影响的本土化研究需要进一步加强。如何发挥学习第二语言的有利影响并弥补其不利影响值得思考。     

浅谈日语中的外来语词汇

外来语是伴随着西方先进文化和科技进入日本社会的,尤其近年来,日语词汇中外来语数量急剧增加,并且使用频繁.外来语不但丰富了日语的词汇,其本身还具有与日本传统的和语、汉语词汇不同的语感,给人以新颖、时髦的感觉,在日本年轻人中非常流行.因此,外来语的学习也就成为日语学习中必不可少的一部分.     

二语词汇间接学习探析

词汇学习已成为二语习得研究领域的重要课题.Nation将词汇学习分为两类直接学习和间接学习.20世纪80年代兴起的交际教学法强调词汇的间接学习.虽然间接词汇学习在理论和实践中有其必要性,但它是建立在认知加工层次理论基础上的,也有其局限性.为此,Laufer&Hulstijn提出了"任务诱导型参与活动"建构,拓展了间接词汇学习理论的新视角.     

趣味性词汇教学在泰国儿童汉语课堂中的应用——以泰国国际儿童夏令营村为例

随着中国经济的快速发展,国外青少年来华学习汉语的热潮不断升温。自2003年起,泰国国际儿童夏令营村就开始组织泰国中小学生在泰国暑假期间到中国(广西)国际青年交流学院访学。针对泰国国际儿童夏令营村学习时间短、学生年龄阶段跨度较大、缺乏趣味性的教材教具和课后巩固困难等问题,在对外汉语词汇教学中,应该注重趣味性词汇教学方法,结合学生的认知水平,根据词汇的特点来激发他们的学习兴趣。     

英语词汇的有效习得

词汇是语言的基础,掌握丰富的词汇必然有助于各项语言技能的发展.在对词汇学习的意义做进一步阐释的基础上,针对学习者应该学习哪些词汇和如何习得词汇做了一些初步的探讨.     

浅析现代汉语词汇变化特征与中国社会的关系

词汇是语言的建筑材料,是语音和语义通过社会约定俗成的统一体,词汇的这种社会属性决定了词汇的变化离不开社会.我们可以从词汇变化了解社会的过去和现在,也可以从社会变化中找出词汇变化的原因.改革开放以来,汉语词汇发生了巨大的变化,新词全方位地增长,感情色彩词的褒贬义转移,外来词的繁荣,专门术语生活化以及网络用语的盛行都反映出了社会变革对词汇系统的巨大影响.其变化是词汇内在结构、功能与外部社会合力的结果.     

语境创设下的英语词汇学习

英语词汇学习被认为是英语学习过程中最艰巨的任务之一。传统的英语词汇教学缺乏真实的语境。该文提出通过创设不同的情景语境与文化语境,让英语学习者在语境中学习词汇,利用不同语境来猜测词意以及理解使用词汇,从而使记忆英语词汇的过程变得轻松愉快。     

视听说课词汇教学的策略探究

对于视听说课来说,词汇教学是其重要组成部分。视听说课程教学要提高学生学习词汇的效率,应充分利用多媒体提供的情景,依据情景构建词汇网络,通过情景词汇谜语的方式输入词语,并利用情景闪现等帮助学生巩固和记忆词语。     

以视听说促进词汇附带习得

词汇附带习得有区别于传统显性教学的特点,是习得词汇的有效途径之一。国内学者通过研究阅读对附带习得词汇的影响,已证实阅读目的和学习者词汇量对词汇附带习得有显著影响。事实上,词汇习得的方式是影响词汇习得的重要因素之一,即单词的初始输入是通过听觉渠道还是通过视觉渠道。基于剖析词汇附带习得的两个重要理论,深层次加工理论和投入量假设,可以发现在英语学习中结合听觉和视觉两种输入方式,学习者的词汇习得效果将更佳。     

建构主义框架下的"自主学习"

"自主学习"是指学习者自己管理自己学习的能力,是自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习态度和模式.建构主义为"自主学习"提供了恰如其分的哲学阐释,主张学习者是意义建构的积极参与者,而非知识的被动获得者.影响"自主学习"的因素包括学习者的认知结构、元认知、学习策略、动机、情感以及社会环境等.     

英语词汇教学策略探析

针对目前大学英语学习者词汇学习中的困难，结合教学实践，探索了词汇教学课堂策略和培养词汇自主学习能力的策略，希望通过课堂词汇呈现的多样化和恰当性及对词典查阅和词汇记忆技巧的指导来扩大词汇量，改善学生词汇学习效果。     

探究学习策略，有效积累词汇

词汇是构成语言的基本单位,词汇习得是第二语言习得的中心任务,而词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关。在英语词汇教学中,教师应发挥主导作用,帮助学生形成并运用多种词汇学习策略,提高词汇学习效率,达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。     

概念隐喻理论对学生商务英语词汇水平的影响研究

运用实证研究的方法探讨了概念隐喻与商务英语词汇教学的关系。结果表明,概念隐喻与商务英语词汇学习存在着显著的正相关关系,将概念隐喻理论引入商务英语词汇教学中有助于学生词汇的学习和英语能力的提高。     

浅谈情境教学在图形图像处理课程中的应用

本文通过引入现代教学理念,即情境教学法,围绕高等职业学校“图形图像处理”教学大纲,对原有的单一、古板的教学方法进行体系重组。将现代教学元素与实践教学课程有机结合,搭建以实践课程为基础的情境教学平台。希望通过情境教学改革,培养学生学习兴趣,提高学习自学能力,掌握更多应用技巧,从而为日后进入职场打好实战基础。     

幼儿职业角色体验式学习：意义、问题与策略——基于情境学习理论视角

幼儿职业角色体验是幼儿参与社会实践的有效途径,能让幼儿获得高度真实的情境学习体验,促进幼儿多方面的能力发展。但在实践活动中存在幼儿的参与性不强、教师的指导欠佳、体验场馆的情境创设不足等问题。情境学习理论的核心思想为幼儿职业体验式学习提供了坚实的理论支撑。基于情境学习理论,本文从创建幼儿学习共同体、增强教师指导策略和创建真实的场馆体验几方面提出了策略建议。