幼儿园教育软暴力的主体诱因与消解路径

告别体罚,教育软暴力逐渐替代传统暴力成为影响幼儿健康成长的重要因素。之所以会出现幼儿园教育软暴力行为,是由于幼儿教师专业伦理意识淡薄、专业知识匮乏,专业能力欠缺、职业认同感低,成功成就的需要不能得到满足。可通过建立幼儿教师专业伦理规范、提升幼儿教师的职业认同感和专业素养水平、完善多层次的教育监管机制等提升幼儿教师队伍的质量,最终达到消解幼儿园教育软暴力的目的。     

幼儿教师职前师德养成机制探究——基于《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的思考

近年来,随着幼儿园教师虐童事件不断被曝光,幼儿教师的师德问题引起社会的广泛关注。高等院校中的学前教育专业是幼儿园教师培养的第一步,幼儿教师职前的师德养成也是幼儿园教师师德养成体系中的重要环节。本研究在分析幼儿教师职前师德养成面临的困境及成因的基础上,结合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》提出幼儿教师职前师德养成机制即政策引导,促使社会关注师德教育落地;高校人才培养,回归师德养成的主体地位;幼儿教师职前学习,树立终生发展本位理念。     

幼儿园师幼互动质量与本科实习生师德意识的关系研究——以绵阳市十所幼儿园为例

摘 要：本研究采用翁雪招的“师范生师德意识调查问卷”以及韩春红的“师幼互动质量调查问卷”对144名学前教育专业本科实习生以及幼儿园实习指导教师进行了问卷调查,结合调查问卷数据的分析,主要发现：幼儿教师师幼互动质量的水平呈中等偏上;学前教育专业本科实习生师德意识的水平呈中等偏上;幼儿教师师幼互动质量与本科实习生师德意识两者之间存在着正相关的关系,师幼互动质量三个维度与师德意识四个维度之间的相关性非常显著。主要建议：高校加强教育实践管理,重视教育实习对学生师德意识的积极作用;幼儿园定期开展相关培训,注重幼儿教师对实习生师德意识的引领作用;指导教师提高自身专业素质,积极引导实习生提高师德意识;实习生注重在实践中努力提高自身师德意识。     

暴力事件后的师德反思

21世纪以来，随着社会对师德的关注程度越来越高，由师德沦丧带来的各种问题在幼儿园层出不穷。本文根据相关的新闻报道分析现今幼儿教师师德存在问题的原因，并针对出现的问题，提出相对的解决对策，以期能为提高教师师德提供一定的理论和实践借鉴。     

高级应用型幼儿教师的基本能力及培养对策

大学专科学历层次的幼儿教师，在幼儿园教育改革迅猛发展的今天，受到各幼儿园的普遍欢迎。为此，研究这种人才所需的基本能力及其培养对策，对于高校学前专业大专班把在校生培养为适销对路的幼儿教师，具有十分重要的意义。本文通过对幼儿园高级应用型教师在工作中应具备的基本能力深入分析，以这种基本能力为核心就高校学前专业如何培养在校大学专科学历层次学前专业学生的能力问题作了探讨，并提出了一些新的观点和看法。     

幼儿教师的角色意识与情感特征

幼儿教师的教育对象是可塑性很强的幼儿，在复杂而微妙的教育过程中，教师随时需要以其情感影响、塑造孩子，需要以自己的情感作为发挥力量的重要手段。幼儿教师劳动的这个特点增加了对它情感素质的特殊要求。　　一、幼儿教师的各种不同角色　　1.养育者与教育者父母送孩子进幼儿园，是将养育的部分责任交给了幼儿教师。养育者角色要求幼儿教师给予幼儿充分的爱，使孩子舒适、愉快、健康地成长，成为幼儿的爱护者、保护者。社会对幼儿教师的要求还包括对幼儿进行全面发展教育，为入学做好准备，为一生奠定良好的基础。因此，幼儿教师要根据…     

幼教专业实践能力现状调查与分析

幼儿教师的专业实践能力是幼儿教师运用已有知识、技能、解决或完成实践活动中所需要的实际工作能力。幼儿教师专业实践能力的欠缺,势必会影响幼儿教师教育质量的提升。本研究采用文献研究、开放式问卷、访谈等方法,选取辽宁省8所幼儿园中的8名园长、200名幼儿教师为调查对象,从幼儿教师知识运用能力、操作技能、组织沟通能力三方面展开调查。并在调查结果分析基础上提出有针对性的对策建议,为幼儿教师专业实践能力的提升提供借鉴。     

学前儿童艺术课程资源的开发与利用

长期以来,我国幼儿教师多是被排斥在课程开发之外,只是被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务,导致了不少幼儿教师对于课程的理解具有一定的片面性和肤浅性,也导致了课程资源的拥有者缺乏为幼儿园教育教学服务的意识。学前儿童艺术课程资源具有多面性,它包括幼儿园资源、家庭资源、社区资源等。提倡家庭、幼儿园、社区共建共创教育资源,而共商教育问题则成为必需。也就是说要以幼儿教师为主导加强沟通与合作,建构起以幼儿园教育为主导、家庭教育为基础、社区教育为依托的大教育体系,实现幼儿园、社区、家庭教育一体化。     

幼儿教师师德建设的人学思考

对"人"的考量是道德和师德建设的应有逻辑起点。马克思人学理论系统地回答了人的存在、本质和发展问题,为师德建设提供了科学的理论基础和价值导向。从马克思人学理论的角度观照幼儿教师师德建设的问题,发现其正遭遇着"人学空场"的困境:师德规范的价值取向与幼儿教师实际脱节;师德建设的环境支持忽视了幼儿教师的本性;师德建设的实施过程轻视了幼儿教师的主体性等。因此,幼儿教师师德建设应走"人学在场"式的建设之路,即以现实中的教师为本,用人性化的手段,建构起"规范中重视人,环境中温暖人,工作中信任人"的长效机制,从而保证幼儿教师的生命在场,满足幼儿教师的合理需求,凸显幼儿教师的主体地位。?更多还原     

幼儿教师合作的影响因素研究——基于安徽省幼儿教师的调查结果

研究者通过使用《幼儿园主配班教师合作情况的调查问卷》与《人际信任量表》对330名安徽省幼儿教师进行了调查。调查结果显示：入职时的文化程度对幼儿教师合作的影响不大;师德水平比教育观念对合作的影响更集中、稳定;人际信任水平能够影响幼儿教师的合作;园长是否关心教师合作对教师合作的影响不显著;主配班老师是否师徒关系对幼儿教师合作不存在实质影响。     

西部地区幼儿教师“国培”满意度与影响因素分析——以重庆市某国培班为例

以重庆市部分参与西部地区幼儿教师脱产置换学员为调查对象,分别调查了学员对培训课程实现自己专业理念与师德、专业知识、专业能力发展的满意度。结果发现各方对“幼儿教师国培”项目目的的理解、承办“国培”单位的管理能力和参与培训幼儿教师的主观态度是影响幼儿教师国培项目满意度的主要影响因素。     

农村非公办幼儿教师待遇问题及政策建议

当前,我国农村幼儿园教师主要以非公办教师为主。农村非公办幼儿教师作为支撑我国学前教育事业发展的中坚力量,其待遇状况直接关系到幼儿教师队伍的建设和幼儿园教育质量的提升。我国农村非公办幼儿教师待遇普遍较差,主要表现为：教师工资低、收入少,社会保险严重缺失,职称评定缺乏通道,在职培训和评优评先受限。导致这一状况出现的原因在于：农村非公办幼儿教师身份在政策层面上的缺失,我国对幼儿教师实行"双轨制"的管理制度,对农村非公办幼儿教师的财政投入力度不足。为改善农村非公办幼儿教师的待遇,应提高其工资收入水平,制定最低工资标准和健全工资制度;建立社会保险制度,明确政府、幼儿园和个人的分担比例;落实职称评定制度,将农村非公办幼儿教师纳入统一的职称评审范围;增加农村非公办幼儿教师在职培训和评优评先的机会,促进其专业水平不断提升。     

农村幼儿园师幼互动质量观念调查及提升策略 ——以浙江省杭州市农村幼儿园为例

师幼互动质量是幼儿园教育质量的核心组成部分,也是影响幼儿发展的重要内容。农村幼儿园师幼互动质量观念直接决定着农村幼儿教育的质量。本研究以提高农村幼儿园师幼互动质量为目标,采用简单随机抽样抽取浙江省杭州市十所农村幼儿园的450名幼儿教师,运用问卷调查法进行农村幼儿园师幼互动质量观念的调查,并提出提高农村幼儿教师师幼互动质量观念的具体对策。     

新时代师范院校《幼儿园教师职业道德》课程的设计

为了培养新时代所需要的幼儿教师,弘扬高尚师德,师范院校需要创新师德教育,把立德树人与课程教学相结合。师范院校应重视师德课程,提升授课教师的职业素养,拓宽课程教学内容,开发网络课程资源,建立互动体验式的教学模式, 通过学与读、讲与辩、看写演、研、践五种教学形式,把课程与学校文化、社会实践、大学生生活相结合,形成学校、幼儿园、社会协同育人机制,达成全员、全过程、全方位育人的课程设计格局。     

朝鲜族幼儿园社会领域教育活动设计现状调查与对策研究

幼儿园社会领域教育作为促进幼儿社会性发展的重要途径,其活动设计有助于引发教师思考、选择行为策略,优化活动过程,提高活动效率。朝鲜族幼儿园社会领域教育活动的目标、内容、方法、评价设计等存在着一些问题。加强幼儿教师的社会领域认知,增进对幼儿的了解,不断提高优化幼儿园社会领域教育活动的能力是提高朝鲜族幼儿园社会领域教育活动设计能力的有效对策。     

基于结构方程模型的幼儿教师安全素养内涵体系构建及测评

幼儿教师安全素养高低对幼儿的生命安全有直接影响,是反映幼儿园安全的重要指标。本文从安全意识、安全知识和安全能力三个维度构建了幼儿教师安全素养测评指标体系,从西安市各级各类幼儿园采集了211份有效样本,采用结构方程技术进行了实证分析。研究结果表明,安全意识对安全知识与安全能力具有显著性正向影响,安全知识对安全能力也有显著性正向影响,在安全意识对安全能力的显著性正向影响中,安全知识在其中起到中介效应。在培养幼儿教师安全素养时,应着重考虑以下几点:完善幼儿教师职前职后教育,提高幼儿教师的安全意识;建立安全评价机制和考核标准,夯实幼儿教师的安全知识;丰富安全培训内容和方式,提升幼儿教师的安全能力;健全安全风险管控机制,共同促进教师安全素养的提升。     

对幼儿园教育现象的专业化检视

幼儿教师专业化是幼儿教育改革的必然趋势。从专业化的视角对幼儿教师的日常教育教学行为进行教育反思,那么幼儿教师应具有教师教育爱的情感品性;适宜性教学的识别能力。同时,幼儿教师应认识到,过度赞美与奖赏儿童的危险性;对幼儿问题行为的专业性应对的重要性。教育反思是教师的基本功,对于教师的专业成长有重要意义。     

幼儿教师科学教育活动设计能力的现状调查研究

采用访谈法对A市B区5所幼儿园中的部分教师进行访谈。并采用文献法对部分幼儿教师的教学方案进行分析研究,得出了相关结论。发现A市B区幼儿教师在科学活动目标的确定、材料的准备、内容的选择、活动方法和组织形式的运用、活动过程的组织和评价方法的运用方面存在一些问题。本研究在分析现状形成原因的基础上,提出提高幼儿教师科学教育活动设计能力的建议:提升职前幼儿教师科学教育活动基本素质,提高职后幼儿教师科学教育能力的培训力度。     

民族地区幼儿园环境对幼儿教师自主学习的影响——幼儿教师园所文化认同的中介作用

探寻幼儿园环境、教师园所文化认同对教师自主学习的影响,为幼儿教师自主学习水平的提升和干预提供科学依据,采 用整群随机抽样法在甘肃省民族地区选取305位幼儿教师进行问卷调查。结果显示：民族地区幼儿园环境得分偏低,且表现 出低幼儿园支持系统、幼儿园规章制度和教师文化;民族地区幼儿教师园所文化认同度低,呈现出低行为认同和情感认同,高 认知认同;幼儿园环境、幼儿教师园所文化认同可显著正向预测幼儿教师自主学习;幼儿教师园所文化认同在幼儿园环境对幼 儿教师自主学习的影响中起不完全中介效应,中介效应占比为32%。针对调研现状及研究问题提出,建立和谐稳定的幼儿园 环境,完善幼儿教师自主学习支持系统;以园所文化的社交性和团结性为依托,加强情感认知和行为认知;以园所文化的激励 性和公平性为重点,提升幼儿教师专业发展的自主性。     

新时期幼儿园教师队伍建设刍议

2009年1月颁布的<幼儿园教育指导纲要(试行)>针对幼儿园教育质量的标准和教师的专业水平提出了新的更高的要求,而目前我国的幼儿教师职业素质仍存在一些不足.调整师资力量,将幼儿教育纳入义务教育范围,提高幼儿教师的地位和待遇,不断加强幼儿教师的思想教育,大力开展教研活动是新时期推动我国幼儿园教师队伍建设的重要举措.