日本教师教育研究生院的课程设置与教学创新——以兵库教育大学为例简

2003年,日本创建了旨在培养专业型研究生的专门职业研究生院;2006年,日本中央教育审议会提出设立教师教育领域中的研究生院——教师教育研究生院;2008年4月,包括兵库教育大学教师教育研究生院在内的首批获得文部科学省批准的教师教育研究生院开始招收学员。通过对兵库教育大学教师教育研究生院课程的目标、特色、内容及教学方法进行分析可发现,指向专业性和实践能力与应用能力的课程目标、与中小学校各类课题紧密结合的课程内容、有着丰富教学或行政领导与管理经验的实务型师资、指向实践指导能力的教学方法、自评与他评相结合的课程评价体系等,为该校教师教育研究生院的课程质量提供了重要保证。     

应用型人才培养:心理素质结构分析与心理健康课程建设

应用型人才不同于研究型人才和技术技能型人才。应用型高校的心理健康教育必须在认真分析应用型人才心理素质结构的基础之上,根据职业岗位对应用型人才心理素质的要求,以良好心理素质养成为指向,以心理应用能力培养为主线,从课程目标、课程体系、课程内容、教学方法、课程评价等方面加强课程建设,着力培养以问题解决为目标的认知素质、以资源拓展为指向的情感素质、以心理韧性为核心的意志素质以及以责任心为驱动的人格特质。     

心理健康必修课程对提高大学生心理素质的实证研究

通过对某地方高校开设"大学生心理学"必修课的一年级学生进行自编课程效果评价问卷调查和中国大学生心理健康量表(CCSMHS)以及中国大学生人格量表(CCSPS)的测查,结果发现,经过"大学生心理学"必修课程的学习,大学生的人格更加完善,心理健康水平明显提高。这说明"大学生心理学"必修课程对于大学生心理素质有显著的提升作用。各高校应该充分发挥"大学生心理学"课程在大学生心理健康教育中的主渠道作用,从课程目标定位、课程内容选择、教学方式改革等方面着力加强课程建设。     

理解本位课程思潮:特征与启示

作为课程研究范式转变的重要标志,理解本位课程思潮以多元化、过程性、非体系化、和谐性、关注学习者的自我意识和创造性为其显著特征.对我国现行课程改革有着一定启示,主要包括师生关系从权威、独白走向平等、对话;课程本质从静态走向动态;课程目标从预设走向生成;课程内容从封闭走向开放;课程实施从灌输走向对话;课程评价从注重甄别走向促进发展.     

解决幼小课程衔接问题的途径探索：幼小课程取向的重新定义

幼小衔接是指幼儿园与小学之间的衔接,很多幼儿在此阶段都会出现适应性困难,进而有可能影响到之后的学业成功和人格结构。而课程衔接是幼小衔接的重要内容之一,解决幼小衔接问题可先从幼小课程衔接问题入手。课程取向作为课程的理念体系,会对课程目标、课程内容、教学方法、课程评价产生决定性影响。要想解决幼小课程衔接问题,可尝试改变幼小课程的课程取向,建立新的课程目标、课程内容、教学方法和课程评价。     

形体课程“心理健康”教学模式构建与实践

针对大学生心理健康状况,根据形体课程特点,从目标引导、课程内容整合、教学方法和手段的优化以及考核内容与方法的改革等四个方面,构建以心理调适和运动技能传授并重的＂心理健康＂教学模式。教学实践表明,该模式符合学生的需要和认知体系,能使学生形成客观自我评价,有助于促进他们的心理健康。     

河北省普通高校影视课程调查研究

对河北省20所普通高校的影视课程进行调查研究,发现主要存在课程目标各不相同、课程内容各自为政、教学方法贫乏单一、课程考核简单随意、课程评估形同虚设五方面的问题,为了促进河北省普通高校影视课程的建设和完善,必须统一课程目标、规范课程内容、丰富教学方法、细化课程考核、改进课程评估。     

卓越幼儿教师教育课程体系优化路径研究

随着时代的急剧变迁,传统幼儿教师教育体系面临着严峻挑战。卓越教师计划旨在追求优质教学,提高教育质量。本研究在厘清卓越幼儿教师内涵的基础上,重新审视幼儿教师教育课程体系,发现其存在的问题：课程结构不合理、课程内容和教学方法相对陈旧、课程理论与实践脱节、课程实践质量不高。深刻阐述优化幼儿教师教育课程体系的必要性;据此,卓越教师计划引领下的幼儿教师教育课程体系优化要着眼于课程目标的卓越性、课程内容的全面性、课程实施的实践性、课程评价的发展性,以期实现幼儿教师专业素养的提升,提高其教育教学的有效性。     

高师公共课教育学课程改革探索

现行高师公共教育学课程存在理论体系庞杂、内容观点陈旧、教学方法落后、评价方式单一等问题 ,因此需要在坚持课程目标确立上反映中小学教育对未来教师的要求、课程内容设计上体现以人为本的思想、课程教学上具有示范性三个指导原则的同时 ,从操作层面积极推进教育学课程改革 ,即打破教材原有体系 ,改以专题教学形式呈现 ;改革传统的教学模式 ,实施多元化教学 ;改革单一的评价方式 ,实施综合评价     

我国大学体育的课程取向维度

运用课程理论对我国大学体育的课程取向进行历史的、逻辑的分析可知:我国大学体育课程取向在逐渐发生着转变,表现为:目标取向从社会性、普遍性等宏观目标向具体的行为目标转变;内容取向以知识为中心向知识、活动、及经验的整合转变;课程实施取向从对大纲的忠实向自主创建转变;课程评价从单一、单向的评价模式向综合评价模式转变.我国大学体育的课程设置与运行主要是围绕这四个过程展开,而这一完整的过程本质上是典型的课程目标模式.     

台湾地区高等院校创业教育相关学程发展述评

我国台湾地区目前创业教育开展主要有高等院校和一般社会机构两大系统,其中高等院校创业教育开展又可分为创业教育相关学程、创业科目课程和创业训练,主要就创业教育相关学程进行研究分析.台湾地区高等院校创业教育相关学程设置结合了区域发展重点和院校教育资源,特色突出;学程课程体系规划从课程目标、课程内容和架构、课程教学方法、"最后一哩"实践教学等方面都有明确详细的实施方案;由Global-TIC和部分院校联合开发的"国际创新事业学程"是台湾地区创业教育发展新兴模式.     

21世纪印度基础教育课程改革及其启示

进入21世纪,为满足国内社会发展需要,应对知识经济全球化的挑战,顺应世界基础教育课程改革潮流,印度全面推进基础教育课程改革.印度基础教育课程改革倡导以学生为中心的教育理念,课程目标注重发展学生的能力、减轻学生负担,课程内容重视学生的主体建构,课程设置具有衔接性,课程评价注重"形成性",课程管理强调统一性与灵活性相结合,不断完善教师教育课程体系.但印度基础教育课程改革实施过程中还存在一些实际问题,基础教育尚未完全普及,统一学制尚未取得完全成功,课程内容与生活实践脱节.印度基础教育课程改革启示我国,应树立全球化与本土化和谐统一的课程理念,探索与生活实践相联系的课程内容,在统一规划的基础上发挥地方课程管理的积极性,设立教师入职标准,制定教师教育课程标准,加大基础教育课程改革的投资力度.     

地方综合性大学通识教育课程体系的构建与实践

针对目前地方综合性大学在通识教育课程设置上存在的缺乏明确的理念和完整的目标、重要性认识不足、课程体系缺乏科学的架构以及管理与监控不到位等问题,提出通识教育课程体系构建的基本思路、基本框架和实施的管理措施,并从明确课程目标定位,强化通识教育意识、设立课程管理机构,完善课程管理机制、加强课程体系研究,丰富课程资源建设、建立课程评价体系,加强课程质量监控等方面阐述了通识教育课程建设的路径。     

加强普通高校军事课程建设的若干认识

普通高校应该承担起传播军事思想、培养全民和平意识的重任,把军事课程作为思想政治教育的主干课程来对待,将军事课程视为提高大学生综合素质的重要渠道。建立科学的课程体系,扩大课程内容的涵盖面;加强军事课程教学方法和教学手段优化建设;加快师资队伍建设步伐,提升师资队伍的水平;明确军事教研室(部)职能;应是普通高校加强军事课程建设的基本途径。     

公益课程:高校通识教育课程改革新探索——以汕头大学公益课程为例

以汕头大学开设的公益课程为例,从课程目标、课程内容及其组织、课程管理、课程评估等方面分析了公益课程的实施模式,实证说明了公益课程的实施效果,指出实施公益课程的意义及其推广价值,为高校进行通识教育课程改革提供了思路。     

从中美比较看大学创业教育课程的建设与发展

新时期美国大学创业教育课程体系发展呈现出创业课程系统化和层次化,系列化和模块化有机结合,课程内容实用性兼适应性等特点。比较我国大学创业教育课程设置现实中存在的问题,并借鉴美国大学创业教育课程建设及其实施模式等方面研究成果和实践经验,为我国大学创业教育课程整体设计提供系统科学参考。     

后现代课程观对学校心理健康教育活动课程建设的启示

从20世纪80年代以后,后现代思潮对课程理论产生了深远的影响,形成了后现代的课程观。学校心理健康教育活动课程在课程目标、教学过程和课程评价方面都可以借鉴后现代课程观的思想。     

基于“OBE”理念的学前教育专业声乐课程教学反思与改革——以《音乐技能Ⅲ(声乐)》课程为例

"学生中心,产出导向,持续改进"是我国师范类专业认证的基本理念,也是师范类课程改革与实施的基本依据。传统学前教育专业声乐类课程教学长期存在的问题主要表现在四个方面:课程目标定位不够准确、课程内容的选择与幼儿园保教实践相脱节、声乐教学重技能训练,轻能力培养以及声乐课程评价方式单一。以OBE"产出导向"为指导,准确定位课程目标、重组课程内容、改革教学方法、调整课程评价,使音乐类课程在学前教师教育中发挥应有的作用,对学前教育专业人才的培养具有重要意义。     

港台幼教课程大纲比较与启示

香港和台湾均于2017年颁布施行两地最新版的幼教课程大纲。从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面比较发现,两地幼教课程大纲既有追求幼儿全面发展的共同点,在课程设计模式、课程内容上也有不同之处。总体而言,两地幼教课程大纲对我国内地幼儿园课程改革发展有借鉴作用,我国内地幼儿园可从改进幼儿园主题教学和完善幼儿园课程评价两大路径提升幼儿园课程质量。     

课程目标·课程结构·课程内容——汉语言文学专业师范生口语交际课程体系建构的重要内涵

在特定的口语交际课程理念支配之下,就要确定与口语交际课程理念相应的课程目标;要结合专业方向优化课程设置,合理布局课程结构;要平衡好课程之间的相互关系,有效处理课程内容之间的同一性与示差性。课程理念、课程结构与课程内容是高校汉语言文学专业师范生口语交际课程体系建构的三个重要根基,因此对之进行探讨将有助于课程体系建构的科学化、合理化和有效化。