师专英语专业培养方案改革构想

师专英语教学有一明确的奋斗目标:培养面向二十一世纪、主动适应社会主义现代化建设和九年制义务教育需要,德、智、体全面发展的合格的初中英语教师。笔者认为合格的初中英语教师除必须具备良好的政治思想素质、教师职业道德、心理素质和专业思想外,更应具有较系统的英语基础知识、较强的英语基本技能及熟练从事初中英语教学的职业技能。这也体现了师专英语教学的培养规格。要实现     

影响教师专业教育的因素分析

教师的专业地位明确了教师的教育教学工作是一种专业教育.教师在进行专业教育活动时必然受到教师专业伦理和道德以及教师专业学科教育的影响.因此,教师必须遵循专业道德法规,以此规范自身的行为和道德,展示教师的人格魅力,同时注重教师学科专业知识在课堂教学实践中的运用、教师广博知识的储备以及教师专业的发展对教师专业教育产生的影响.     

基于同伴观摩的职前英语教师专业发展

职前英语教师的专业发展有赖于职前英语教师教育实践性课程教学方法和手段的改革.同伴观摩是同伴问互相学习、互相促进、共同反思和共同发展教学技能的一种重要途径,体现了良好的促进教师专业发展的特点.在职前英语教师教育实践性课程中有效实施同伴观摩有利于提高职前英语教师的教学实践能力、教学反思能力、教学研究能力和专业知识水平,有利于促进职前英语教师的专业发展.     

理智取向教师专业发展的理念与策略

理智取向教师专业发展强调“专业知识与技能”对于教学专业的重要性,认为教师的专业发展便是对专业知识与技能的习得。理智取向教师专业发展理念深受科学实证主义、行为主义心理学及早期认知心理学的影响,这在其教师观、教学过程观、教学知识观、教学专长观、教师发展过程观等方面均有明显体现。理智取向教师专业发展的主要策略有：以专业标准为本,规定教师发展的内容和方向;由教师教育机构主导,突出教师教育者的影响;注重教育专家的学术引领,借鉴教育学术研究成果;关注教师的教学行为和教学认知,强调个体的着意训练。     

初中英语教师语法教学信念研究——以云南地区为例

通过问卷调查,本研究旨在了解云南地区初中英语教师的语法教学信念基本情况,及教师语法教学信念和教学实践之间的关系。通过调查发现初中英语教师语法教学信念和教学实践相关联,教学实践与教学信念基本保持一致,除了术语使用和意义教学这两项存在差异。初中英语教师虽然已经接受了交际教学法,但在实际课教学中仍然使用传统教学方式进行语法教学。本文指出初中英语教师在教学过程中,应认识到自己教学实践与信念之间的差异,找出和分析导致这些差异的原因,以提高自己的教学水平和促进自身发展。     

范梅南的教育机智思想对教师专业发展的启发

根据范梅南的教育学思想,教师的专业发展需要反思性教学,但更需要教育机智.教育机智是教师教育观念的生动体现,通过教育机智可以折射出教师的教育观.教师专业发展需要贯穿于整个教学过程的教育机智.     

关于合作学习促进英语教师专业发展的宏观思考

人们普遍意识到,教师的专业水平是决定教育质量的关键因素,只有不断提高教师的专业水准,才能保证高质量的教育水平.教师专业发展取决于教师的学科知识、教育知识以及他们通过系统的自我研究、通过研究其他教师的教学行为和通过课堂研究中对有关理论的检验得以实现.本文探讨合作学习促进英语教师专业态度与专业自我的形成,重点探讨合作学习与教师专业发展不同取向之间的关系.     

教学档案袋：外语教师专业成长的阿基米德支点

外语教师教育和专业发展是外语新课程改革中的一项跨世纪工程.阐述在美国等欧美国家使用成熟普遍的教学档案袋评价法的理论现实背景及内涵,教学档案袋的构建策略,教学档案袋评价的实施策略等,旨在使其成为外语教师对自己的教学动态争教学行为进行自主定向、探究、监控及评估的最佳载体和支点,促进其专业水平的不断提升.     

学科教学知识视域中的教师专业发展

教师是从事教育教学活动的专业人员,其自身的专业发展必然以教师知识的习得与拓展为前提.学科教学知识(PCK)作为教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、实践生成性、整合性和缄默性等特征,它在教师知识中居于统领性的核心地位.为了改变当前教师专业发展的实然困境,我们应当从学科教学知识的视角出发,构建实践型的师范教育,并通过职后培训的积极引导,帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识,获得专业成长和发展.     

教师专业发展研究与高等师范教育的人才培养

教师专业发展研究证明,教师的专业发展是一个长期内化、积累、反思、提高的过程,长期性和阶段性是基本特征。作为教师专业发展初始阶段的高等师范教育,主要也是基本的职责应是通过对学科专业理论的系统学习,使高师大学生成为该学科领域的专业人员;通过对教育专业理论及教师技能的学习和训练,掌握基础的教育教学能力,形成对教师专业发展反思的萌芽。     

高职院校师资队伍建设探究

师资队伍建设是保证学校教育教学质量与健康持续发展的关键环节之一.高职院校可以通过培养专业教师的双师素质、建设双师结构专业教学团队等方式,完成教师人文素养的升华、专业课程建设与教学能力的提升、科研能力与国际化视野的培养,实现高职教育由规模、数量向内涵、质量及效益发展的突破.     

从教学哲学观透视外语教师专业发展

任何教学模式、教学方法等的选择都受到语言教师所奉行的某种教学哲学观的影响.本文将对第二语言教学中的三种教学观的内容分别作一介绍和比较,并据此涉及每种教学观下的理想的教师行为观,及其对目前正在发展中的语言教师教育及专业发展研究的重要意义.     

英国中小学教师标准改革及其启示

为了追求教师质量卓越,强化教师专业主义以及彰显课程改革理念,英国教育部颁布了新修订的《英国中小学教师标准》,并于2012年9月正式实施,这是针对所有中小学教师的一项新的教师标准,其框架内容包括教师教育理念、教师教学纲要和教师专业素养.中国可以从教师质量的提升需要强化责任意识、课程改革的深化需要提升教学效能和教师专业的发展需要培养人文素养等方面探究教师专业发展的道路,推动教师专业化发展.     

论农村初中英语教师继续教育中的听说强化训练

在农村初中英语教师继续教育中实施听说强化训练具有充分的必要性与明显的可行性.农村初中英语教学现状显示加强英语教师听说训练的必要性;而农村初中英语教师的语言功底、内在动力、受训目标以及高师院校现有师资和教学设施等情况则表明英语教师接受听说强化训练的可行性.     

促进外语教师专业发展的反思型教学

近年来.教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究.在这一研究中,反思性教学成为教师教育所关注的焦点问题.文章首先阐述反思型教学的理论基础及其特点,在此基础上讨论了反思型教学对外语教师专业发展的意义.最后,介绍了实施反思性教学的几种策略.     

英语专业二年级教能训练初探

一、英语专业二年级教能训练的必要性 一些毕业生常说:“大学生活还未熟悉,一年级就过去了;三年级又忙于实习和毕业分配,真正学点东西还是在二年级,”二年级承上启下,专业基础知识和技能已打好一定基础,教育知识专业思想已初露锋芒,我们应充分把握这一契机,训练学生的初步教能,达到培养合格初中英语教师这一目标。 所谓教能,我们指的是初中英语教师必备的主要教学能力,即基本的英语能力;处理教材的能力,     

教育叙事研究:教师专业发展新路径

教育叙事研究对促进教师专业发展具有十分重要的意义.教育叙事研究为提高教师教育理论素养提供了现实途径,为发展教师实践智慧提供了平台,能有效提高教师的教育教学研究能力.因此,教师应积极探索有效开展教育叙事研究的方法和途径.     

新建地方本科师范院校教师教育特色评价的实证研究

在教师教育大学化转型的过程中,新建地方本科师范院校在不断提高学科综合化水平的同时, 在相当大的程度上削弱了学校的教师教育特色.通过对未来教师(即师范生)的研究表明,课程教学、办学成 效、办学环境、专业素养、实践活动和教学设施是教师教育特色评价和建设的六个基本维度.未来教师对新建 地方本科师范院校教师教育特色评价的总体水平较低,不同性别、年级和校区的未来教师之间不存在显著差 异,不同学科专业的未来教师之间存在比较显著的差异.教师教育特色是指新建地方本科师范院校的历史积 淀和传统优势,它在相当大的程度上决定着学校未来的发展方向和发展质量.新建地方本科师范院校要进一 步打造教师教育特色,一方面,学校管理重心需要下移,充分发挥院系、专业和教研室的主动性和积极性;另一 方面,学校需要成立兼有专业和管理双重职能的教师教育学院,统筹校内外教师教育资源,建立教师教育专业 共同体,搭建教师教育者、未来教师和在职教师共享的专业发展平台.     

数学教师学科教学知识建构初探

数学教育的专业化呼唤专业化的数学教师,教师知识结构成为教师专业发展的主题,学科教学知识是教师的知识结构的核心。专业数学教师仅有对教育的热爱和数学专业知识是不够的,本文分析了学科教学知识的地位、内涵及形成,提出了数学教师学科教学知识建构的重要性和可采取的措施。     

创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。