培养师范生反思能力 造就自我成长型教师

培养师范生的反思能力是提高教育学教学实效的一剂良方,是造就自我成长型教师的起点。通过培养师范生的反思能力,可以唤醒师范生的主体意识,有效解决师范生的教育理论学习脱离实践的问题。本文主要介绍了师范生反思能力的概念以及培养师范生反思能力的主要方法。     

教师反思的实践性研究

教师的职业成长是外在价值引导下的自主完善的过程,单靠在职培训、业务进修,没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和反思能力的增强,提高自身素质的目的难以达到.教师的教学能力是在具体的实践操作中提高的,只能靠教师对自我实践的反思,靠教师的内化.作为教学一线的教师在现实条件下应该从课堂教学中、从自己的经历中、从学生的反应中、从与同事的合作交流中、从反思日记的写作中,时时留心、处处反思,从而快速成长为一名高素质的教师.     

国外有关教师教育者特征及职业素质的研究

国外有关研究表明：教师教育者的职业具有复杂的双重性。增强教师教育者专业发展和自我发展意识,提供教师教育的计划和项目,参与教育政策的制定和教师教育发展的研究是教师教育者一定要承担的职业责任;学科研究能力、交流与反思能力是教师教育者一定要具备的重要能力。     

改革师范教育，培养学者型教师

现代教师应当是学者型教师,不仅以自己的知识和能力,而且也以自己的为人教育学生如何做人和学习.应深化改革现行师范教育,从增强道德责任感、发展批判思维、提高反思意识和能力等途径培养学者型教师.     

高师教育类课程设置改革研究——基于反思型教师理念

反思型教师所体现出来的是一种与传统的技术型教师、胜任为本教师观完全不同的、崭新的教师发展观。基础教育新课程的实施呼唤反思型教师，高师作为培养未来中小学教师的主要阵地，必须把教育重点放到如何提高师范生的自我反思能力和学习能力上。依据反思型教师的理念，高师院校的教育类课程可分为教育理论课程、实践活动课程和教育科研课程三大板块来进行设置。     

校本研训,教师专业发展的“推进器”

正教师专业化发展包含三个重要指标,即教育实践能力的提高,教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。其中实践能力是指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握,对丰富的教育情境的驾驭,对具体问题的灵活处理,对教育方法手段有效运用的能力;研究能力是指植根于教育过程中的,结合教育实践活动进行的探究与思考的能力;反思能力则是指对教育实践过程的自我审视、追问和分析的能力。由此可见,教师专业发展的目标必须立足于现     

教师专业发展视角：通识教育在师范生自我职业生涯发展中的效能研究

通识教育以其“广而博”的课程内容支持和帮助师范生有效开发未来职业生涯发展能力,对师范生加强自我职业生涯管理、明确职业定位、促进教师专业成长具有重要的作用。本文从促进教师专业发展的视角,探讨通识教育在师范生自我职业生涯发展中效能：一是通识教育能培养学生职业理解力,促进师范生明确自我职业生涯的专业化发展方向;二是通识教育能培养学生逻辑推理能力和思辨能力,促进“反思型实践者”范式的教师专业发展;三是通识教育能培养学生专业情感,有效促进教师专业伦理发展;四是通识教育加强教育改革意识养成,有效培养实施新课程理念的“新教师”。     

高校教师自我教育的必要性及实施途径初探

实施素质教育的关键在于建设一支素质优良的教师队伍.指出教师素质的提高有赖于教师的自我教育,高校教师自我教育是师德建设、素质教育、大学生自我教育、继续教育的需要.认为高校教师自我教育的实施途径有提高自我教育意识、能够自我评价、善于自我强化、敢于自我否定.强调高校教师自我教育应注意掌握教育科学规律,勤于实践,提高自我教育能力.     

提高教师素质适应创新教育

创新教育需要适应创新教育的教师.适应创新教育的教师素质不是自然而然产生的,它需要教师的自主建构,也需要教育内部、社会、家庭提供建构的条件.提高适应创新教育的教师素质的策略主要有转变教师角色意识;通过反思,更新教育观念;建立多元化知识结构;培养情感监控能力;走教学与科研相结合的道路;营造良好的外部支持环境.     

高校思想政治理论课教师教学信念及其构建

高校思想政治理论课教师的教学信念具有发展性、政治性、个体差异性等特征。部分高校思想政治理论课教师尚未形成清晰稳定的教学信念，仍存在主体性作用发挥不够充分，对教学信念的自觉认识意识缺乏、自觉实践能力不足、自觉反思不够深入、外源动力不足等问题。高校思想政治理论课教师教学信念主要通过内在自我建构和外在引导建构来实现，内在自我建构的途径包括发挥教师主体性自觉认识、自觉实践和自觉反思；外在自我构建的途径包括推进教育教学改革、加强培训和优化教学环境。     

自我教育—教师个体的专业发展的重要途径

自我教育是教师个体专业发展的重要途径。教师要通过增强教学效能感、提升教育理论水平、提 高自我反思能力、加强教育科研等方面进行自我教育,促进自我的专业发展。     

浅析外语教师语言意识的构成和作用

教师语言意识有助于教师更有效地进行教学.在课堂实践中,教师的语言意识通过对可理解性输入的组织、筛选、修正,以完成知识的传递过程.在反思过程中,教师的语言意识指导教学方式和教学内容,三者相互影响,促进教师自我发展、自我完善.     

新课程教学评价中教师如何进行自我反思

自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师在自我评价中,要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思,要充分认识自己的优势和不足。在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时,还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。这些人都直接或间接参与了教育教学活动,能够从不同的侧面反映教师的工作表现。     

关于如何提高教师反思能力的思考

教然后知困,知困才能自强,而要真正能够做到自强,自我反思则是一个有效的途径。通过反思,教师才能客观地评价和认识自己,反思的过程就是教师成长、提高的过程。本文通过对教师反思中困惑的剖析,提出了一些有助于提高教师反思能力的方法和策略。     

重庆市农村教师专业能力发展的问题及对策

统筹城乡教育背景之下,重庆市农村教师专业能力亟需提高。调查结果发现,重庆市农村教师存在"解决教学问题的方法单一、教学能力较低、信息技术能力和教学反思力不强"等问题。据此提出如下策略:利用统筹城乡教育政策,建立三级教师学习资源中心,提高教师的信息技术能力;三方联动完善教师知识结构,通过教师自我身份的构建以提升教师的反思性实践智慧;以互助协同发展为导向,通过校本教研提升城乡教师合作发展的教研能力。     

超越悲剧:教师学习力的退化与提振

检视教育现场,代表教师本体性学习能力的反思力、接纳力、探究力和生成力遭遇了荒谬的退化现象。这不仅有悖于终身教育实然境遇的本真要求,也不利于我国当前教育变革真实效果的实现。教师学习力是教师专业化发展的原初动力和基本内驱力。一切能够促进教师自我反思、自我追问、自我否定、自我接纳、自我驱动、自我建构的力的总和都是教师学习力。它不仅作用于教师自身的卓越和优秀,也会对我国当代教育的有效变革持续发力。激活与唤醒、培训与交流、对话与碰撞、反馈与总结、制度与规约等途径,是养成与提振教师学习力的基本策略。     

外语教师行动研究：在实践中实现专业发展

行动研究是外语教师实现自身专业发展的有效途径.行动研究有助于提高外语教师的问题意识,培养外语教师的反思能力,促使外语教师将理论与实践结合起来,在教学实践中发展理论、验证理论.     

论新课程教学模式下学生自我监控能力的培养和提高——对思政教学实践的思考

从新课程教学模式出发来重新反思教学监控,学生应是教学监控不容忽视的一方,学生自我监控是教学监控的重要内容,教学监控就是要着力展示学生自我监控能力.实施新课程教学以来,无论是学生自我监控的意识还是自我监控的实践,都越来越受关注,但是,真正的实现还需要师生的共同努力.学生自我监控能力还有一个培养和提高的过程.笔者通过思政课教学的实践与思考,认为可以从七个方面着手.目的是通过建议和对策,帮助学生充分展示自我监控能力,而展示的过程也是学生自我监控能力培养和提高的过程.     

创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。     

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现：小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划; 对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议：增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。