近年来国内外幼儿教师专业发展研究的回顾与展望

当今，“学前教育”是社会热议话题，幼儿教师便是其中之一。15年来，国内外关于幼儿教师专业发展的讨论一直处于学前教育研究的焦点，内容包括幼儿教师专业发展的内涵、困境、影响因素和策略等。随着学前教育需求意识的增强和国家相关政策的陆续出台，建议未来研究者拓展区域调查、加强跨文化比较、深入探讨策略以及创新研究方法和视角等。     

影响幼儿教师自我认同的双向因素分析

幼儿教师自我认同不仅影响着幼儿教师的专业发展,而且影响着学前教育质量的提高。幼儿教师自我认同包括个体自我认同与社会自我认同两个重要的方面,其中幼儿教师职业的内在价值是促进幼儿教师个体自我认同的主要方面,而幼儿教师的社会交往是阻碍幼儿教师社会自我认同的主要方面。根据对这两方面因素的分析,本文试图提出提高幼儿教师自我认同的建议。     

“强师计划”背景下幼儿教师科研困境及对策

幼儿教师是推动学前教育高质量发展的重要因素，其科研发展水平是衡量学前教育质量的重要指标。研究基于扎根理论，通过开放式编码、主轴式编码和选择性编码三级编码的方式，深入挖掘幼儿教师科研存在科研认知模糊、科研能力不足、科研行为异化、科研生态不良等问题。基于此，提出幼儿教师树立科研观念、提高科研能力、重建科研行为、改善科研环境的对策。     

学以成童：陈鹤琴“活教育”思想的再发现——以新时代幼儿教师专业发展要求为视角

陈鹤琴先生是我国幼儿教育事业的奠基人与拓荒者,他提出了适合中国国情,符合中国幼儿发展的“活教育”理论。“活教 育”理论提出了“发现小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、变成小孩”的幼儿教师专业成长与发展路径。这种理念对于贯彻落 实当前学前教育专业认证倡导的“一践行三学会”具有丰富启迪。本文通过深入剖析“一践行三学会”与陈鹤琴活教育思想之 间的内在关联,提出“学以成童”的幼儿教师人才培养目标,从新时代幼儿教师专业发展要求角度重新审视与解读陈鹤琴活教 育思想,对深入领会幼儿教师专业发展要求,提高学前教育师范人才培养质量具有重要理论和实践意义。     

常州市幼儿教师艺术素质现状调查报告

幼儿教师的艺术素质是现代幼儿教师必备的素养之一。调查发现,学前教育事业的改革与发展对幼儿教师的艺术素质提出了更高要求。将本科学前教育专业的人才培养目标定位为培养艺术型幼儿教师是学前教育事业改革与发展的必然要求。文章结合对幼儿园教师艺术素质现状的调查分析,提出了科学的艺术型幼儿教师培养策略。     

以内容型激励理论透视幼儿教师专业成长动因

依据内容型激励理论的观点,对幼儿教师不同社会角色专业成长需要的内外动因进行分析,构建社会支持系统,营造生命课堂,创设人文管理环境,以不断激发幼儿教师成长的内在需要,有效激励幼儿教师持续成长。     

幼儿教师专业学习的思维转向及策略

幼儿教师专业学习的品质既影响其专业发展的进程，也关乎其专业实践的效能。然而，当前幼儿教师专业学习的状况不容乐观，知识学习的浅层化、经验累积的碎片化、技能训练的片面化不仅制约着幼儿教师专业学习的品质，也内在地要求幼儿教师专业学习的思维转向，实现知识学习的深层化、经验累积的整体性和技能训练的全面性，并能够有效解决专业实践中的实际问题。     

幼儿教师专业成长研究述评

国内外学前教育界对幼儿教师专业特征虽有种种表述，但幼儿教师专业成长的内涵和要求欠明确。我国学者对幼儿教师专业成长的相关研究主要集中在优秀幼儿教师研究、幼儿教师素质研究、幼儿教师教育研究等三个方面。现有研究存在的局限主要是：缺乏从纵向的角度对幼儿教师成长的过程进行全面考察；缺乏从“人”的角度对幼儿教师进行全面的理解和研究；缺乏对幼儿教师专业成长影响因素的系统研究。     

县域幼儿教师培训的困境及对策分析

工学矛盾突出、补偿性学习需求强烈、专业支持服务较弱、外部专业力量介入不足都是当前县域幼儿教师培训工作中普遍存在的难题。县域幼儿教师培训困境的症结就在于：对学前教育正确理念的漠视与偏失、基层研修队伍的匮乏与失衡、培训软硬件资源的不足与浪费以及基层培训体制的刚性与僵化。县域学前教育事业的健康发展,需要重视对幼儿教师培训的顶层设计与分类指导,重视基层研修网络及团队建设,重视多方面培训力量的汇聚,全面推进幼儿教师培训模式的改革与创新。     

增强大学生学习动力的多维度思考及方法

大学生学习动力的强弱受到内在学习动机和外部激励、学习环境等多种因素的影响和制约。因此，对于大学生学习动力不足的成因需要进行多维度思考与分析，并且需要从增强大学生学习动机、强化激励效能、营造良好学习氛围等方面寻求提高大学生学习动力的有效途径和方法。     

我国近二十五年来的学前教育研究进展——以《学前教育研究》杂志发文的可视化分析为依据

以《学前教育研究》近25年（1994—2018）刊登的文章作为分析样本,通过Cite Space绘制有关学前教育文献的关键词共现时区视图、关键词共现知识图谱、高频发文机构、发文作者统计表等,并且根据CNKI文献计量可视化分析软件绘制1994-2018年期间我国学前教育发文量折线图。分析发现,我国学前教育研究经历了持续快速发展、艰难曲折发展、得到一定发展、取得较大进步以及快速发展五个阶段;经历了表层研究阶段、专业性有了一定改善、专业化倾向进一步加强、专业化水平大幅度提升四个阶段;南师大、北师大以及华东师大是学前教育领域的高频发文机构,是该领域专业发展的中坚力量;冯晓霞、庞丽娟、杨晓萍、刘焱、皮军功等是高频核心作者,是我国学前教育研究的主要标志;研究的热点主题主要有：幼儿教师研究、幼儿学习与发展研究、幼儿园课程研究、幼儿园管理研究、幼儿园教学研究、城乡幼儿教育研究、学前教育专业研究、学前家庭教育研究以及早期阅读研究。     

地方高校学前教育专业人才培养的新型“理论与实践浇筑模型”研究——以西安文理学院为例

地方高校学前教育专业应在向应用技术类型高校转型的教育改革发展的大背景下，针对长期以来教育界一直没有解决好的实践问题，创新“理论与实践浇筑模型”的人才培养模式，将实践改革聚焦于反思性幼儿教师的知识构成与生成，使理论与实践的关系成为“浇筑性”模塑的交融状态，实施基于真实情境的培养模式，促进教学过程与职业要求相对接，提高学前教育专业学生的保教实践能力,促进学生养成幼儿教师的专业实践智慧。     

自我管理视角下幼儿教师形象的受损与补救——兼论幼师虐童事件

虐童事件给幼儿教师的形象造成了不良影响。从教师自我管理的角度来说，言行失范、学历水平和专业素质不高、对职业的认知有偏差、情绪掌控能力弱以及形象维护意识不强等是幼儿教师形象受损的重要原因。因此，幼儿教师可以尝试从规范自身言行、提升内在修养，加强自我学习、提高专业素质，做好职业规划、明确奋斗目标，进行情绪训练、增强抗压能力以及维护职业形象、拒绝网络捆绑等五个方面进行形象的自我补救。     

论城乡幼儿教师交流制度建设

幼儿教师资源配置的城乡差距是制约学前教育均衡发展的瓶颈之一。城乡幼儿教师交流有利于农村幼儿教师队伍建设,缩小城乡幼儿师资建设水平上的差距。教师交流需要制度作保障,因此,建立健全城乡幼儿教师交流制度成为必然。城乡幼儿教师交流制度主要包括宏观性制度和微观性制度。其中,城乡幼儿教师交流的宏观性制度包括程序性制度和补偿性制度,微观性制度包括城乡幼儿教师交流的选拔制度、培养制度、激励制度和考核制度。     

关于提高牡丹江地区幼儿教师继续教育实效性的思考

幼儿教师继续教育对学前教育事业的发展起着重要作用。牡丹江地区的幼儿教师继续教育存在着教师认同感不高、课程体系缺乏针对性、培训形式简单等问题,本文探讨了激发幼儿教师参加继续教育的动机、优化幼儿教师继续教育的课程体系、构建多元化幼儿教师继续教育培训体系等途径,为提高牡丹江地区幼儿教师继续教育的实效性提供依据。     

艺术型学前教育本科专业的培养目标与课程设置

随着学前教育事业的改革与发展,将学前教育本科专业培养目标定位为培养艺术型幼儿教师已成为必然要求.文章从艺术型学前教育本科专业的培养目标与课程设置两方面进行探讨,以构建出科学的艺术型学前教育本科专业人才培养模式.     

幼儿教师资格认证之症结与优化路径探析

幼儿教师资格认证是把关教师质量的重要保障,更是幼儿教师队伍专业化的必然选择。当前我国幼儿教师资格认证存在学前教育专业教师教育质量缺乏保障、幼儿教师专业标准与资格认证制度衔接不足、资格认证分类不完善、考核形式简单且内容浅显、资格认证机构不专业等亟待解决的问题。为此,应增强学前教育专业教师教育的适切性,构筑立体化幼儿教师资格标准,改革幼儿教师资格考试制度,引入档案袋评价机制及第三方鉴定机构,以优化幼儿教师资格认证与专业标准体系,提高幼儿教师师资质量。     

新居民子女学前教育问题探讨——以嘉兴市为例

嘉兴市新居民子女学前教育状况从总体尚可，但也存在一定的问题。应该多建一些低收费的幼儿园，提高幼儿教师的工资待遇，对幼儿园的布点做适当的调整，建立政府办学为主体、民办为辅的多头办学体制，保障对学前教育的投入，设定幼儿教师编制，明确职责，加强对学前教育的管理，加强宣传，提高对学前教育的理念。     

英国学前教育课程的文化透视

课程本身是一种文化象征，认识和了解英国学前教育课程，必须理解英国文化。英国文化传统中蕴含的自由主义、人文主义以及科学精神等使英国文化独具魅力，这种文化也构成英国学前教育课程的逻辑起点。探究英国学前教育课程的文化基石、呈现方式及价值，无疑可为我国学前教育课程开发提供新的视角。     

国外学前教育本科课程设置的比较研究

合理的学前教育本科课程设置是培养高质量幼儿教师、促进学前教育高质量发展的重要途径。本文通过对QS排名前列的八所高校学前教育本科课程设置的比较分析,归纳出其具有培养目标明确、课程结构内容合理、多元文化与基础学科齐头并进、实践贯穿于课程以及修课形式多样化等特点,并对进一步完善我国学前教育本科课程设置提出明确定位专业培养目标、改善学前教育专业课程结构、理论与实践相结合的课程运作方式等启示。