统编版初中语文以微写作促进名著整本书阅读初探

统编版初中语文新教材已经实现初中三个年级全面覆盖。新版教材出现了很多亮点，名著阅读就是其中之一。名著阅读提倡以整本书阅读的理念进行教学引导。因此，语文课要积极探索促进学生名著整本书阅读的途径与方法。而微写作正是提升学生名著整本书阅读的有效途径之一。文章 从三个方面，结合名著整本书阅读教学实际，探究“以微写作促进名著整本书阅读”这一问题。     

小学语文教学中培养学生阅读能力的途径探究

小学语文是培养学生基本的语言文字积累、语文知识运用、发展基本文学素养的阶段。在这个阶段中我们不但要重视学生对语文知识的积累，还要注重学生对语文知识的灵活运用。而阅读教学是学生对语文知识的运用的最常用的方式，因此在小学语文教学中重视对学生阅读能力的培养，能够提高学生语文素养，为今后的学习打下基础。本文就小学阅读教学的策略进行了探索，以期能够为新时代下的小学语文阅读教学提出一些建设性的意见，培养学生的阅读能力。     

高中语文阅读型微写作教学模式研究

现如今,阅读型“微写作”越来越被广泛地应用于高考语文卷中。但是,微写作是新兴的高考题型,很多一线教师由于缺少相关的理论指导,在教学实践中很难把控好。由于当前微写作的教学模式仍然在探索中,因此,笔者立足于教学实践案例和此前研究基础之上,加以剖析和研究,从实际出发,谋求高中语文阅读型微写作的高效教学模式,给一线教师开展微写作教学模式的实践提供新的思路。     

高中语文现代文阅读教学探析

笔者在本篇文章中,首先分析了现代文阅读教学的重要性,其次针对当下高中现代文阅读教学中存在的问题,提出了解决的策略,以求能够为高中语文现代文阅读教学水平提高提供一定的帮助.     

行为共同说视角下深度链接入罪化探究

深度链接作为一种网络技术，相比于侵犯著作权罪的传统行为方式，法益侵害程度更加严重，需要刑法对其加以规制。在刑法意义上，内链或者加框链接型深度链接可上升为侵犯著作权罪的实行行为，外链型深度链接则应视为本罪的帮助行为。学理及实务基于部分犯罪共同说对外链型深度链接行为的入罪存在诸多困境，行为共同说的视角则可为其提供一条可资借鉴的解决路径。     

大数据环境下基层图书馆数字阅读的推广

图书馆是一个巨大的信息储藏库,是我国文化建设的重要场所,其中蕴含的丰富储藏资料是一笔宝贵的财富。数字阅读是一种新型阅读方式,相较于纸质阅读来说,由于其在空间存储、内容形式与使用阅读方式等方面的优势,在大数据环境下受到广泛欢迎。但是现阶段我国基层图书馆普遍存在数字资源利用率较低的问题,因此需要推广数字阅读以促进基层图书馆的发展。本文从分析我国基层图书馆数字阅读现状入手,结合推广要素,探究基层图书馆数字阅读推广策略。     

民族基础教育政策变迁历程、逻辑及展望

[提要]新中国成立70年来，我国民族基础教育政策的发展大体经历了普及初等教育主导下构建民族基础教育管理体系（1949-1980年）、教育体制改革背景下健全民族基础教育补偿体系（1981-1991年）、以实现“两基”为前提构建民族基础教育法治体系（1992-2001年）、以民族团结进步教育为主要方式构建道德教育体系（2002-2014年）、以特色发展为工作重点挖掘民族基础教育文化体系（2015年至今）五个阶段。呈现出从“补偿体系健全”到“文化体系挖掘”，坚持“优惠与特色”为主要特征的“政策—理念”演进逻辑；从“教育规律遵循”到“民族政策贯彻”，坚持“教育政策贯彻与民族政策宣传”并重的“政策—环境”演进逻辑；从“管理体系建构”到“法治体系完善”，坚持“政府主导，民众参与”为特点的“政策—行动”演进逻辑。面对新时代背景与发展机遇，民族基础教育政策要坚持特色发展，引导政策理念向“文化性与人本性”的回归；遵循政策规律，创设“教育规律与民族工作规律”共显的政策环境；坚持良法善治，采取“政府主导与民众参与”的政策行动，助推民族基础教育实现优质均衡发展。     

初中语文名著阅读教学策略研究

随着教育事业的不断推进,名著阅读也逐渐被提上日程。对于初中阶段的学生来说,阅读名著有助于提升他们的文学素养,让学生能够身心健康的发展成长。不过在具体的初中语文教学中,目前名著阅读教学还存在着不少问题。如教师不够重视,学生名著阅读量极少,或阅读学习方式不对等。基于此,本文就将浅要的探究初中语文名著阅读的教学策略。     

浅谈高职院校学生的阅读现状——以广西农业职业技术学院为例

通过对广西农业职业技术学院学生阅读现状的调查,了解高职院校学生的阅读目的、阅读需求、阅读行为等特点,有利于图书与信息中心根据自身条件和服务对象,开展更具趣味性的阅读推广活动吸引学生,主动影响其阅读行为,培养阅读技巧和方法,提高学生的阅读能力,让学生养成终身阅读的习惯。     

语文阅读要做到“学以致用,以读促写”

传统的语文教学过程中,教师习惯把阅读和写作分割开来以专门强化两者之间的其中一项,这种独立式的教学无法使二者建立有机联系。实践证明,读写结合,以读促写,对于写作能力的培养形成有着关键性的作用。