论批判性聆听

批判性思维的基础技能包括批判性聆听、批判性言说、批判性阅读、批判性写作和批判性推理。聆听是最先发展起来的基础能力。不过,聆听因目的不同而有不同类别,批判性聆听是聆听的高水平阶段,其本质是抱着怀疑态度,分析、评价和判断信息。批判性聆听技能包含丰富的要素,这种技能不可能通过随机学习而获得,需要通过渗透在从小学开始的学科内容教学中的批判性思维教育和自觉的实践来养成。     

认识论信念的发展与批判性思维教学

批判性思维的养成是一个包含不同阶段的发展过程。大学生的知识观或认识论信念也是要经历一些有序发展阶段或节点的进程。处于低阶认识论信念发展水平的学生很难成为真正的批判性思维者。认识论信念发展的连续统模型启发批判性思维理论家和教育者具体探究认识论信念发展水平对批判性思维教学材料、教学法、测试等诸方面的深刻影响,突出批判性思维的元认知特性,并把认识论信念发展与批判性思维发展有机结合起来,推进批判性思维教学特别是以论证技能为核心的批判性思维教学。     

探究大学英语批判性阅读与思维能力培养

随着社会的发展和时代的进步,教育改革也在不断深化,大学教育在我国教学体系中占据重要的地位,对大学英语进行改革符合时代发展的需要,也是社会现实的要求.对大学英语阅读进行批判阅读和思维能力的培养具有重要意义,可以很大程度上提高学生对英语的掌握能力,促进我国英语教育发展.     

医学院校课堂效率调查及与教师批判性思维能力关系研究

本文通过对医学院校课堂效率和教师批判性(反思性)思维能力的调查,得到了70次课堂共计4826名学生的到课率、好评率、抬头率等数据和63位教师的批判性思维能力测试结果,经统计分析发现,课堂到课率、抬头率、满意率与教师的学历、职称、工作年限无关。抬头率与教师的批判性思维能力呈强正相关。     

孔子的批判性思维品质对高校思想政治教育的启示

批判性思维对于培养健全人格、创新意识和创新能力有极重要的作用,涉及批判性思维意识、技能和品质等方面。孔子没有研究过批判性思维,但思想学说和社会活动蕴涵了丰富的批判性思维品质,包括思维的独立性和思维的创造性、社会责任使命感和思维的实践性、博大包容的精神境界和思维的开放性、思维的原则性和思维的正当性、自我反思和自我调控等思维意识和品质,也包括辩证逻辑和形式逻辑思维艺术。孔子的批判性思维品质,对于提升高校思想政治教育的针对性和实效性,培养大学生健康的思维品质和良好的思维技能,正确认知践行社会主义核心价值观、政治原则、法律原则和道德原则,培养具有创新精神和创业能力的高素质人才,具有重要的现实启示。     

中国学生擅长批判性思维吗?——对国外一项新近相关研究及其报道的初步分析和评价

2016年8月,“参考消息网”引述“纽约时报”关于中国学生的批判性思维的一则报道在国内引起热议.鉴于对中国学生批判性思维能力的估计,是与对中国教育的理念、体制、教学法和教育质量的评价密切相关的,于是追根溯源,对该报道的来龙去脉、相关学者研究的情况及其推导出的结论进行了分析,给出了与之不同的结论,认为《纽约时报》不恰当地估计了中国学生的批判性思维水平.     

贫困地区扶贫开发能力建设探讨——以批判性思维能力建设为视角

促进贫困地区发展的关键因素是政策和人,基层领导则是执行政策的人。发展贫困地区基层领导的领导力,是促进贫困地区发展的枢纽。扶贫开发需要走出现有思维的窠臼,进行创新,批判性思维能力是贫困地区基层领导进行扶贫开发所必需的关键能力。笔者调查发现,贫困地区领导的批判性思维能力存在较为严重的不足,并严重制约政策理解与实施。本文分析批判性思维能力对于贫困地区领导干部的价值,提出贫困地区领导批判性思维能力建设的基本方法。     

理查德·保罗的批判性思维理论与中学英语写作教学

批判性思维是西方国家教育的重要目标。理查德·保罗的思维元素理论是一种有效的思维分析工具．可有效地应用于语言的教学之中。本文简要回顾了批判性思维发展历史；主要介绍了保罗的思维元素理论。笔者认为，思维元素理论可以应用于中学的英语写作教学中，可以引导学生在写作时提出深层次的问题，从而写出有效的、符合逻辑的语篇。另外，教师可以在写作训练时使用保罗的思维投入的思想，使学生对学习内容进行积极的思考，形成主动思维的习惯并最终形成批判性思维能力。     

探究媒体素养教育在我国英语教学中的融合

随着网络和媒体技术的发展,媒体素养教育已日益凸显其重要性。基于我国英语教学的现状,文中探讨在英语教学中融合媒体素养教育的必要性、意义、原则以及可行途径,并提出媒体素养教育在英语教学中的成功整合将有利于学生批判性思维和探究式学习方式的培养,从而使学生具备良好的公民素质。     

再论文化工业

□主持人弁言:在几十年的历史演变过程中,法兰克福学派的批判理论经历了三期发展:第一期发展(20世纪30年代初到60年代末)以霍克海默、阿多尔诺、马尔库塞等人为代表,侧重于理论建构与工业文明的批判;第二期发展(20世纪60年代末到80年代中期)以前期哈贝马斯为代