大学精神与我国人才培养模式改革的几个原则

大学精神是大学建设的一种先进的理念,引领大学成长、社会发展.它包括三个核心内容:人文精神、科学精神、创新精神.当前,大学人才培养质量仍备受质疑,人才培养模式趋同化、价值取向工具化,这显示出当代大学精神的缺失.因此,重塑大学精神,改革人才培养模式势在必行.大学应把握“以学生为本、学者为先、学术为基、学风为要”的原则,改革人才培养模式,提高人才培养质量.     

浅谈高职数学教学中人文精神的培养

如何在高职数学教学中培养学生的人文精神，提高学生的文化素质呢？笔者认为必须做好如下工作。一、增强人文意识，转变数学观念,我们承认，不同岗位、不同层次的人对数学的感悟和应用是千差万别的，那么其中是不是有一个共同的东西，可以让每个人都能够受益终生呢？那就是数学中的人文精神。     

人文精神与企业发展：日本案例研究

正如我们在谈论一个人的成就或优点的时候，无法将其与其自身具有的精神理念分割开来，当我们像许多国家的人一样，注视着日本这个曾经并正在创造着许许多多奇迹的东亚国家时，我们又无法将其与其自身固有的文化历史背景分别而论，所以在谈到日本发达的经济、技术方面时，也应该谈及这个国家自身的人文与历史。     

什么叫人文精神

研究“人文精神“从历史上看要涉及中外两种不同的思想资源,回顾和梳理古今中外不同的人文思想资源以明确在21世纪的现代应当尊奉的人文精神更应该“以人为本“,其根本之点在于对“人的尊严“、“人的自由“、“人的需要“和“人是目的,人是中心“理念的张扬与肯定。     

迷离与新向度——1990年代文学的精神脉象

1990年代由"文学精神溃败"所引发的文化学术界"人文精神危机"大讨论,以文化误读的方式无意道出了中国文学精神贫困的事实.所谓1990年代"文学精神危机",一定程度上体现了文学精神的复位与回归,虽然有精神塌陷的现象呈现,但是人们依然能够从中看到文学精神在另一个向度内的积极生长.不过,1990年代文学在后现代精神向度内的"过度"生长,导致其初始因消解传统和现代价值而建构起来的精神成果,无穷地被无边界的后现代解构洪流所吞噬.     

信息技术课堂中的人文教育渗透

实施人文教育，培养人文精神，提高人文素质是时代的求。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》也提出了信息技术课堂要适时地渗透人文教育。信息技术课堂的灵活性、丰富性、开放性与多样性为人文教育创造了条件，笔者结合工作实践对信息技术课堂中的人文教育渗透进行探讨。     

社会工作研究的人文精神——对以实证主义为导向的美国社会工作研究的批判

长期以来,国际社会工作研究常常倾向于以实证主义和经验主义为基础的研究导向,特别是在美国,基于证据的研究方法在社会工作领域十分流行。随着全球化的推进和人们生活方式的现代化,社会工作研究所面临的问题更为复杂,其解决方法单纯依靠各种技术处理的手段来展开是远远不够的,我们在讨论这些问题时,要强化其价值导向。这要求我们在讨论社会工作研究的问题上,把我们的关注点从证据、技术手段和职业标准扩展到价值观、人文精神和对全球化问题的关注等方面,以此来推进国际社会工作的发展。     

关于艺术设计教学的一点思考

商业社会避免不了商业行为。艺术设计教学要为培养服务于社会的设计人才进行努力,但是失去了文化的设计,没有了思想的教育又怎么能够成为创造价值的手段呢？高等院校所肩负的根本任务又如何实现呢？本文通过对人文精神以及文化对艺术设计教学的重要影响作用,以及对艺术设计教学中一些问题的看法,阐述在设计教学中如何体现核心理念提出自己的一点思考。     

茅盾文学奖获奖作品调查报告

对迄今为止的２０ 部获茅盾奖的长篇小说做接受调查， 这是本文作者承担的科研项目 “文艺精品传播现状研究”的重要组成部分。报告在被调查者实话实说的基础上， 如实发表了数据统计； 对文字材料也做了细致的梳理和深入分析，着重就对 《白鹿原》的评价、对获奖作品接受情况以及对茅盾文学奖的认识等方面作总结。     

走出“物役性”精神困惑

当代东、西方人由市场经济和人文精神的矛盾与对立而陷入了“物役性”精神危机。摆脱危机的惟一路径，是寻找文化理念上商品意识和人文精神的圆融与更新，从而为人生成为“新人”提供“意义”的凭藉，并为这意义的实现所必致的人文“秩序”提供普适、有效的价值标准