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1.
张桂芹 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(5):104-105
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。可见在新的语文标准下,朗读已定位成阅读教学的重点。许多时候,学生读得不少,可是只停留在读正确、读流利的层面上。为了提高朗读效率,“语文课程还应考虑汉语言文字的特点”从语言结构特点入手引领学生朗读,即语音、词汇、语法、 相似文献
2.
谢锦凤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(5)
小学《语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化行为,任何人是无法替代的。然而,在很多时候我们的阅读教学却忽视了这种“个性化”行为,一味地“讲”,一味地“塞”,结果效果很不理想,学生的阅读感悟能力难以提高。为此,我们在阅读教学巾千万不能越俎代庖,要给学生“松绑”,放开他们的手脚,引导学生们去阅读去感悟。那么,老师应该怎样做呢?本文就阅读感悟能力的培养谈点体会。 相似文献
3.
许明英 《福建论坛(社科教育版)》2008,(7):44-45
《语文课程标准》(实验稿)中提到:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣.注重培养学生自主学习的意识和习惯.为学生创设良好的自主学习情境”.同时也提到“应让学生在主动积极的思维和情感活动中.加深理解和体验.有所感悟和思考.受到情感熏陶,获得思想启迪.享受审美乐趣。”《一次比一次有进步》一文阐明了“只有认真仔细观察.才能了解事物的特点”这一道理。文章采用了童话故事的形式.把这一道理渗透在课文的字里行间。 相似文献
4.
卢冬梅 《福建论坛(社科教育版)》2007,(9):80-81
修订后的《语文课程标准》强调:"阅读是学生个性化的行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."目前,语文课堂上出现有的教师在学生还未通读课文的情况下,就让学生合作学习,谈理解感悟的现象.其实生与生、师与生的对话应当是在学生个体和文本对话的基础上进行的. 相似文献
5.
李炳城 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(2):113-114
《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”全国小语会理事长崔峦老师也指出:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程。”学生这种“个性化”的阅读行为,是任何人也替代不了的。作为小学语文阅读教学的老师,应该在这种“个性化”的阅读行为中扮演着“引导”的角色, 相似文献
6.
赵金湖 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(2)
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思绪和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求我们在阅读实践中注重内容的整合和训练的循序渐进,突出由实践到认识再到实践的学习规律,注重学生的探究性学习,体现出循环往复、逐步提高的训练特点。可是,在El常阅读教学中,由于怕学生对于阅读文本理解不深、理解不透,抑或担心学生考不好,很多时候我们仍然忽视学生“个性化行为”的存在,一味地讲呀讲,灌呀灌,搞得师生双方身心疲惫,吃力不讨好。为了改变这一僵局,作为教者务必保持清醒的头脑,彻底转变脑海中固有的不适时宜的观念。根据文本特点,驾驭文本,强化阅读探究,促进阅读感悟,以最大努力提高阅读质量与效果。那么,在语文教学中要怎样做呢?笔者结合自己的教学实践,谈几点体会。 相似文献
7.
8.
吴英雄 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(1)
《语文课程标准》明确指出:阅读是一种极其个性化的行为。这种个性化的阅读行为,是任何人无法越俎代庖的。著名语言学家吕叔湘先生说过:教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。可是,在初中语文实际教学中,人们往往走入单纯老师教,学生学的误区, 相似文献
9.
俞燕 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(11):76-78
《语文课程标准》对小学语文教育有如下阐述:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”,“语文素养的形成要靠学生的体悟,整个语文教育贯穿一个‘情’字”。因此,现代教育要求教师不仅是一名会“教书”的“书师”,更应当成为一名会”育人”的“人师”,这体现了语文教学对象由“书”向“人”的转变,蕴涵着丰富情感的人性化内容, 相似文献
10.
陈淑贞 《福建论坛(社科教育版)》2007,(3):35-37
《小学语文课程标准》(以下简称《标准》)指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书."在低年级这一点尤为重要. 相似文献
11.
12.
章虹 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(3):95-97
《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)有一重大突破,即将口语交际列入了课程目标。《语文课程标准》对口语交际提出的目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 相似文献
13.
汪世英 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(6):48-49
《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”笔者长期从事语文教学,倒不奢望学生写起作文来个个文思泉涌.一挥而就,但一直寻求着让学生不再视作文为一种痛苦。能乐于表达,“懂得写作是为了自己的表达和与人交流”。 相似文献
14.
李艳 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(1):44-46
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”不少教师对此观点感到不甚理解,难以认同;而笔者认为,这一提法科学、准确地揭示出了语文教育的特点和性质,是很有道理的.主要基于以下几点考虑: 相似文献
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16.
吴新祖 《福建论坛(社科教育版)》2008,(5):53-54
《语文课程标准》中指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重学生自主学习的意识和习惯”。为此,语文教学只让学生获取知识,形成技能是远远不够的。语文教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展。着力培养学生自主发展的意识,这里的“自主”,并非放任自流,而是在老师有效的引导下,激起学生的学习兴趣,促进思维的发展引发学生的创新意识。 相似文献
17.
张明凤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(3):108-109
修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,培养学生修改作文的能力是提高作文教学质量的重要措施。《语文课程标准》对学生修改作文训练提出了明确要求:小学中年级“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。” 相似文献
18.
红叶 《福建论坛(社科教育版)》2006,(6):55-56
阳春三月,一个柔美温暖的季节……就在一个阳光灿烂的星期天,我由于要到曹溪办点事,于是我来到了大洋道口等十二路公交车,等车的人不算很多,等了好一会儿,十二路车终于来了,我上了车,发现车上已坐满了人,我靠边上找了个站的空间,刚站稳,车启动了。好不容易到了下一站,此时又上来了几位乘客,其中有一个老大爷身穿皮 相似文献
19.
黄志专 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(2):122-123
《语文课程标准》明确指出:阅读是一种个性化的行为。这种“个性化的行为”任何人都无法替代。所以说,阅读是学生个人的事。尽管如此,但作为老师不能因此而袖手旁观,撒手不管。而应该为学生这种“个性化的行为”能“行为”得更好而想方设法,积极创设阅读平台,引导学生在这个平台上探究阅读.从而提高学生的阅读能力。下面就这个问题谈点体会。 相似文献
20.
王春莲 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(6):34-35
德国著名哲学家黑格尔说得好:“最杰出的艺术本领就是想象。”《语文课程标准》在教学建议中也指出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”丰富、合理的想象,能使文章生动活泼、内容充实.容易感染读者。因此,我们每个语文教师必须重视引导学生在习作时加以合理地想象。 相似文献