无语自闭症儿童表达需求训练效应的个案研究

以图片兑换沟通系统为工具,以应用行为分析的回合式教学为方法,采用单一被试实验设计,对一名10岁无语自闭症儿童进行为期2周的密集训练。研究结果表明,这种综合的训练方式能使被试学会使用图片替代非适宜性的表达需求的行为方式,可以有效地促进无语自闭症儿童需求表达能力的形成。     

箱庭疗法对自闭症儿童临床干预实验研究

将自闭症儿童随机分为实验组(n=4)和对照组(n=4),两组均接受特殊儿童机构的整合治疗,实验过程是采用箱庭治疗对4名实验组儿童进行干预。实验干预前、后用儿童孤独症评定量表(CARS)、自闭症治疗评估量表(ATEC)进行评估。结果表明,实验组在社交性、感觉/认知的认识得分上与对照组比较差异有统计学意义;但在语言沟通和行为改变两个因素上,差异不显著。结论:对自闭症儿童的综合干预中,箱庭治疗对自闭症儿童的社交性、感觉反应/认知的认识的改善临床效果显著。     

自闭症儿童教育康复研究述要

教育康复对自闭症儿童的发展起着重要作用。通过分析相关文献发现,自闭症儿童主要集中在社交障碍、言语和非言语交流障碍、限制性重复行为模式、多重障碍几个方面。其中,主要通过可视音乐疗法和面孔加工阶段模型来改善自闭症儿童社交障碍;运用回声性语言及手势语言开展言语和非言语交流障碍的教育康复。在限制性重复行为模式的教育康复方面无突破性进展。针对自闭症儿童的教育康复,单一干预方法的效果不如综合干预,建议采用循证实践法来评估当前干预方法的效果,充分利用现代康复医学理念及技术,结合自闭症儿童的教育训练,走教育与康复结合路径将是自闭症儿童教育康复的新方向。     

农村单亲家庭的亲子沟通——基于儿童特点的家庭教育指导

《健康中国行动》明确指出,要对包括单亲在内的处境不利学生给予重点关爱。在家庭结构缺损、父母一方教养缺位的情况下,儿童更容易陷入发展困境,表现出各种适应不良问题。亲子沟通作为亲子互动和家庭教育的核心机制,对儿童的积极发展和健康成长发挥着关键作用。通过问卷调查191名单亲家庭儿童发现,与2135名完整家庭儿童相比,单亲家庭农村儿童的外向性、谨慎性、宜人性和开放性水平都明显更低,他们在与父亲(母亲)的沟通方面开放性更低、存在问题更多,并且单亲儿童的情绪性、宜人性和谨慎性特点能够显著预测他们的亲子沟通状况。农村单亲父母需要注意营造积极情绪氛围、掌握科学方法、尊重并顺应儿童的个性差异,才能更好地突破亲子沟通困境,发挥其促进儿童发展的教育功能。     

家庭治疗在自闭症儿童干预中的应用综述

家庭治疗作为一种新疗法，对解决因自闭症儿童带来的家庭功能失衡有显著作用，家庭治疗不仅能改善自闭症儿童的障碍程度，还能改善家庭成员的生活质量。综合当前研究发现，家庭治疗中家庭参与自闭症儿童干预的方式是最符合自闭症儿童个别化教育要求的，也在运用中取得了一定的成效。     

自闭症儿童DTT与PRT干预模式的对比研究

应用行为分析（ABA）是公认的干预自闭症儿童行之有效的策略,并在世界范围内广泛应用。以应用行为分析为基础的干预模式有传统的回合教学法（(Discrete Trial Teaching,缩写DTT)和关键技能训练法(Pivotal Response Treatment,缩写PRT )。本文系统地分析自闭症儿童DTT与PRT干预模式的共同之处,以及PRT的理论特色以及操作技巧,从而明确PRT与DTT关系,为自闭症儿童教学者及研究者提供借鉴与参考。     

自闭症儿童共生性问题行为的支持性家庭治疗

自闭症共生障碍中的问题行为主要分为外向破坏性行为、内在非适应性行为、社会扰乱行为等三类。支持性心理治疗即治疗者对患者的生活或行为进行"支撑"、维持和援助,治疗者以积极和指导性的角色帮助来访者改善他们的行为和主观感受。支持心理治疗适用于特殊儿童常见的心理和行为问题,也适用于对特殊儿童家庭成员的心理和行为问题的干预,它包括鼓舞人心、反复安慰、建议、说服、辅导以及再教育等专业技术。支持性心理治疗的目标在于让来访者客观地看待自己,在给予最大限度支持的同时防止他们陷入依赖的状态,同时也强调来访者家庭成员以及其他人的参与。通过支持性心理治疗+父母训练管理的家庭治疗模式,既有利于提高自闭症儿童父母的心理健康水平,为自闭症儿童营造良好的家庭氛围和成长环境;也有利于自闭症儿童家长习得和掌握行之有效的行为管理和矫正方法,使自闭症儿童的问题行为尽早得到控制及早期疗愈。     

1例无语言孤独症幼儿辅助沟通干预实践

运用指点等肢体语言辅助沟通干预训练一名无语言孤独症幼儿需求表达行为。在观察、访谈、评估的基础上,制定干预实践步骤,采用单一被试倒返设计方法,应用包括手指、点头和沟通板等辅助沟通方法进行为期一学年干预训练。研究结果显示,该幼儿使用肢体语言或沟通板表达要求行为的次数有明显增加,人际互动能力得到了较大的提高。     

自闭症儿童家长心理压力及其影响因素的研究

本研究意在找到影响自闭症儿童父母心理压力的各种因素,针对成因,向自闭症儿童父母提出合理化建议,缓解其心理压力。采用调查法调查35名自闭症儿童家长与39名普通儿童家长。结果显示,自闭症儿童家长心理压力水平高于普通儿童家长,此差异有统计学意义(p<0.01);不同收入水平家庭生活质量总分存在显著性差异(P<0.01);父亲与母亲的心理压力存在显著性差异(p<0.01);生活质量总分越高,采取幻想这一应付方式的倾向性越低;心理压力与生活质量存在显著的负性相关。     

仿说对提升自闭症幼儿口语要求能力的成效研究

要求作为语言行为的一种,对自闭症幼儿表达自我需要以及同外界沟通具有十分重要的意义.本研究以一名自闭症幼儿为个案,采用单一被试实验法的A-B-A设计,旨在探究仿说对于提升自闭症幼儿口语要求能力的效果.研究结果显示仿说能较好提升自闭症幼儿的口语要求能力.     

跨国公司外派人员跨文化适应的研究综述

汉语语境下,"教"总是关涉口头语言,"教者"总是企图让"被教者"接触、理解、认同并践行某些思想。"学"者希望获得现成的指导思想来提升自己的能力;这种现成的指导思想可以是别人讲的,也可以是自己阅读的,还可以直接效法他人的做法。作为一种客观现象,"教学"是在教育机构中,师生以口头语言为主要手段来传授、传递、传承课程思想的社会行为;是具有权利与义务的一种语言交往活动。其本质特征可归结为:三方参与性,动机目的性,语言交往性,话题限定性,权利义务性和社会活动性。因此,应在学校教学中高度重视(口头)语言问题。同时,由于教育机构的参与性、中介性和管理性,"教"、"学"二者的主动性均有不同程度的削弱。     

从文化反哺视角看家庭情感沟通功能的再建

＂反哺＂是家庭互动的形式之一,家庭教育势必顺应此变化而做出相应的转变,否则家庭教育就无法在青少年的成长中真正发挥作用。从贵阳市花溪第二中学抽取4个班级的学生进行家庭功能评定量表（FAD）测量,对贵阳二十五中初一（7）班学生和家长进行亲情（FFT）测试,并通过个案访谈和档案研究法发现部分亲代的沟通欠佳,阻碍了反哺的顺利进行,甚至导致亲子之间的关系紧张,主要表现在以下三个方面：万人网上批评父母、向父亲倾诉中国孩子排最后、质疑亲代的学习能力;从心理学的角度对家庭成员之间的有效情感沟通提出三点策略,灵活转变角色、注意肢体语言与口头语言的艺术、父母再学习能力的提高。家庭应当是一个完整的系统,它不是每个家庭成员的简单相加,而是要大于相加之和。     

跨文化交际与外语教学

语言是交际的主要途径。英语教学不仅要强调听、说、读、写基本技能的训练 ,还应重视英语语言形式在各种非语言环境下的不同应用和交际功能 ,重视言语行为的交际意义。从跨文化交际的角度 ,针对外语教学的需要 ,从语言本身和社会文化两方面折射出英汉两种语言独特的社会性与民族性。     

农民工与留守子女日常沟通问题研究

通过大规模问卷调查及访谈发现,农民工与留守子女日常沟通中存在的一般问题包括:较低的沟通频率影响留守子女包容需要的满足,沟通方式单一化导致对留守子女的过分控制,沟通内容功利化不足以满足留守子女情感需求;其技术层面的问题包括:农民工及留守子女对语言交际原则的理解比较欠缺,语言交际能力总体较弱,对语境化要求的忽视导致留守儿童产生反感情绪,对留守子女需求的误读致使农民工不太注意会话策略.据此,提出了微观环境中提升农民工和留守子女的参与能力,中环境方面增强留守子女的联结,外环境方面构建适宜的支持网络以及宏观环境提供合理的沟通培训等对策.     

实践社区沟通模式及其影响因素研究

在访谈和开放式问卷的基础上,通过自编《实践社区沟通模式问卷》和《实践社区沟通影响因素问卷》,对重庆、银川、上海和北京等15个企业的331名实践社区成员进行整群抽样调查,以了解我国企业实践社区沟通模式的现状,并探索影响实践社区沟通的因素。结果表明：（1）实践社区中存在四种常见的沟通模式,按使用频率依次是面对面沟通、电话沟通、网络沟通和书面沟通,并在使用频率上两两之间都存在着显著差异。（2）开放性、互动、满意感、信任和接纳等5个因素对实践社区的沟通存在显著的影响。（3）不同的沟通模式,影响因素的权重不同。     

园艺疗法在自闭症儿童社交障碍干预中的应用

运用各种心理治疗方法提升自闭症儿童的社会交往能力,是自闭症儿童康复的主要目标。作为一种生态化的心理治疗方法,园艺疗法近年来逐渐受到重视。综述了园艺疗法和自闭症儿童社会交往障碍的相关研究,提出可以对自闭症儿童社交障碍运用园艺疗法进行干预,并简要地分析其可行性与有效性,旨在为进一步的矫治和干预提供理论支持。同时阐述了园艺疗法在自闭症儿童干预过程中的具体应用,提出了在实施过程中要以自闭症儿童为本、注意安全、坚持整体异同、耐心负责及矫治发展等5项实施原则。     

基于教育哲学视野下环境安全工程专业五元创新培养模式的路径选择与实践解析

在人类社会存在与发展的过程中,＂环境＂与＂安全＂这两个问题始终伴随其中。要解决＂环境＂与＂安全＂问题,关键是人才。人才的培养是一项复杂的系统工程,既要分门别类,又要交融综合。培养模式是人才培养的＂框架格式＂,是对培养目标的分解与落实。通过＂框架格式＂能够清晰的反映教育活动的组成要素及要素之间的逻辑关联和运行机制。环境与安全工程专业人才培养模式以＂人格品质的塑造、工程应用思维与工程方法的形成、工程应用技术能力的培养、工程应用创新能力的培育＂为四个立足点,模式关注如何发展学生特定的＂认知＂能力、＂理解＂能力、＂判断＂能力和＂睿智的行为＂能力,形成＂提出问题（对事物的认识）→解决问题的思想与方法（研究性学习）→解决问题的过程（实践与实训）→体验成功解决问题的顿悟瞬间（量变到质变的飞跃）→建立自信心与新的目标（形成创新的原动力）＂的教育活动,不断促进人才＂成长＂。     

以语言交际为目的的英语礼貌用语教学方法初探

礼貌用语是人们日常语言交际过程中的重要一环,往往被认为是构筑良好人际关系的重要手段。英语礼貌用语不仅具有交际的功能,同时也是英语社会人们思想意识和文化背景的反映。因此英语礼貌用语的教学不应该只是语法、词汇的讲解,而应该把它置于实际的语言交际过程中去,以培养学生的交际能力为主要目的,其教学过程亦可由浅入深安排三个不同阶段。