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1.
当代著名认知心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausubel)在1963年提出了有意义言语学习理论。该理论提出了有意义学习概念,从而按学习材料的意义联系程度和教材的不同呈现方式而将学习分为两个维度:有意义学习←→机械学习,接受学习←→发现学习。对于有意义学习的三种类型的学习(符号学习、概念学习和命题学习)的心理机制,该理论论述精辟,提出了著名的同化理论。对于如何促进有意义学习和如何呈现教材顺序,奥苏伯尔提出了渐进分化和综合贯通两大原则。奥苏伯尔还指出了教师如何使用先 相似文献
2.
王洪渊 《淮海工学院学报(人文社会科学版)》2005,3(1):59-61
词汇是构造语言的基础,扩展英语词汇和提高英语词汇的运用能力是学好英语的重要环节.有意义的词汇记忆和扩展方法,将使英语学习事半功倍.这里以有意义学习理论为依据,探讨了英语词汇扩展教学在英语教学中的作用和意义. 相似文献
3.
有意义学习理论与课堂教学改革 总被引:1,自引:0,他引:1
谭细龙 《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》2003,22(2):9-11
奥苏伯尔有意义学习理论的核心要素包括两个方面,一是学习者必须具备有意义学习的心向、适当的认知结构和积极主动的学习态度;二是学习的材料必须具有逻辑意义.因此,在课堂教学实践中教师必须做到以下三点第一,激发学生的学习动机和兴趣;第二,根据学生认知结构的特点组织实施教学活动;第三,发挥学生学习的积极性和主动性. 相似文献
4.
作为学习者获得可理解性输入的重要语言技能和吸取外语知识的重要途径,字幕影视现今在二语学习中的作用与地位不可忽视。人本主义学习理论,尤其是学习者中心地位、意义学习、非指导性、学生自我评价四大方面指导下,进行字幕影视教学,将更利于学习者有效利用字幕影视资源构建知识、扩展和更新思维方式、寻找并调整自己的学习方法,有利于学习者从知识的被动接收者迅速有效地转变为学习活动的主动参与者和探索者,激发深层学习动机并挖掘自身潜力,促使在这种开放性模式中全身心地投入语言意义学习活动。 相似文献
5.
彭雪梅 《贵州民族学院学报》2010,(6):148-151
王初明教授"学伴用随"原则、奥苏泊尔有意义言语学习理论和克拉申语言输入假说三者之间存在密切的关系。"学伴用随"原则、有意义学习理论对语言输入的启示是:循序渐进,合理利用认知结构中的既定图式;充分利用有意义学习的内外部条件,变机械学习为有意义学习;激发培养学生的心理情感因素;增强文化认同感建立交互语境。 相似文献
6.
张晓燕 《甘肃联合大学学报(社会科学版)》2001,(Z4)
教师如何从心理学角度处理教材 ,优化教学效果 ,是现代教学领域中不可忽视的问题 ,也是当代教学中的一个重要课题。美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔 (D .P .Ausubel)针对学校教学的主要手段———讲授教学提出了意义学习理论 (theoryofmean ingfullearning) ,他强调意义学习的两个先决内在条件 :学习者具有同化学习材料的适当的认知结构和学习者必须具有意义学习的心向。后者涉及的便是教学材料的学生乐意接受性问题。即学生愿不愿意掌握有关内容 ,属教学中的情感因素范畴。我们所理解的情感因素是指… 相似文献
7.
翟康 《吉林工程技术师范学院学报》2013,29(1):42-43
组块记忆策略有利于词汇学习,但只关注词汇形式学习,而忽略了词汇意义学习。关键词法则关注词汇意义学习,忽略词汇形式学习。组块记忆策略和关键词法结合起来有助于学习词汇形式和意义,先利用组块记忆策略将英语词汇分为不同的组块,学习词汇形式,再选取其中某个组块为关键词,学习词汇意义,从而将词汇形式学习和意义学习结合起来,这样一套词汇学习路径称之为组块关键词法。 相似文献
8.
曹中保 《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》1994,(4)
奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家,在布鲁纳提出“发现学习”(1958)之后,他于1963年提出了认知结构同化论.强调言语讲授及接受学习.他认为言语讲授是课堂教学的基本形式,“发现学习”不一定就是有意义学习,而接受学习也不一定就是机械学习.联系到我国教学的实际,问题不在于要不要言语讲授,而在于如何讲,奥苏伯尔提出的一系列理论和观点对于我们今天的教学改革仍然具有指导意义. 相似文献
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贺义廉 《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,26(2):121-123
为了更好地推进新课程,高陵飚和梁爽师生提出"互动一发生式"教学模式,强调学生为主体与教师为主导相结合,合作学习与研究性学习相结合,课内与课外相结合,能力与知识相结合,有意义学习与启发式学习相结合. 相似文献
10.
丁玲 《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》2000,19(4):21-23
知识的获得可以通过理解的意义学习,也可以通过机械的言语连锁学习.言语连锁学习就是对言语符号以及它们之间联系及关系的多次重复以达到掌握的过程.言语连锁学习的心理机制是联想,它形成的基本条件是刺激与反应之间的接近、重复与强化. 相似文献
11.
董洪国 《长江大学学报(社会科学版)》2003,(4)
哲学解释学观念下的意义学习有三项内容:一、“成见”是意义学习的开始;二、“理解”是意义学习的过程;三、“对话”是意义学习的途径和方法。 相似文献
12.
奥苏贝尔的认知结构同化学习理论在我国教学改革中的现实意义 总被引:4,自引:0,他引:4
庞雪群 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》1999,20(3):113-116
我国为了使学校的教学适应社会发展的需要而开展的教学改革,成绩是主要的,但也存在不少问题,如把接受学习和机械学习等同起来,将发现学习与意义学习划一,否定接受学习等有失偏颇的做法,在理论上是错误的,在实践上是有害的。在这改革之际,奥苏贝尔的认知结构同化学习理论对我们有现实指导意义,值得我们借鉴学习。 相似文献
13.
由信息可视化衍生出来的知识可视化,涉及到多个学科的交叉融合,是个不断发展的动态概念。知识可视化的发展基于多种学科理论之上:图式理论中的知识图式化转换和知识图式化传播,为知识以图解的方式表示出来提供了学理支撑。有意义学习理论中的视觉表征和视觉思维推动着知识可视化的发展。双重编码理论中的视觉符号特征和视觉符号创造为知识可视化的发展奠定了理论基础。 相似文献
14.
《太原师范学院学报(社会科学版)》2013,(6):126-128
有意义学习的心理机制是同化,实质是关注学习主体的需要。有意义的讲解模式是实现有意义学习的有用工具。在当前课程改革背景下,实施有意义的讲解模式,不仅对学科课程的教学,而且对课程体系的整体优化都有着重要的意义。 相似文献
15.
臧晓虹 《常州工学院学报(社会科学版)》2010,28(6)
心理学理论的发展对大学英语教学有着深远的影响,是教学改革和发展的基础与依据。文章简述了心理学三大流派即行为主义心理学派、认知心理学派和人本主义心理学派的基本观点,探讨了各心理学派理论对大学英语教学的具体指导意义,着重阐述了这三大流派心理学家提出的试误说、强化学说、发现式教学法、有意义学习理论和自我实现理论等心理学理论在大学英语教学中的具体应用,讨论了这些理论的可操作性以及其本身具有的倾向性。 相似文献
16.
龚玲莉 《南京工程学院学报(社会科学版)》2007,7(3):45-48
交际法外语教学在中国大学英语教学中实施绝非易事——中国传统文化,特别是教育、学习文化与植根于西方文化的交际法外语教学之间有较大冲突。教师在借鉴西方教学理论时应从多个角度考虑在具体环境中实施交际法外语教学的可行性。因此加强学生英语学习动机,促进意义学习显得尤为重要。 相似文献
17.
杨韶刚 《常州工学院学报(社会科学版)》2005,23(1):37-41
经验学习是人本主义教育思想的一个重要研究取向,是指通过亲身体验或实际操作而进行的学习。罗杰斯的有意义学习为经验学习奠定了初步的理论基础。近20年来,经验学习又衍发出一些新的观点:克尔伯确定了经验学习的四个基本成分和四个基本过程;博顿分析了经验学习过程的一些方式;托马斯通过大学教学的实践具体地论证了经验学习的实验模型。这些新的研究得出了一些对我国教育具有积极启示意义的结论。 相似文献
18.
认知学习理论在英语句型教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
钟华 《成都大学学报(社会科学)》2002,(4):78-79
运用认知心理学理论来指导教学,能够使学生的主体地位真正实现,在英语句型教学中,运用信息差原理,造成学生的认知冲突,调动学生的学习兴趣和主动性,运用组块理论和认知结构的生成机制,使新旧信息在学生认知结构中构成一个有机整体,使学习成为有意义学习,通过类化和辨别练习,使学生的认知结构清晰化,学生能够灵活地应用语言,具有较强的实践能力。 相似文献
19.
从认知角度看隐喻观对英语学习的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
周红辉 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2006,(1):134-136
本文讨论了从认知角度看隐喻以及其在教学当中所起的作用和意义,重点讨论了概念隐喻作为一种思维方式对培养学生在英语学习当中以隐喻思维去认知世界,尤其对英语教学中的词汇,语用能力以及跨文化交际能力的提高有十分重要的意义。隐喻之中概念通常从可及性较强的概念映射到可及性较弱的概念。揭示这一过程并结合意义学习理论,我们能更加合理地系统地将新知识与已有的认知结构系统结合,从而学习并保持知识,这样能更有效地帮助学生建立起深层的理解和记忆系统。 相似文献
20.
影响学习动机的因素及学习动机的激发和培养 总被引:7,自引:0,他引:7
于书颖 《沈阳师范大学学报(社会科学版)》2002,26(2):39-40
学习动机是由学生的学习需要所引起的 ,是学生进行和维持学习活动的主观原因。动机直接影响着学生的课堂表现、学习方法和效果 ,进而促进学生的有意义学习。掌握激发学生学习动机的方法 ,有利于教师调动学生的积极性 ,活跃课堂气氛 ,从而取得最佳教学效果 相似文献