校本培训：师资培训的有效模式

新一轮的学校发展和基础教育课程改革对教师提出了新的要求,使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的需要,而教师要适应这些变化就必须进行培训。我国传统的教师培训模式是以大学或其他培训机构为基地的培训模式,这种培训模式有着其自身不可克服的弊端,通过对传统教师培训模式的反思,提出了教师职后教育的新模式———校本培训,并就校本师资培训与传统教师培训的区别进行了分析,突出了校本师资培训的优越性,并提出实施校本培训的策略和方式。校本培训能使教师更新观念,树立现代教育理念,优化知识结构,培养创新精神和实践能力,建立一支师德高尚,素质良好,适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。     

以“校本培训”模式促进中职教师专业化发展

"校本培训"模式对中职教师专业化发展和师资队伍建设有着重要的作用。实施"校本培训"的实施策略,确立"校本培训"的阶段目标,已成为推进中职学校教师专业化发展当务之急。我认为,中职学校教师专业化发展的要求比普通高中教师专业化发展的要求高,因     

大学青年英语教师“校本培训”的实验性研究

"校本培训"是一种以学校为基地的在职培训模式,是在职青年教师发展的一种重要手段.论文结合国内外"校本培训"的研究情况,报告了对大学青年英语教师进行"校本培训"的一项实验性研究.结果显示,青年教师参加培训的积极性普遍提高;探索出了切合英语教师校本培训的教学模式;同时,"校本培训"全面提高了教师的素质,起到了良好的培训效果.     

中小学教师校本培训效用评价探究

学校是教师生存发展的根本阵地.1999年教育部在"面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议"上明确指出:中小学教师的全员培训要以校本培训为主.中小学教师校本培训效用评价探究应以"为什么评-谁来评-怎么评"为逻辑思路.首先阐述中小学教师校本培训效用评价的研究意义,其次设计了校本培训的评价主体,最后明确校本培训效用评价的指导原则并确立校本培训效用评价的指标体系.基于以上,在此对中小学教师校本培训的效用评价进行探究才有了现实价值.     

基于“学习型”组织的农村学校课程发展路径探析

学校校本课程发展是教师专业成长的主要方式之一,可以提高教师的专业自主性.农村学校课程发展要如何达成教师的专业成长呢？我们可以借用“学习型”概念来理解,因为学校校本课程发展需要靠教师为主体团队来进行,学习型组织的概念或许能使学校校本课程发展摆脱模式化、程序性的困境,使课程发展成为教师的专业成长得以延续与生存的路径.     

师范院校对教师进行校本培训的探索

校本培训是一种教师不脱离工作岗位,将培训与教学工作紧密结合起来,经济、有效地促进教师专业化发展的师资培训方法。这种"在学校中"、"基于学校"的校本培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。     

浅谈如何实施校本培训

“校本培训”是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下 ,以教师任职学校为基本培训单位 ,以校长为培训第一责任人 ,以提高学校办学水平和促进教师专业发展为目的 ,把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式。在实施“校本培训”中 ,首先要搞好培训层次、目标、思路的定位 ,然后要抓好调查研究、制订方案、开发资源、建立有效机制。培训管理部门应对“校本培训”做好指导与督导。     

影响教师校本培训质量的因素及相应对策

校本培训是目前教师职后继续教育的一个重要组成部分.经过几年的实践已摸索出一定的规律,总结了一些经验,同时也发现了一些制约校本培训质量的因素,主要是培训者、受训者的思想观念及自身素质、培训方式手段、学校硬件设备及管理机制等,要提高校本培训的质量,关键在于更新培训者、受训者的思想观念、建立一支过硬的培训师资队伍、实施配套机制等,来达到提高学校教育教学质量.     

学校管理与校本研究的实践与思考

正实施有效的校本研究,从教师行为层面来讲,需要自我反思、同伴互助和专业引领;从学校管理层面来讲,则需要进行一系列的变革,为校本研究提供强有力的支持。实施校本研究与学校管理的改革是一个双向建构的过程,本文拟从学校管理层面谈一谈如何有针对性地对校本研究进行引领与管理。理念文化先导,引领校本研究在不少教师中,对校本研究存在着认识上的歧误:一是"无用论",认为教育科研对实际工作意义不大,而且还加重负担。二是"神秘论",认为科研是专家、教授的事,对自己来说是高不可攀;三是"门面论",有些教师认为搞科研无非是装"门面"、赶时髦。四是"随意论",有的教师搞研究"两头热、中间冷",不注重过程的规范,不注重方法的科学,造成科研流于形式,实效性差。针对教师认识上的歧误,我们通过理念引导和文化重建,引领教师参与校本研究,具体做法是:     

边疆民族地区小学教师校本培训评估

借鉴柯氏四级评估法的评价指标,运用问卷调查法和访谈法实地调研了边疆民族地区小学教师及学校管理者,从参训教师及学校管理者的不同视角对校本培训的反应层、学习层、行为层、结果层四个层级来评价培训的实施成效。评估结果显示,边疆民族地区小学教师校本培训的改进方向是确定教师培训需求、优化培训内容以及维持受训教师行为水平。     

教学型多科性大学构建应用型本科人才培养体制探讨

人才培养的核心内容是培养什么样的人才和怎样培养，发展应用型本科教育是当前社会经济、科技发展、教育发展的要求，为此，文章从应用型本科人才培养的客观必要性、培养体制、课程体系、教学模式等多个方面探讨了构建教学型多科性大学应用型本科人才培养的有效途径。     

专科生班教改教学内容与课程体系改革

培养目标的定位差异,使得专科生力学课程的教学与教改均有其独具特色之处,就专科生力学课程教学教改实践,提出几点体会与思考,并认为教学应以"必需、够用"为度.     

学习实践“三个代表”重要思想 切实提高人才培养质量

江泽民同志关于“三个代表”的重要思想是新时期指导我们高校改革、创新和发展的强大思想武器。“十五”期间,我校把“建设国内一流、特色鲜明的多科性研究型大学”作为努力方向,本文以此为出发点,提出人才培养质量是高校生存和发展的生命线,而要提高人才培养质量,就应该从日常的教学、科研、管理等具体环节抓起,要进一步认真学习、研究和贯彻“三个代表”重要思想,努力实践“三个代表”的要求,使我校的人才培养工作不断开创新的局面。     

雅斯贝尔斯交往视界中的教育思想及启示

“交往”是雅斯贝尔斯《什么是教育》一书的核心范畴。他将交往视为真正的存在,标志着生存—超越者关系,交往获得了本体论上的意义。他从交往视界出发,界定了教育的内涵,反对训练与控制的教育方法,提出对话是探索真理和自我认识的途径,并强调教育要加强历史的交往,赋予大学展开“生命的精神交往”的任务。目前,中国大学存在主体性失衡与主体间性失落的问题,促进“交往”成为中国大学人的生存方式。     

谈"多科性、研究型、开放式"大学

本文试图从理论与实践的结合上阐述对"多科性、研究型、开放式"大学科学内涵的理解."多科性"主要强调学科面必须适度拓宽;"研究型"则要强调科学研究的地位、研究生规模、博士后专职科研人员,以及科研课题、经费和成果;"开放式"则是指办学模式、育人模式、教学语言、师资队伍建设、科研模式、科技成果转化模式等多方面的开放,以及后勤保障的社会化.     

论高校对学生的管理创新

本文论述了学生管理模式在管理理念、管理方法、管理体系方面的创新构想。提出树立"以生为本"的管理思想,为教育、引导和服务学生,为大学生思想政治教育、促进高校改革为实现大学生发展目标与学校培养目标的和谐的统一起到积极的推动作用。     

教学科研和谐发展提高人才培养质量

围绕人才培养这个高校的主要社会职能,讨论了教育教学和科技活动对培养创新型人才的重要作用,给出了科技活动促进或引导教育教学与人才培养的主要途径,指出了构建教学与科研和谐发展局面的现实意义,分析了建立保障教育教学与科技活动和谐发展体制机制的必要性。     

构建普通高校体育教学评价体系的必要性及可行性分析

通过查阅了大量的文献资料，对目前普通高校体育教学评价研究的现状进行分析归类，对其特点进行总结归纳。并指出高校传统体育教学评价体系的理念陈旧，已不适应新的大学体育教学目标发展，为适应新的普通高校体育专业课程方案的实施，从构建我国普通高校体育教学评价体系的可行性和必要性上进行研究，同时指出要掏建符合现代教育理念的高校体育教学评价体系。     

关于在高校开设学习训练课的构想

由应试教育向素质教育转变是提高人才培养质量的必由之路 ,学生学习能力的培养是综合素质培养的一个非常重要的方面。文中提出在高校开设学习训练课是系统培养学生学习能力的有效途径 ,并就在高校开设学习训练课的必要性、课程内容安排、教学目标、课程建设等方面谈了自己的见解。     

综合性大学发展高等职业教育的分析与思考

综合性大学发展高等职业教育有自己的优势 ,同时也存在不利的因素。综合性大学发展高等职业教育 ,要以转变教育思想观念为先导 ,以教学改革为核心 ,以优化人才培养模式为重点 ,充分利用综合性大学的整体优势 ,形成适应地方经济和社会发展需求 ,并具有鲜明特色的高等职业教育教学体系。