成就目标定向对语言学习策略的影响:外语自我效能感的中介作用

成就目标定向与语言学习策略是教育学、心理学和应用语言学的研究热点。教育的现代化需要科学的理念和基础,如何提高外语教育教学质量一直是研究者关注的方向。本研究采用成就目标定向问卷、外语自我效能感问卷和语言学习策略问卷调查了253名大学生语言学习策略与成就目标定向、外语自我效能感之间的关系。结果表明:(1)大学生语言学习策略各维度与外语自我效能感各维度存在显著正相关,与成绩接近定向、掌握目标定向存在显著正相关。(2)掌握目标定向与成绩接近定向均能显著正向预测语言学习策略。(3)外语自我效能感在掌握目标定向与成绩接近定向对语言学习策略的影响中起着正向的部分中介的作用。目标信心感和课程应对感在成绩接近目标定向、掌握目标定向对语言学习策略分维度的影响中起到不同的中介作用。     

大学生英语学习的自我效能感探讨

本文通过对英语专业学生英语学习自我效能感与英语学习焦虑感、英语学习策略的运用和英语成绩的关系研究分析，认为学生英语学习自我效能感高时．学习焦虑感是偏低的。学生的自我效能与管理策略（即元认知策略）和功能操练策略及学业成绩呈明显正相关，并与形式操练策略和母语策略没有明显相关。将自我效能分为高低两组来做方差分析，结果表明高自我效能的学生在英语学习中更倾向使用管理策略和功能操练策略，而低自我效能的学习者却较少使用。回归分析的结果表明自我效能高的学生学习成绩也高，证实自我效能对学业成绩的预测作用。     

先行组织者模式与高校外语专业教学——以俄语为例

认知结构同化论是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的认知学习理论.奥苏贝尔在此理论基础上遵循"逐渐分化"和"整合协调"的原则提出"先行组织者"模式.在高校外语专业教学中,根据学生的认知结构使用先行组织者模式,可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一座桥梁,从而促进学习者更有效地学习和保持.根据当前高校外语专业教育教学的特点,以俄语专业教学为例,探讨先行组织者模式在高校外语专业教学中的应用有着普遍的理论指导意义和实践意义.     

归因和自我效能感在自我调节学习中的作用

文章以416名高中生为被试,用归因问卷、自我效能感问卷和自我调节学习问卷为工具,对归因和自我效能感在自我调节学习中的作用进行分析.结果表明:(1)归因和自我效能感直接对自我调节学习策略产生影响;(2)归因方式、自我效能感和自我调节学习策略存在性别差异;(3)归因方式存在年级差异;(4)动机成分中的自我效能感和归因是作为调节机制而存在的,影响到个体对认知和元认知策略的选择.     

俄语听说学习心得

我是华东师范大学俄语专业大四的学生,学习俄语已经有三年了。通过学习,我已经基本熟练地掌握了俄语的听、说、读、写、译、也取得了不错的专业成绩。今天,我就与大家一起分享自己的俄语学习心得。俄语是一门词汇丰富、语法严谨、语言生动的外语。俄语中有许多英语里没有的语法概念,例如名词的性与格、动词的变位形式,大量的前置词、副动词、形动词。因此,初学者往往会觉     

高校辅导员职业自我效能感现状及应对策略

高校辅导员职业自我效能感,直接影响着大学生思想政治工作的效果和自身发展。采用辅导员职业自我效能感量表,对高校辅导员进行分层随机抽样调查,通过分析高校辅导员职业自我效能感现状,提出应对策略、措施。     

自主学习视角下英语写作自我效能感策略研究

自我效能理论是班杜拉的重要学习理论,自主学习是当今外语学习者的一种流行的学习模式。自主学习模式下,自我效能对英语写作者写作能力提高产生很大影响。阐述自主学习和自我效能的定义和应用,分析了在自主学习模式下,自我效能影响英语写作者写作能力的特点,提出可以通过创设有利于学习者的学习环境,激发学习者的学习兴趣,增强学习者的自我认同感等途径增强学习者的自我效能感来促进英语专业学生的写作能力。     

大学生学习俄语心理分析及策略研究

为了探索出一个改进和完善的俄语教学模式,提高大学生外语能力,使学生对俄语学习具有一个良好的心理状态,本文从教育心理学的角度出发,分析、探索、揭示俄语学习心理活动规律,引导学生在俄语教学中的正确,积极,健康的心理。     

自我效能感与英语自主学习的研究

自我效能感是影响英语自主学习的内在因素之一.本文讨论了自我效能感如何通过学习者学习任务的选择和目标设置、自主学习动机、学习策略、归因等影响英语自主学习.探讨在英语教学中如何从改变传统学习和教学意识和提高学习者自我效能感入手,促进英语学习者的自主学习.     

疫情期间大学生在线学习的自我效能、满意度和学习投入的关系研究——以福建某高校为例

为了解公共事业管理专业学生在新冠肺炎疫情期间在线学习投入的现状，探究满意度在自我效能与学习投入之间的中介作用，采用一般资料调查表、自我效能感量表和在线学习投入量表对177名公共事业管理专业学生进行问卷调查，通过中介模型检验满意度在自我效能感和学习投入关系间的中介作用。结果显示，自我效能和在线学习投入存在正相关，满意度在自我效能和在线学习投入间发挥部分中介作用。建议学校从设立合理的学习目标，提供良好的交互平台，注重过程评价，提高师生互动和学生小组讨论的效率等方式促进学生学习的自我效能、满意度来提高在线学习的投入程度。     

大学生课堂自主学习行为及三大策略运用的实证研究

本项研究通过设计涉及与大学生课堂内自主学习行为有关的语言学习策略即:形式操练策略、依赖母语策略,以及相关的认知策略三大策略运用的调查问卷,力图追踪大学生课堂自主学习三大策略运用之情况。     

大学生听力策略的特点及其教学管理对策

对大学生听力策略的使用情况进行问卷调查显示：大学生在元认知、认知和社会/情感策略方面既存在共性也存在差异。因此,教师应培养学生自主学习能力,有针对性地进行听力的训练,并重视社会、情感因素在听力中的作用,使学生能够充分利用学习策略,主动探索和发现最适合自己的学习策略,促进其语言技能的不断提高。     

非英语专业本科生词汇学习策略研究

使用认知语言学中的技能习得理论和信息处理深度理论,以大学非英语专业一年级和三年级学生为调查对象,采用问卷、词汇量测试、SPSS等工具,研究了非英语专业大学生的词汇学习策略使用情况.结果表明:大学生普遍能使用多种词汇学习策略,但集中于频繁地使用几种策略;低年级学生比高年级学生更频繁地使用多种策略,特别是认知策略和元认知策略;善学者与不善学者在有些词汇学习策略的使用上存在差异.     

大学生英语学习策略及跨文化交际能力研究

大学生语言学习策略的培养越来越受到中外教育工作者的重视,特别是针对第二语言习得的学习策略研究,更是近几年学习策略研究的重点。本文通过阐述什么是学习策略以及学习策略与跨文化交际能力的关系,分析如何培养大学生的学习策略,旨在唤起师生对学习策略的注意,从而提高大学生的跨文化交际能力,实现外语学习的最高目标。     

非英语专业大学生外语学习策略

面对我国非英语专业大学毕业生英语水平难以令人满意现状,作者指出了解并掌握语言学习策略是解决这一难题的有效途径之一,并利用图表信息,进一步论证了我国大学生英语学习策略缺失这一现象。此外,作者还简要提出了英语学习策略培训的措施和方法。     

大学英语自主学习策略能力的实证研究

大学英语自主学习策略分元认知策略、认知策略和情感策略。本研究通过问卷了解各种策略的运用,从学生、教师以及教学管理部门三个方面分析策略运用不足的原因以及目前策略运用现状对教学的启示。     

大学生学业情绪及其与学业自我效能的关系

采用学业情绪问卷（AEQ）和学业自我效能量表（ASQ）,随机取样某高校350名大学生作为被试进行测试,探讨大学生学业情绪及其与学业自我效能的关系。结果显示：①大学生的总体学业情绪在中等水平以上;②女生在沮丧上显著高于男生;大一学生在焦虑上显著高于大三,在心烦疲乏上显著高于大二;③不同学业自我效能水平上大学生学业情绪存在显著差异;学业自我效能与学业情绪各维度存在显著地相关;④回9-2分析表明,学业自我效能各因子对学业情绪各维度具有显著地预测作用。大学生的学业自我效能是影响其学业情绪的重要因素。     

大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系

文章采用大学生学习观问卷、大学生学习动机量表(WMI)、一般自我效能感量表(GSES)及学习效能感量表,对254名被试大学生进行问卷调查,并对部分学生进行访谈.结果表明:大学生的学习观总体上是倾向于建构性的;文理科学生、本专科学生在学习观的各维度得分上不存在显著差异;大学生的学习观与其内生动机、一般自我效能感、学习效能感存在显著正相关,但与外生动机多为显著负相关;学业自我体验与学习过程观是大学生内生动机的有效预测变量,学业自我体验也是大学生一般自我效能感和学习效能感的有效预测变量.