对大学英语口语教学中情感因素的分析

在语言教学领域中,情感因素越来越受到研究者和教师们的重视.尤其在口语教学中,学习者的情感因素直接影响着其学习效果.本文通过一次对非英语专业学生的问卷调查,对我国大学英语口语教学中的情感因素进行分析,并提出一些建议,以促使学生更多地"开口",提高其交际能力.     

学生情感因素及教师角色与大学英语口语教学

情感因素是影响学习的一个重要因素,在大学英语口语教学中,学生的情感因素对学习效果的影响更加突出。大学生在口语学习中,能够正确认识情感因素的积极作用,同时又对环境和教师存在严重的依赖性,这与他们的年龄和心理特点相符合。因此,在口语学习中,如何创造一个尽可能真实的语言环境和如何发挥教师的独特作用成为关键。     

大学英语口语教学中认知主体的动机情感研究——实证调查与策略分析

口语活动是人类最为普遍也极为复杂的一种认知心理过程。本文旨在对大学英语口语教学中影响学生这一认知主体的动机情感因素进行实证调查研究，并据此构建了针对性教学策略，以期为我国大学英语口语教学提供建设性启示。     

影响大学非英语专业英语口语能力的因素分析与策略探索

随着全球经济-体化不断深入以及国际交往日益频繁,外语口语交际能力受到前所未有的关注,这就要求我们对加强外语口语教学必须有新的认识和思考.笔者从调查分析大学生口语能力现状出发,对浙江海洋学院310名非大学英语专业的学生和40名该校外国语学院的英语教师,采用问卷调查、个别访谈及座谈交流的方式,就影响大学生英语口语能力的教师因素、学生自身因素和语言环境因素进行了研究讨论.调查发现,目前高校缺乏资深的专门英语口语教师,学生缺乏实际运用英语口语的语言环境.同时也发现,学生在口语运用中普遍存在心理焦虑问题.这些问题对英语口语的运用和再学习产生了较大负面影响.由此,笔者针对这些问题提出了改进口语教学的对策与建议.     

提高英语专业学生口语有效输出能力的探讨

以参加英语口语课堂活动的英语专业学生为研究对象,通过访谈、问卷、口语测试和课堂观察等方法,收集口语输出活动过程中的真实材料,并进行学生输出障碍分析。发现"可理解输出"未必是"有效输出"。情感过滤、课堂输出活动方式和学生的语用能力是影响课堂教学环境下学生口语有效输出的主要因素。认为情感支持、元语言环境下的话语互动和课堂语用教学是促进有效的口语输出、提高英语口语能力的重要策略。     

浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响

焦虑不仅是心理学界普遍关注和探讨的问题,也是语言教学领域经常讨论并思考的重要课题之一.作为情感因素之一,焦虑对语言学习具有重要影响.从心理学和外语学习的角度,探讨了焦虑的内涵及其表现.通过口语焦虑感问卷调查分析了焦虑对大学生英语口语能力的影响,结果表明大学生在英语口语表达方面存在较强的焦虑感,并且表现出较大的个体差异,焦虑对口语能力有负面影响.根据克拉申的情感过滤假说,提出了多种降低焦虑感的教学策略以促进大学英语口语教学.     

论高校英语口语教师的角色定位

造成我国大学生英语口语交际能力普遍偏低的原因是多方面的.而高校英语口语教师的角色应当是其中一个重要原因.长期以来,我国高校英语口语教学是以教师为中心的,学生处于口语教学的"边缘".由此,如何根据学生的"主体地位",来重新界定英语口语教师的角色地位,是一项具有重要意义的研究课题.本文认为,高校英语口语教师应该是口语表达能力的促进者,学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者.     

高校英语口语教学策略探索

利用课堂英语教学来提高学生的口语能力,是英语教学中的重要任务.教师应注重培养学生的口语交际能力,加强英语口语教学力度.这对改善高校英语口语教学现状,提高教学质量大有裨益.     

大学英语精读课教学中口语能力的培养

英语口语表达能力是英语学习成果反馈的重要标志.本文力求探讨在当前的大学公共英语精读教学中,如何能够兼顾对学生口语能力的培养,以达到社会对大学毕业生英语口语表达能力的要求.作者建议,在常规的大学英语课堂教学中,教师应发挥主导作用,设计有目的、有计划的口语教学活动,对学生加以学习方法等方面的辅导,从而逐步提高学生的口语水平.＃     

英语口语教学中激发学习动机的教学策略

情感因素在英语学习中起着不可或缺的重要作用,而诸多情感因素中,学习动机是学习的先决条件,是影响学习效果的最具能动性的因素之一。这里通过对情感因素重要性的分析以及对学习动机研究的简要回顾,结合自己几年的英语教学实践和经验,拟探讨口语教学中激发并维持学习者学习动机的教学策略,以期使英语口语教学取得更加令人满意的效果。     

非语言因素对英语口语教学的影响

英语教学是大学教育的主要组成部分,尤其是目前,英语早已超越了文字教学的阶段,口语教学已经成为重中之重.然而,英语学习除了受到语言本身的影响之外,诸多非语言因素也直接关系到英语口语教学的效果.因此,本文从情感因素、学习动机、学习策略、语言环境、个人性格等外语口语教学中常见的五种非语言因素着手做一简单的分析,意图阐释这些因素对学习者以及施教者的影响,希望能与对此问题感兴趣的同行进一步探讨商榷.     

大学英语口语教学的纠错艺术

语言学习者在习得过程中出现错误是普遍现象。大学生口语表达的错误受母语、学习方法、学习动机等因素影响,表现出不同的类型。教师要正视学生的错误,合理适时地纠错,从自身素养、教学方法、跨文化交际和情感教育等方面革新大学英语口语教学。     

高职院校英语口语教学初探

高职院校中英语口语教学不同于以往的口语教学课。随着时代的发展,社会对应用型人才的需要,要求高职学生的口语课应遵循下列规则:明确高职教学的目的,以能力培养为取向;针对不同基础的学生进行分层次教学;运用多元化手段,提高英语口语教学效果;注重英语的社会文化因素;课堂应以学生为中心;营造英语交流的氛围。     

非英语专业英语口语课堂教学效果

英语口语是非英语专业学生英语学习中相对重要也是最困难的一部分,发展口语也是大学英语教学中最艰巨复杂的问题.目前,大学英语口语教学中存在着学生参与度不高,教师授课所占时间较长,以及口语考试信度低等问题.因此,教学中要通过夯实语音基础和对预制语块的学习让学生建立开口说的自信和基本技能;并且通过合理的测评机制促进课堂教学的进行,从而提高非英语专业学生英语口语课堂的教学效果.     

提高学生英语口语能力的有效途径

在英语教学中,培养学生的口语交际能力显得日益重要,本文主要针对传统教学中存在的一些弊端;分析影响学生口语发展的因素;探讨提高学生英语口语的有效途径:1.端正学生思想,树立开口信心。2.创设愉快情境,激发学习兴趣。3.了解文化差异,用准交际场合。4.开展多样操练,活跃课堂气氛。5.放手口语实践,提高语言技能。     

大学英语口语的教学创新

随着我国对外开放的不断扩大,人们"面对面"的国际交流机会不断增加,口语交际能力的培养在外语教学中也因此受到了前所未有的重视.文章首先深刻分析了目前大学英语口语教学中存在的问题及原因;其次,围绕如何提高学生口语表达能力的问题,运用现代教育理论,提出英语口语教学的一些基本构想,阐述了英语口语的教学创新方法.     

基于英语专业学生口语学习需求的实证研究

需求分析是开展外语教学的基础。本文以问卷的形式,从学习者需求角度出发,对普通院校英语专业学生基础阶段的口语学习需求进行调查,包括学习动机、学习情感态度、学习行为、学习目标、教师角色和教师素质。旨在了解和分析学生对英语口语教师和学习者本人的需求,从而优化口语课堂,促进英语口语教学的改革与发展。     

注重情感因素提高大学英语口语教学水平

提高学生的口语交际能力是英语教学的目标之一，而口语教学的效果和学生的情感因素密切相关，学习动机、自信程度、焦虑状况这些情感因素控制了学生们的学习过程。因此本文拟从心理语言学的角度，探讨如何在口语课教学中培养学生的积极情感以促进教学。     

对英语口语教学的思考

英语口语教学的最终目的是培养学生清晰、流畅、达意、得体的英语口语,提高学生口头表达和交际的能力.英语口语教师应认真组织英语口语课堂教学,以学生为中心,听说结合,正确处理学生的英语口语的错误,注重口语教学中的文化渗透.只有深化英语口语课堂教学改革,才能实现英语口语课堂教学的最终目的.     

以词汇法促进英语口语教学

英语口语能力的训练受到各高校重视。词汇的掌握是决定着口语能力高低的重要因素之一,本文探讨如何借鉴强调培养学习者的词汇能力的Lexical Approach于英语口语的教学中来提高学生英语口语表达能力。