幼儿教师社会支持的现状及影响因素研究

采用社会支持问卷对运城地区幼儿教师社会支持状况进行调查,结果表明,幼儿教师在年龄、婚否、幼儿园性质、所在地、是否担任行政职务等变量上存在显著差异。社会支持水平处于中等偏上水平,随年龄的增长呈上升趋势;已婚幼儿教师的社会支持水平高于未婚的幼儿教师;农村幼儿教师的社会支持水平高于县城和市区的幼儿教师;公办幼儿园教师的社会支持水平高于民办幼儿园的教师。担任行政职务的幼儿教师的社会支持水平高于不担任行政职务的教师。     

领导支持对幼儿教师离职倾向的影响：职业压力的中介作用

为深入剖析领导支持对幼儿教师离职倾向的影响,并探讨职业压力在领导支持和幼儿教师离职倾向之间的中介作用,笔 者选取广州市33 所幼儿园共326 名在职幼儿教师作为调查对象,采用幼儿教师职业压力问卷、离职倾向问卷及领导支持感问 卷进行问卷调查。结果表明:1）被测教师领导支持感与职业压力相关系数为-0.363,p=0.000<0.05,领导支持感与离职倾向相 关系数为-0.476,p=0.000<0.05,均存在显著相关;2）被测教师职业压力与离职倾向相关系数为0.074,p=0.180>0.05,不存在显 著相关;3）职业压力在领导支持与离职倾向中的起部分中介作用,中介作用占比例为8.62%。     

社会支持对公办园非在编教师离职倾向的影响：职业认同的中介作用

公办园非在编教师的离职问题是影响幼儿园教育质量的一个重要因素。利用自编的《公办园非在编教师职业认同问卷》《公办园非在编教师社会支持问卷》以及改编的《公办园非在编教师离职倾向问卷》对重庆市347名公办园非在编幼儿教师进行调查发现：公办园非在编教师的离职倾向在学历、所任教园所等级、购买保险情况诸方面存在显著差异;社会支持与职业认同呈显著正相关,与离职倾向呈显著负相关;职业认同与离职倾向呈显著负相关;社会支持通过职业认同作用于离职倾向,职业认同在公办园非在编教师的社会支持与离职倾向之间起部分中介作用。政府、幼儿     

公办幼儿园教师工作满意度与离职倾向的关系研究

采用《教师工作满意度量表》和《教师离职倾向量表》,对陕西省公办幼儿园教师进行调查,采用因子分析、相关分析和回 归分析等方法,建立了幼儿园教师工作满意度与离职倾向关系模型。调查发现：陕西省公办幼儿园教师工作满意度水平较高,但 对工资待遇普遍不满;虽然幼儿园男教师工作满意度低于女教师,但离职倾向反而低于女教师;非编教师工作满意度高于在编教 师,离职倾向也低于在编教师;幼儿园教师的工作满意度和自我评价在16-20年教龄时达到最低谷,进入个人职业生涯发展的瓶 颈期,之后又会随着工作性质的转变回升。     

农村幼儿教师工作满意度与职业倦怠、离职倾向的关系

本研究以问卷调查的方式考察了农村幼儿教师工作满意度与职业倦怠、离职倾向的关系。研究结果表明,农村幼儿教师的工作满意度总体上处于中等偏高水平,教师对工作本身满意度最高,对工作报酬满意度最低。农村幼儿教师的职业倦怠与离职倾向均低于理论中值,处于中等偏下水平,工作满意度与职业倦怠、离职倾向存在显著负相关。工作本身、工作报酬两个预测变量能联合解释职业倦怠的44.9%的变异量,满意度总分、园长和工作环境三个变量可共同解释离职倾向的24.7%的变异量。农村幼儿教师工作满意度对职业倦怠、离职倾向有很好的预测作用。     

工作特征影响幼儿园教师离职倾向的JD-R 模型建构

良好的师资队伍建设是保障我国学前教育质量的重要工程,而各地幼儿园教师居高不下的离职率体现出当前学前师资 队伍稳定性差、结构性低、联结性弱等问题。为提前预防、有序消减幼儿园教师离职行为的发生,从工作需求-资源（JD-R）理 论模型的视角出发,运用CMA2.0 定量分析工具,针对49 篇关于幼儿园教师工作特征与离职倾向的实证研究数据进行Meta 分 析操作,从而科学建构并验证幼儿园教师离职倾向的JD-R 模型,以期从工作需求、工作资源、损耗因素与激励因素等内部维度 探索减轻我国幼儿园教师离职倾向的实践策略。     

乡村幼儿教师离职意愿与幼儿园组织特征的关系研究

摘 要：本研究以贵州省297名乡村幼儿教师为研究对象,采用乡村幼儿教师离职意愿问卷和乡村幼儿园组织特征调查问卷,并辅以深度访谈,考察贵州省乡村幼儿教师离职意愿与幼儿园组织特征的关系,结果显示：乡村幼儿教师离职意愿处于中等偏下水平,且在性别、年龄、教龄、专业背景、学历、幼儿园性质呈现显著差异;幼儿园组织特征呈正向趋势,在年龄、教龄、园所区域、园所规模等人口学变量有显著差异;乡村幼儿教师的离职意愿与幼儿园组织特征呈负相关。     

幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向关系

研究采用问卷调查法考察了376名幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向的关系。结果发现:(1)当前幼儿教师的离职倾向比较高、核心自我评价处在中等水平、社会支持水平显著低于全国常模;(2)幼儿教师离职倾向、社会支持和核心自我评价之间存在显著相关;幼儿教师的社会支持、核心自我评价对其离职倾向有显著预测作用;(3)核心自我评价在社会支持对幼儿教师离职倾向影响中起中介作用,社会支持通过影响核心自我评价间接对离职倾向产生影响。并针对研究结果提出相应建议。     

幼儿教师职业认同、职业弹性对离职倾向的影响

采用问卷法,以某市200名幼儿教师为被试进行调查,分析幼儿教师在职业认同、职业弹性与离职倾向方面的特点,并探讨三者之间的关系。结果表明:不同园所性质、年龄、教龄、编制、职称、婚姻情况的幼儿教师其职业认同、职业弹性以及离职倾向均存在显著差异。幼儿教师的职业认同与职业弹性存在显著正相关,职业认同与离职倾向具有显著的负相关,幼儿教师的职业认同与职业弹性对离职倾向具有显著的解释作用,解释量达到50.90%。今后,需要提高幼儿教师的职业认同感,为幼儿教师提供专业发展的机会,提高幼儿教师应对工作困难的能力,从而降低幼儿教师离职倾向。?更多还原     

幼儿教师心理弹性与离职倾向的关系：工作倦怠的中介作用

目的：探讨幼儿教师心理弹性与离职倾向之间的关系,并考察工作倦怠在其中所起的中介作用,从而为幼儿教师离职倾 向的干预提供理论依据。方法：采用心理弹性量表、离职倾向量表、工作倦怠量表对四川省292名幼儿教师进行问卷调查。结 果：（1）幼儿教师心理弹性与离职倾向之间呈显著负相关（r=-0.235,p＜0.01）,心理弹性与工作倦怠之间呈显著负相关（r=- 0.355,p＜0.01）,工作倦怠与离职倾向之间呈显著正相关（r=0.872,p＜0.01）;（2）工作倦怠在心理弹性与离职倾向之间起部分 中介作用,中介效应占比为82.1%（p＜0.05）。结论：提高幼儿教师的心理弹性水平,有助于缓解她们的工作倦怠感,从而降低 她们的离职倾向。     

民族地区幼儿园环境对幼儿教师自主学习的影响——幼儿教师园所文化认同的中介作用

探寻幼儿园环境、教师园所文化认同对教师自主学习的影响,为幼儿教师自主学习水平的提升和干预提供科学依据,采 用整群随机抽样法在甘肃省民族地区选取305位幼儿教师进行问卷调查。结果显示：民族地区幼儿园环境得分偏低,且表现 出低幼儿园支持系统、幼儿园规章制度和教师文化;民族地区幼儿教师园所文化认同度低,呈现出低行为认同和情感认同,高 认知认同;幼儿园环境、幼儿教师园所文化认同可显著正向预测幼儿教师自主学习;幼儿教师园所文化认同在幼儿园环境对幼 儿教师自主学习的影响中起不完全中介效应,中介效应占比为32%。针对调研现状及研究问题提出,建立和谐稳定的幼儿园 环境,完善幼儿教师自主学习支持系统;以园所文化的社交性和团结性为依托,加强情感认知和行为认知;以园所文化的激励 性和公平性为重点,提升幼儿教师专业发展的自主性。     

新入职幼儿园教师离职倾向的影响因素——基于扎根理论的个案研究

新入职幼儿园教师作为幼儿园教师群体新注入的力量,比其他阶段的教师面临更大的挑战,加之对教师生涯的憧憬和实际情况的巨大差距,容易产生焦虑和恐慌,甚至产生离职行为。笔者采用扎根理论的方法,深度挖掘新入职幼儿园教师的离职倾向,以一名新入职幼儿园教师为研究对象,通过对该教师从入职到离职的心理过程进行探索性分析,得到157个原始语句,73个初始概念,20个范畴以及5个核心范畴,构建了新入职幼儿园教师离职倾向的影响因素模型,主要包括情感嵌入性、职业吸引力、人际沟通、组织吸引力和现实困境与挑战五个方面,最后提出了针对性的建议。     

民办幼儿教师离职倾向研究——以江苏省南通市为例

为探索民办幼儿教师离职倾向的现状及影响因素,选取南通地区民办幼儿教师265名,采用离职倾向量表与民办幼儿教师职业发展状况问卷进行调查。结果表明:目前该地区民办幼儿教师离职倾向较为强烈,年龄在36-40岁、学历为研究生、已婚未育、所在班级是大班,所在园月收费标准在1000-2000元的离职倾向相对较高。根据现状,通过量的研究与质的研究,发现对离职倾向影响最大的为外界支持,其次为园所氛围,最后为职业特性。以研究结果为依据,分别从政策保障,提升内力以及社会参与三个方面提出相应对策与建议。     

中学教师工作满意度及组织承诺与离职倾向的关系研究

通过对201名中学教师的问卷调查,考察其工作满意度、组织承诺特征;探讨中学教师工作满意度、组织承诺与离职倾向的关系。研究发现66．7％的中学教师整体工作满意度不高,但几乎所有的教师对同事关系都感到非常满意;中学教师的组织承诺水平中等;年龄较大的教师具有较低的离职倾向。工作满意度、组织承诺均与离职倾向呈负相关;影响中学教师离职倾向最重要的因素是情感承诺、收入状况满意度、工作环境满意度和上级管理满意度。     

山西省幼儿教师区域活动反思水平现状与对策

幼儿教师对区域活动的反思水平,不仅影响幼儿园区域活动的有效开展,而且对幼儿的发展和教师的专业成长也有重要影响。本研究运用问卷法和访谈法,对山西省幼儿教师区域活动反思的水平进行调查分析。结果发现,幼儿教师对区域活动反思的水平处于情境层面,在教龄、职称、幼儿园不同性质、类别等变量上存在显著差异。今后应进一步完善社会支持系统;加强对各类幼儿园的投入和监管;建立健全相关制度,创设支持反思、促进反思的幼儿园环境;运用结构化思维,构建学习型反思性合作共同体;加强理论学习,提升教师专业素养等方面来提升幼儿教师对区域活动的反思水平。     

幼儿教师正念水平与离职意向的关系：职业倦怠的中介作用

本研究以442 名幼儿教师为研究对象,采用正念注意觉知量表、职业倦怠量表、离职意向量表,考察幼儿教师正念水平 对其离职意向的影响,并分析职业倦怠的中介作用。结果发现：（1）幼儿教师正念水平处于中等以上水平,职业倦怠和离职意 向较低;（2）不同教龄幼儿教师在职业倦怠总体及其去个性化、低成就感维度和离职意向上存在显著差异,不同学历和不同园 所性质的幼儿教师在正念水平和离职意向上存在显著差异;（3）幼儿教师正念水平、职业倦怠总体、离职意向之间均存在极其 显著相关,幼儿教师正念水平既直接影响其离职意向,也以职业倦怠为中介间接影响其离职意向,职业倦怠在幼儿教师正念水 平和离职意向之间起部分中介作用。     

幼儿园女教师专业自我意识对专业发展影响的个案研究——以云南省玉溪市某幼儿园为例

幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师在其职业生涯中形成的。其自我意识包括对自己工作能力与工作态度的认识与评价,从事幼教专业中的一系列情感体验以及自我学习、自我反思、规划期望和对自己的专业规划。调查显示,云南省玉溪市某幼儿园女教师的专业自我认识、专业自我体验、专业自我调控得分均值处于中等偏上水平。外部环境支持、内部良好的职业动机和职业认同感是影响教师专业自我意识的主要因素。要建立支持幼儿园教师专业发展的环境,教师要以积极心态面对幼儿园工作,实现教师职业价值的内化能促进教师专业发展。     

农村幼儿教师工作压力对离职意向的作用机制分析

本研究采用压力知觉量表、组织承诺量表、心理资本量表、离职意向量表对328名农村幼儿教师进行测量,以探讨农村幼儿教师工作压力对离职意向的作用机制。结果发现,压力知觉与组织承诺、心理资本呈显著负相关,与离职意向呈显著正相关;组织承诺与心理资本呈显著正相关,与离职意向呈显著负相关;心理资本与离职意向呈显著负相关。组织承诺在压力知觉与离职意向之间发挥着完全中介作用,而这一中介效应受到心理资本的调节。即组织承诺的中介效应发生在心理资本水平较低的教师中,而在心理资本较高的教师中这一中介效应并不显著。最后,本研究从如何降低工作压力、提高组织承诺、开发心理资本三个方面分别提出了减少农村幼儿教师离职意向的具体建议。     

公平缺失与回归：社会交换视角下我国幼儿教师的职业困境及其纾解对策

摘 要：从社会交换理论的视角看,个人从事职业活动含有参与社会交换的过程。当前幼儿教师从事职业活动中的社会交换缺失公平：政府（幼儿园）给的工资福利低于同类工作标准;家长对幼儿教师工作的专业认可度不及其他学段教师;师幼互动中疲于应付带给教师的过程快乐少;幼儿成长的模糊性带给教师的工作成就感低等。公平缺失一方面导致幼儿教师怠教或离职,降低交换投入或更换交换对象,给幼儿教育事业带来了消极影响;另一方面削弱了优秀人才把幼教职业作为社会交换途径的积极性,影响了幼儿教育质量提升。因此,必须通过提高工资福利,合理控制工作强度;树立正确的儿童观与幼儿教育观,转变家长态度;控制班级规模,合理进行班级布局;提升幼儿教师工作成就感等,来激发教师投身幼教事业的积极性。     

幼儿教师职前师德养成机制探究——基于《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的思考

近年来,随着幼儿园教师虐童事件不断被曝光,幼儿教师的师德问题引起社会的广泛关注。高等院校中的学前教育专业是幼儿园教师培养的第一步,幼儿教师职前的师德养成也是幼儿园教师师德养成体系中的重要环节。本研究在分析幼儿教师职前师德养成面临的困境及成因的基础上,结合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》提出幼儿教师职前师德养成机制即政策引导,促使社会关注师德教育落地;高校人才培养,回归师德养成的主体地位;幼儿教师职前学习,树立终生发展本位理念。