对史学价值观与历史本体观关系的历史考察

在中西史学史上,史学价值观的变化和不同史学主体(史学家)的历史本体观存在差异,根本上是由于客观历史本体的发展所呈现的不同形态与史学主体认识相结合所形成的历史本体观的不同所造成的。历史地观察史学价值观和历史本体观,旨在说明在今天要正确认识和充分发挥史学的社会价值功能,就必须首先对信息时代或全球化时代的历史本体观有一个正确的研究和认识。     

知识经济时代企业家的特征及其形成机制

在不同的历史时期和不同的领域,人才概念有不同的内涵与外延,相应地,也有人才不同的特征与机制。在知识经济时代,企业家最根本的素质是知识创新,企业家形成与发挥作用的最根本机制是公平竞争。 知识经济时代企业家的特征 要了解知识经济时代企业家的特征,首先必须了解人的认识和智力的结构。     

知识经济时代企业对人本管理模式的抉择

知识经济时代是一种崭新的经济体制、历史时代和社会形态。它的出现和发展,尤其是对未来社会更具决定性作用的企业而言,就必然地要求一种与其内涵和特质相契合的管理模式。本文历史地、逻辑地探索了知识经济与人本管理的发展及其必然地契合的机理,知识经济时代的人本管理理念的开拓和创新,知识经济时代人本管理的具体实施和操作等内容。     

对学力教育的理性分析

目前高校教育改革中，人们往往用素质教育代替或冲消学力教育，甚至放弃对学生学力水平评价，这是不妥当的。从高校教育规律考查，科学合理的学力观，不仅是评价办学效率、教育质量、教学水平的重要标准，也是评价学生质量的重要标准。因此，在提倡素质教育的同时，对学力教育还必须予以重视。     

知识经济和公共关系

本文从公共关系的学科性质和独特的研究方向,探讨了知识经济时代,公共关系的管理观、利益观和信息观在激活、策划并处理社会系统的运作中表现出来的积极作用.     

知识经济时代高校领导的知识管理观

知识管理是知识经济时代管理领域的主题，高校知识管理对高校 知识的经济化具有重要作用，作为创造知识源泉的高校，其领导层应该将高校的知识管理提上日程，高校领导应认清知识经济时代高校知识管理的内容，树立适应高校知识管理需要的“人体”观，创新管理观和市场观。     

后现代管理:主体回归的创新哲学

知识经济时代的管理观是关注人的主体能动性发挥的创新哲学,这是其与古典管理理论、新古典管理理论和现代管理理论三个阶段管理观的根本区别,也是后现代管理时代降临的重要标志。以知识为中心的管理论、谋求主动和适应的组织论以及现实化的人本管理,不仅反映着知识管理的三大本质要求,而且也预示着知识经济时代管理实践的变革方向。     

透视中国青年时代观变迁的社会根源——基于新中国成立70年代际变迁的视角

新中国成立70年来经历了不同的时代变迁,正确的时代观对当今时代有积极的影响。影响中国青年时代观变迁的社会根源主要包含两个方面:社会主要矛盾的转变是中国青年时代观变迁的内生动力;社会转型是中国青年时代观变迁的重要推手。因此,要准确把握我国青年时代观的变迁历程,就必须坚持和运用唯物史观原理,准确定位每个时代的历史方位。     

大学生学习观念浅析--广西大学大学生学习风气调查之一

通过问卷调查,对知识经济时代下广西大学大学生整体学习风气做了深入的调查研究,从学习现状、学习态度、学习观三方面分析学习风气状况.针对调查中发现的学生学风方面存在的问题,对如何转变大学生学习观提出建议和对策.     

知识经济时代图书馆的服务特征及方式

历史上不同经济时代中图书馆的服务特征也有所不同。农业经济时代、工业经济时代及知识经济时代图书馆的服务各有特征。图书馆服务于本时代的特征是服务手段高科技化,服务对象个性化,服务质量高标准化,服务效益最大化     

生物教学中提高学生学力的教学模式的研究与实践

教学是培养学生自主学习的过程。强调学生的“自我实现”和“自我教育力”，现代学力观认为：学力由“显性学力”（知识、理解、技能）和“隐性学力”（兴趣、动机态度、思考力、判断力、表现力）组成，结合生物教学实际，可以采用“学案导学”模式、“探究性学习”模式、“研究性学习”模式、“建立互动教学”模式等教学模式提高学生的学力．     

青年马克思的时代观及其意义

青年马克思的时代观具有丰富的理论内涵，主要包括“幸福时代”、“时代精神”、“历史时代”和“时代问题”等思想内容。青年马克思认为风尚纯朴、积极进取、人民具有自由和人民优秀品质得以发展的时代是“幸福时代”,论证了所有人成为“自为的存在”实体的“时代精神”是可能的，明确指出“人的解放”已经是“历史时代”发展提出的现实要求，提出“问题”是支配一切个人的“时代之声”,还要求每个人都做当代历史的“同时代人”。青年马克思的时代观在不断探索演进的过程中，具有了自身的思想特征：综合社会不同层面来阐释时代，划分时代的标准具有综合性，没有把某一层面的尺度绝对化，从总体上看具有科学性；从社会不同层面之间的相互关系来把握时代问题，把时代精神看成是历史总体性的存在，运用“主谓颠倒”的方法分析时代，分析时代的方法具有总体性、相互性和唯物决定论性质；其形成和发展与唯物史观的萌芽是一体的，具有探索性、具体性和实践性。青年马克思的时代观对于构建马克思时代观的内容体系具有理论意义：可以构建评价幸福时代和时代批评的理论，构建阐释时代精神的理论，从时空、社会、历史和主体四个维度构建把握时代问题的理论。青年马克思的时代观对于解决...     

试论知识经济时代高层次创新人才的培养

21世纪,世界将进入全球化知识经济时代.这个时代,将是人类更多地依靠知识创新、知识的创新应用和可持续发展的时代,也是充满了机遇和挑战的时代.我国要抓住这一历史发展机遇,迎接知识经济的挑战,就必须培养一大批适应知识经济时代要求的创新人才.     

江泽民世界历史思想研究述要

世界历史理论是马克思主义理论体系中的重要范畴，是把握人类社会发展进程的重要尺度和方法论原则。近年来学术界对江泽民世界历史思想的相关范畴进行了研究，对江泽民创立的“三个代表”重要思想的理论渊源、时代背景和历史意义等从世界历史性高度进行了揭示；对江泽民的时代观、生产力跨越观、世界市场思想、世界交往思想、社会主义历史方位观等从世界历史理论的角度进行了阐述，为进一步从整体上揭示江泽民的世界历史思想作了必要的研究准备。     

创新:江泽民的社会主义发展动力观

江泽民的社会主义发展“创新动力观” ,是对马克思主义社会发展动力论在知识经济时代的新发展 ,是对邓小平关于“科学技术是第一生产力”论的深层次展开 ,是进一步推动我国改革开放和经济社会全面发展 ,迎接知识经济挑战 ,落实“科教兴国”战略的重要思想武器     

知识经济与高等学校会计

本文论述了知识经济时代高等学校的特征，指出知识经济时代高等学校会计核算将面临转轨变型，核算重．或是人力智源，同时提出高等学校会计人员应及时适应时代的要求，转变观合，迎接知识经济的挑战。     

试析毛泽东、邓小平社会主义观的差异及原因

毛泽东、邓小平是20世纪中国社会主义事业的伟大舵手,他们对中国社会主义建设道路的探索是同一个历史阶段的两个不同阶段。由于他们所处的时代和历史环境不同、思想方法上存在差异、受中国传统文化的影响不同及个性差异,形成了各自不同的社会主义观,导致实践结果差距也较大。     

马基雅维里非道德政治观及其评析研究

马基雅维里的权力政治观、政体观、权术观构成了其政治思想体系 ,他的政治思想从政治本身进行研究 ,揭示了政治的非道德的本质 ;其思想对后世影响远远超出了政治学领域 ;综合对其非政治观评析的研究 ,揭示了马基雅维里政治观的历史和时代意义     

“知识经济”研究与唯物史观的发展

本文旨在说明三个问题，(1)“知识经济”问题的理论价值。知识经济、信息经济、后工业社会这些提法虽然形式不同，但它们都是西方发达国家学术界试图从总体上反映和把握20世纪后半期以来，由新一轮科技革命浪潮所引起的社会经济形态、整体社会文明形态所发生的巨大变化。(2)西方“知识经济”理论试图用科学知识的创造和应用状况来规定人类历史更高阶段的社会文明、世界历史时代的本质规律，其在某种程度上是在构造一种科学知识决定论的社会历史观，这与马克思主义从经济基础与上层建筑统一来理解一种社会形态或历史时代的本质相距甚远。(3)虽然我们不能盲目追随认同西方国家关于知识经济问题的结论。但是，我们也不能以虚无主义态度对知识经济问题完全抹杀，而是应该把这个问题纳入马克思主义理论的视野，使马克思主义学说与当代世界文明发展中的新动向、新问题更加紧密地结合起来。     

高校人才培养模式探讨

知识经济时代要求高校培养的人才基础扎实、技能过硬,善于整合和创新知识,善于开发自己的潜能。培养这种高素质人才必须确立全面发展的人才观、个性鲜明的教育观及因人施教的教学观。