全面认识工程管理专业实习的地位与作用

工程管理专业实习是工程管理专业重要的教学环节,正确而全面地认识专业实习的地位与作用是提高专业实习教学质量的关键.     

工业工程专业实习教学过程优化的实践与探索

实习教学是保证和提高人才培养质量的重要环节。针对我院提出的＂积极开展工程素质教育,努力培养创业型现代工程师＂的目标,通过对我院工业工程专业实习教学资源结构分析以及实习教学过程优化的探索与研究,提出了深化本专业实习教学改革,合理规划、精心组织、加强管理、注重实效的实习过程优化建议。     

土木工程专业系列工程实习的改革探析

通过对土木工程专业系列工程实习的改革与实践,将三阶段实习即认识实习、施工管理岗位实习和毕业实习形成一个具有连续性、完整性、实效性的系列化实践教学体系,并指出系列工程实习中应着重处理的几个问题。     

地下水科学与工程专业实习教学过程优化的研究与实践

地下水科学与工程专业实习教学是本专业教学体系中的一个十分重要的实践教学环节。教学质量是专业实习教学的根本,优化教学过程是提高教学质量的关键所在。自从地下水科学与工程专业实习的教学在中国地质大学(武汉)秭归产学研基地开展以来,就以教学过程最优化思想为指导,不断完善、优化专业实习的教学过程,切实提高了专业实习的教学质量。     

地质工程专业就业现状对提高人才培养质量的启示——以宿州学院地质工程专业为例

围绕如何提高应用型人才培养质量对地质工程专业就业状况进行了调查,指出地质工程专业在人才培养方案的设置方面是成功的.提出了地质工程专业应用型人才培养的建议:专业人才培养方向需进一步调整,从煤炭行业向地矿、工程等多领域延伸;专业培养目标应使应用技能和专业基础并重;注重现代地质信息技术教学;加强顶岗实习管理,提高顶岗实习效果;进一步加强学生的专业思想教育.指出就业状况是人才培养质量的重要启示,应进一步开展更深层次的就业满意度调查,从多角度审视就业状况和人才培养质量.     

包装工程专业生产(毕业)实习的规划与实施

生产实习／毕业实习是高等院校教学的一个重要实践环节,通过建立和稳定包装工程专业生产实习基地,规范包装工程专业生产实习内容体系的系统性和完整性,兼顾企业现场的技术人员的实习讲座和观看包装企业生产录像片,可较好地提高生产实习／毕业实习效果。     

交通工程专业实践教学环节的改革与完善

交通工程专业作为一门实践性很强的专业,毫无疑问,实验、实习等各实践环节对本专业的学生来讲是非常重要的,因此实践环节教学需要不断的改革与完善才能满足社会进步对人才技术水平不断提高的要求.交通工程主要研究道路设计施工与交通管理,其主要的实践环节有:交通工程认识实习、工程地质实习、测量实习、交通驾驶实习、道路建筑材料实验、道路勘测设计实习、毕业实习、毕业设计等多项实践环节的课程.作为新建专业这些实习、实验课程的安排难免存在一些问题,通过这几年的教学,交通工程专业逐渐完善了这些课程的教学计划和实习实验体制,并逐渐走向成熟.     

食品工厂生产实习教学改革初步实践

分析了食品科学与工程专业传统生产实习方式在市场经济条件下受到的制约因素,尝试在“食品工厂生产实习”课程中实施“4—3—2·三结合”实习教学模式,提出了实习教学改革措施,主要是建设实习基地、营造实践环境,充实实习内容、提高实习质量,强化实习指导、培养综合能力,加强实习管理、综合评定成绩等。     

浅谈酒店管理专业实习中的几个问题

本文从总结我校酒店管理专业实习工作的角度出发，简述了开展专业实习的效果，指出专业实习是实现培养目标必不可少的一个环节，也是理论教学的重要补充；文章结合我校酒店管理专业实习工作的实际，主要从实习时间的合理安排、实习地点的选择及实习基地建设、实习的教育管理工作等问题阐述了个人意见。     

新形势下地方高校专业实习管理模式初探

专业实习是本科教育阶段重要的教学环节，对学生的实践能力和创新精神的培养具有不可替代的作用。随着人才培养模式的转变，专业实习的形式、目的发生某些变化，这些变化必然要求专业实习的管理方式作相应的调整。因此，创新专业实习管理模式，是新的人才培养模式下提高实习质量、进行实习教学改革的需要。文章讨论了人才培养模式改革对专业实习的影响，探讨了新形势下专业实习的管理问题。     

阿特巴赫教育依附理论视域下中国特色世界一流大学建设诹议

美国学者菲利普·G·阿特巴赫(Philip· G·Altbach)基于依附理论体系创建形成的教育依附理论,以“中心”与“边缘”作为逻辑基点,研究了当今世界高等教育格局中西方工业国家与第三世界国家之间“控制”和“被控制”关系及成因。在这一理论视域下审视和反思中国特色世界一流大学建设,不但要求我们在建设过程中警惕学术殖民主义的侵蚀、学术自我殖民倾向的泛滥以及民族文化认同感的丧失,更需要我们冲破依附发展的桎梏,努力实现从“文化趋附”到“文化自立”的转变、从“模式效仿”到“模式立新”的转变、从“学术依随”到“学术引领”的转变、从“西方标准”到“中国标准”的转变,由此推进中国高等教育由依附发展迈向自主发展、创新发展和引领发展,实现建设高等教育强国的战略目标。     

高校校庆活动的文化价值及其实现

随着高校办学的日益开放与社会化,高校校庆活动越来越具有教育性、社会性和文化性的特征,尤其呈现出特有的文化功能,蕴涵着独特的文化价值。高校校庆活动的文化基础在于建构与运作文化符号系统,校庆文化的价值核心是凝练大学精神,打造特色文化,提升核心竞争力。而建立师生相互责任的心理契约,培育师生的学校归属感,是实现高校校庆文化价值的根本诉求,也是积淀大学文化的重要支撑和保证。     

现代工程理念在护理人才培养过程中的应用研究

现代工程理念是近年来高等教育改革中提出的新的教育理念,也被称为“大工程”理念。根据这一理论体系对我校护理专业本、专科学生进行教学应用。通过采取行之有效的方法措施,如进行课程优化、加强护理技能训练和考核、加强人文素质的培养、强化教师队伍的实践意识和专业能力培养,通过灵活多样的教学方法：模拟场景教、教学回示、临床教学见习、毕业实习、撰写论文等,使复合型应用人才的培养,更具有创新性、实用性和广泛的指导意义。     

公安院校教育模式的悖论与出路

公安院校教育模式应该突出理念先行,而不是舍本求末。否定学院教育的优先性必然导致实践的盲目性,政法干警招录体制的运行仍然难以绕开学院式教育则进一步说明了公安院校教育的必要性。出路的稳定性是公安院校发展的保障,常规的警察招录应该从公安院校毕业生中进行。学院教育以间接经验为主,教学内容应增加民法的比重,教师的选择应该突出知识型,教师实践知识的弥补可以通过挂职锻炼来实现,应设置由相应公安机关负责人兼任公安院校校长的机制,以保证教师挂职锻炼和学生实习落到实处。     

论苏童小说女性悲剧命运的依附意识根源

对女性悲剧性的命运,苏童注重从女性自身的问题中探寻根源。人身依附意识是女性悲剧命运根源的突出表现。自轻自贱是女性依附男人的主观潜意识表征;女性间的自相残害是依附意识的曲折和激烈的反映。依附男人的实质是对金钱的依附,女性经济自立才能人格独立;文化视野的局限也是女性走不出依附男人怪圈的重要因素。     

情绪调节与个体依恋策略的形成机制

情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程,依恋是抚养者与孩子之间一种特殊的情感上的联结,情绪调节影响着个体依恋策略的形成与发展。鲍尔比在其生物学理论中指出,人类婴儿生来就具有寻求并维持与重要他人亲密关系的行为,这种寻求接近的行为是天生的情绪调节装置,具有重要的保护功能。沙沃尔等人在以往研究的基础上,把情绪调节和依恋理论结合起来,提出了依恋策略形成的动力激活模型。     

财产保全之管辖制度的缺陷与完善

本文在指出现行财产保全管辖制度的缺陷之基础上,分别就财产保全的管辖法院及其与诉讼管辖协议、仲裁协议的关系,以及财产保全错误时要求损害赔偿的管辖法院等问题进行了探讨,并提出了相应的立法建议。     

论教育知识的实在化

从根本价值上讲 ,知识不是为自身而是为人的实践而存在的。教育知识的实在化 ,就是把教育知识变为新的教育实践。客观真实性使得教育知识取得了实在化的资格 ,但要真正地实在化 ,还需要求助于教育者 ,他们是教育知识实在化的实际承担者。教育知识的实在化 ,在操作意义上 ,是教育知识从静态走向动态、从思想形态走向行动形态的基本运动。具体表现为 :1 教育知识以传播或认识的方式被教育者理解、掌握 ,这是教育知识的类机械运动 ;2 教育知识在教育者的头脑中转化为观念 ,这是教育知识的心理运动 ;3 教育者把教育观念转化为教育行为 ,这是教育知识的社会运动。     

教育政策伦理的内涵、本质与意义

教育政策伦理是教育政策主体调节教育利益所遵循的价值和规范,包括教育政策伦理价值和教育政策伦理规范两个层次。在本质上,教育政策伦理是规范教育政策客观存在的道德关系的准则体系,是调整各种教育利益关系的有效手段,是社会主流价值对教育政策的道德诉求。当前,加强教育政策伦理的研究,对于规范和指导教育政策主体的政策行为,保证教育政策的公正与公平,提高教育政策的效率,确保教育政策公共利益的实现,都具有十分重要的意义。     

教育正义研究的教育立场及其问题域

教育有自己的目的与使命,教育正义问题是关于教育领域的正义问题。教育正义虽然与社会正义密不可分,但是具有不同于社会正义的特殊性。基于社会立场研究教育正义问题,必然遮蔽教育正义的本质问题。只有基于教育的立场考察教育领域的正义问题,才有可能揭示教育正义的本质。教育立场是指从教育的本意目的出发而不是从某种教育观念或理论出发研究教育问题。教育的本意目的意味着教育之为教育的本质。对教育本意目的的认识与理解必须从存在本身去看它的目的。教育培养人的最终目的是使人获得具有生存优势的品质与能力,或创造幸福美好生活的品质和能力。基于教育立场研究教育正义问题,就必须深入教育的场域,结合时代的发展特点,考察教育的正义性问题,具体来说就是从教育分配关系、教育人际关系、教育目的、教育正义与社会正义的关系等领域考察与研究教育正义问题,由此构成了教育正义研究的问题域。