论师生交往语言世界的建构

语言是人的存在方式,语言在本质上是理解和对话的过程,而理想的交往也是对话与理解的过程。语言和师生交往是同构的,师生之间的交往在许多方面都暗示出语言的对话及理解的特性。然而,在现实的教学世界中,语言则更多地充当了相互交际的工具和手段,没有为教师与学生构建存在之家。从人的存在之视角理解语言,建构富有意义的语言世界,是促进师生交往的源头活水。     

把握语言工具,提升课堂品味

语言是人们信息交流、表达情感、实现相互了解的重要工具,也是教育之源、教学之本.课堂教学中充斥着语言,弥漫着语言,语言可以规划教学目标,表达教学过程,构筑教学内容,沟通师生感情,融洽师生关系,评价教学效果,总之,语言是教学赖以生存的基础,是教学的起点,没有语言就没有教学,对语言的研究就是对教学逻辑起点的研究.所以,从本质上讲,课堂教学就是一个以语言为媒介,以师生交往互动为手段,以实现师生自我理解、相互理解、共同理解为目的,充分彰显师生生命意义可能性的过程.也就是说,我们听一堂课,实际上就是通过其课堂中师生的语言交流对话过程,而看到其思想碰撞的火花.     

论新型师生关系的构建——基于哈贝马斯交往行为理论的研究

哈贝马斯的交往行为理论认为,任何主体意识都不可能孤立地形成,思想总是在交往中逐步形成的。哈贝马斯的交往行为理论对于新型师生关系的建立和课堂中的师生互动都具有一定的启示意义。交往型师生关系的实现需要在师生之间形成精神交往,教师和学生之间通过交流进行互动,实现互相理解、进行精神世界的交往。具体交往方式有三种,即分享、对话和理解。交往式新型师生关系是一种依靠主体间性建立起来的较为民主的师生关系,其实质就是通过学生和教师之间的心灵沟通和思想交流,实现师生的人格魅力的互相影响,实现教师和学生双方的和谐发展,以取得较好的教学效果。对话是重构师生关系的交往模式,可以通过对话型交往模式和互动合作型师生关系模式两种路径促进交往式新型师生关系的重构。     

小学语文课堂师生言语对话的实践偏差和诊治

传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主：追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊端，依据教育交往理论．新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态．既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。这种“对话”固然可以理解为无声的心智交流。然而，必须注意的是，这种“对话”在课堂教学中大量地体现为师生间的“言语对话”。由于理解上的种种失误．在具体的实践中．师生间的课堂言语对话还存在着不少有待于纠正的偏差。     

交往:师生关系的新概念——当代教育转型中师生关系的理论探讨

师生关系是教育大厦的基石。无论是理论定位 ,还是现实状态 ,传统教育中的师生关系都更多地体现为一种不平等性 ,其实质是一种主体与客体的关系。“以人为本”的教育必然引起师生关系的一场革命 ,即由人与物的关系 ,变成人与人之间的关系。从根本上说 ,这是一种交往的师生关系。在师生交往中 ,教师与学生都是教育主体 ,教师和学生都以平等的、开放的、真正的人出现在教育活动中。师生交往是师生之间的对话行动 ,对话既是教育形式 ,又是教育情境。师生交往是一种共同实践活动及交互作用 ,师生互为教育者和受教育者 ,相互影响 ,共同成长。师生交往是一种双向理解 ,理解是人的存在方式。     

“概论”课对话教学模式的构建

研究课堂教学模式是"概论"课教育教学改革的立足点和主要切入点。对话教学是超越于二元对立的思维方式,对话主体从各自的理解出发,以语言文字等为媒介,以交往沟通为方式,以意义的生成为实践旨趣,促进主体取得更大的视界融合的一种教学活动。它具体包括师生对话,师生与文本的对话,与生活、与自我的对话等。要使课堂对话取得高效和成功,还需要运用合作性评价机制,提高对话的激励功能。     

教学交往的合理化

合理性是合目的性与合规律性的统一 ,具体表现为一种主体间性 ,一种交往理性。合理化的教学交往必须促进双向理解 ,重建生活世界 ,展开平等对话 ,让师生体验到“交往的美”。     

中国高等英文教育“言说”的反思——以语言学的哲学转向为视角

20世纪以来的语言学的哲学转向让人们从哲学层面思考语言问题。语言是教育存在的根本形式,交往又是其中高等英文教育的基础,而作为师生双方交往的方式之一的"言说",其内涵和教育价值是丰富而又深厚的。高等英文教育的"言说"应实现师生间的平等对话和心灵的沟通,应提高教学的有效性,并加强教师的思考,因此,师生间的言说主体、言说什么和如何言说是我们应该去反思的内容。     

对话与交往:后现代主义视域中的师生关系

后现代主义将师生关系理解为"对话者及其关系",强调在师生之间建立平等的对话关系.对话成为后现代主义视域中师生关系的基本特征.后现代主义将教育过程中的师生关系理解为一种相互作用的交往关系,而交往追求的应是相互理解,应把师生关系塑造成为一种共生关系.后现代主义推动了当代教育理论的师生观转型.     

大学师生有效交往的实现

重视大学师生有效交往是高等教育的本质决定的。本文认为实现大学师生有效交往,必须以语言交往为基础,知识交往为核心,学术交往为空间,并通过情感交往来实现师生有效交往的升华。     

关联理论在听力理解中的运用

听是人类获得信息的重要手段,也是提高其语言交际能力的中心环节。对人类交际的关联理论进行探讨,并结合话语交际实践,提出语言交际是一个明示推理过程,是必须依靠推理来进行的新的语用学观念。而听力理解的目的就是从话语所提供的语境中进行语用推理,力求语境效果,寻求最佳关联。在此基础上,对关联理论在听力理解中的运用进行了探析。     

跨文化外语教学中的文化图式建构

文化图式是关于文化的背景知识结构块,在跨文化交际中起着重要作用.外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际.外语教师应该在教学中注重文化教学,帮助学生建构、调整和丰富自己的文化图式,以提高跨文化交际能力.     

大学生英语学习策略及跨文化交际能力研究

大学生语言学习策略的培养越来越受到中外教育工作者的重视,特别是针对第二语言习得的学习策略研究,更是近几年学习策略研究的重点。本文通过阐述什么是学习策略以及学习策略与跨文化交际能力的关系,分析如何培养大学生的学习策略,旨在唤起师生对学习策略的注意,从而提高大学生的跨文化交际能力,实现外语学习的最高目标。     

大学英语的课堂活动与师生互动

本文通过对大学英语课上的口语活动的分析,解释了课堂交流的重要性以及教师和学生间以及学生之间的互动效应,证明了实际应用训练是语言习得过程中的一个重要环节.     

浅析英语中语境对语义的制约

本文探讨了什么是语境,语境与语义的关系,以及语境对于理解语义的重要性,提出在英语教学中应加强语境教学,增加英语与现实生活的联系,从而提高学生英语语言的实际运用能力。     

关联理论下的英汉双关语翻译

翻译是一种言语交际行为,关联理论从交际与认知的角度,为英汉双关的翻译提供了理论基础。关联性就是制约翻译的基本原则,在原文与译文之间寻求最佳关联性,是译者力争达到的目标。而最佳关联性的获得要求译者不仅要对原文的双关语进行识别、推理,而且在实施语码转移时要充分考虑交际语境,处理好双关语的语用意义。     

以交际教学法为中心的英语听力教学初探

交际教学法以成为培养学习者交际能力的主要教学法,也就是如何教学习者用得体的,可接受的语言进行交际,更适用于听力课堂教学。教师可以利用听力教室的多媒体等现在辅助教学工具,通过组织各种视听活动和各种支配原则下的角色扮演活动来达到提高学生交际能力的目的。     

找寻语文新课程的最佳突破口——试论语文课程中会话教学的开辟

借鉴英语语言教学中普遍的"Dialogue"(会话)课程,在中国语文课堂中普遍地开辟"会话"教学。努力营造交际情境,利用一切手段,来达成交际情景的创设、虚拟、选裁和借助,回归语言和语言学习的本真风貌,使语文教学回到轻松、自然、本真的状态上来。会话教学应是语文教学的首要组成。中国语文会话教学的教材编制,应遵循以下两个原则:(1)来自最大众化的语文实践。(2)会话教学要采用科学的分级制。会话教学,应以师生心灵的开放、互动为核心,以民主、平等原则为前提,以合作学习为基本组织形式,以会话的过程为重点。会话教学,始终体现着教师的主导作用,也对语文教材提出了新的要求。     

阅读理解的心理过程分析与阅读能力的提高

阅读理解是各种英语水平考试的重点题型,也是心理语言学的一大课题。根据心理语言学中“感知的字型可以映现为语义”的理论提出视觉感知、字词检索、句子结构分析、句子释义与语义储存的阅读模式。这一模式可以这样指导教学:学生通过阅读扩大词汇;教师利用教材培养学生分析句子结构、利用上下文信息的阅读习惯,从而提高阅读能力。