贫困大学生学习倦怠的调查分析

采用大学生学习倦怠量表对贫困大学生进行调查。结果表明：贫困大学生情绪低落、行为不当以及学习倦怠总分都显著低于非贫困大学生。性别、专业、学业成绩对贫困大学生的学习倦怠都有影响：男生情绪低落、行为不当以及学习倦怠总分显著高于女生;理科生情绪低落、学习倦怠总分显著高于文科生;学习成绩差的学生学习倦怠得分显著高于学习成绩好的学生。因此在对贫困大学生进行学习心理辅导时应尤其关注男生、理科生和成绩较差学生。     

成人高校大学生学习倦怠调查分析及对策

本研究使用大学生学习倦怠量表对321位成人高校大学生进行问卷调查,探讨成人高校大学生学习倦怠问题。调查结果显示：成人高校大学生的整体倦怠水平显著高于普通高校大学生;大学生学习倦怠存在显著的人口学差异：学习倦怠与社会支持存在显著负相关。针对发现的问题,提出加强对学习重要性的认识、加强教师队伍建设、构筑和谐学习氛围、转变办学理念,构筑健康心理体系等对策。     

大学生学习倦怠的现状分析

通过对大同大学四个年级366名大学生进行学习倦怠现状的随机调查;探讨造成大学生学习倦怠的原因,旨在帮助大学生摆脱学习倦怠现状,提高学习的积极性,从厌学转变为乐学。采用SPSS13．0对数据进行t和F检验。发现大学生学习倦怠存在性别、学科和年级差异显著,其学习倦怠情况呈现中等程度倦怠。     

大学生学习倦怠研究

从心理学角度对目前高校普遍存在的大学生学习倦怠心理进行了深入分析，从大学生学习倦怠心理的含义、表现入手，分析了产生大学生学习倦怠心理的原因，针对大学生学习倦怠心理提出有效的调适措施，有利于大学生的学习和成才。     

大学生就业倦怠量表的编制及信效度检验

通过访谈30名面临毕业的大学生编制出37个条目的大学生就业倦怠初始量表，选取138名大学生发放问卷进行试测，通过探索性因素分析，保留了34个题目，包含“就业认知”“就业恐惧感”“被动就业行为”“佛系心理”和“获得就业支持”五个维度。正式测试样本包含637名大学生，对其测量结果表明量表信度高于0.7，且量表结构效度良好。以大学生就业焦虑量表为关联效标，支持了量表的外部效度。研究结果表明，该量表是测量大学生就业倦怠的有效工具。     

陇东学院大学生学习倦怠调查

由于学习倦怠对大学生学习以及思想和心理的发展都产生了很大的消极影响,所以了解大学生的学习倦怠情况对防止大学生产生学习倦怠以及为学习倦怠制定有效的干预策略具有重要意义。本研究采用自编的大学生学习倦怠问卷对本院大学生的学习倦怠情况进行调查,得出以下结论:(1)陇东学院的大学生学习倦怠状况不容乐观,其中成就感低得分最高,其次为行为不当和情绪低落;(2)性别、专业等因素在不同程度上对学习倦怠及各维度上存在一定的影响,而年级对学习倦怠及各维度上都没有显著差异。     

大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究

目的:探讨大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠之间的关系以及自尊在其中的中介作用机制,为降低大学生的学习倦怠提供依据。方法:采用大学生学业自我效能感问卷、自尊问卷和大学生学习倦怠问卷对834名大学生进行调查。结果:(1)大学生学业自我效能感存在着非常显著的性别差异,大学生自尊水平存在着非常显著的城乡差异,大学生学习倦怠不存在显著的性别、专业和城乡差异;(2)大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠存在着显著负相关;(3)大学生自尊在学业自我效能感与学习倦怠间起部分中介作用。结论:大学生学业自我效能感、自尊对学习倦怠有预测作用。     

新时期工科专业大学生学习倦怠现象实证研究——以广东省高校为例

通过问卷调查法与访谈法对不同性别、年级、学校的584名工科专业大学生进行了学习倦怠的研究。为了更加全面、客观地了解新时期工科专业大学生的学习倦怠情况,以及学习倦怠是否与成绩的好坏具有必然的联系,本研究拟选取广东两所工科院校展开实证研究,以期在理论上进一步探讨工科专业大学生学习倦怠的现状及原因,在实践上为大学生学习倦怠问题的解决提供新的思路和依据。     

精神医学专业本科生学习倦怠与专业承诺的现状调查与分析

采用《大学生学习倦怠量表》和《大学生专业承诺调查量表》对南京某医学院校全体精神医学专业120名本科生进行问卷调查,了解精神医学专业本科生的学习倦怠与专业承诺的现状,分析探讨二者之间的关系,有效问卷109份。结果发现精神医学专业本科生整体的学习倦怠呈中低水平,得分为（51.49 ± 11.49）分,轻度、中度和重度学习倦怠比例为22.9%、17.4%、17.4%。整体的专业承诺水平较高,得分为（86.65 ± 19.25）分。学习倦怠和专业承诺在性别和年级上无显著差异。按照学习倦怠程度无、轻度、中度、重度等级之间比较,性别、独生子女、家庭贫困方面无显著差异,而在年级（大四<大三<大一<大二,P<0.05）、生源地（城市<城镇<农村,P<0.05）、专业满意（满意<不满意,P<0.05）和校园生活满意（很满意<基本满意<不满意,P<0.05）上存在统计学差异。对所学专业持满意态度的学生与不满意的学生相比,学习倦怠无显著差异,专业承诺有统计学差异。精神医学专业学生的专业承诺越高,其学习倦怠水平越低。学校应该从教育管理方面入手,采取有效措施加强学生的专业承诺,降低学习倦怠情况。     

大学生学习倦怠影响因素实证研究

大学生学习倦怠心理是制约其学业发展的瓶颈,为研究大学生学习倦怠的影响因素,针对辽宁省15所普通本科高校在校生进行问卷调查,分析研究。结果表明,学生的学习倦怠由客观因素、主观因素以及环境因素影响。调适学习倦怠心理的主要途径有还原大学生活力、端正学习动机、制定人生规划和深化教育改革。     

中国大学生学习倦怠影响因素的元分析

为深入探究中国大学生学习倦怠的影响因素,运用元分析方法对国内72篇相关实证研究文献进行了整合性分析.研究结果表明,中国大学生学习倦怠存在显著的性别、生源地、学科和年级差异;大学生学业自我效能感和专业承诺对学习倦怠及其各因子都有较高程度的负向预测力.根据研究结果,建议在高校教育教学和管理工作中,重视大学生学习倦怠现象及其影响,并通过提升大学生学业自我效能感和专业承诺等方法,以有效降低大学生个体学习倦怠水平.     

大学生学习倦怠影响因子研究

当前大学生存在一定程度的学习倦怠。积极心理资本、韧性和希望维度,对大学生学习倦怠水平有负向预测作用,而成就动机则在积极心理资本与学习倦怠之间,起着调节作用。因此,要通过各种途径,提高大学生的积极心理资本及其成就动机,以有效降低大学生学习倦怠程度。     

中学生学业自我效能感对学习拖延的影响:学习倦怠的中介效应

以贵州省391名中学生为有效被试,采用学习拖延问卷、学习倦怠量表和学业自我效能感问卷对其进行调查,探讨中学生学业自我效能感、学习拖延与学习倦怠之间的关系。结果表明:中学生的学业自我效能感与其学习拖延、学习倦怠存在显著负相关;学业自我效能感能显著负向预测中学生的学习拖延和学习倦怠;身心耗竭、学业疏离和学习倦怠总分在中学生学业自我效能感与学习拖延之间均起着部分中介作用。     

大学生道德学习倦怠的调查及其干预

文章在探讨大学生道德学习倦怠状况及影响因素的基础上,以行动研究的视角设计探索改善大学生道德学习倦怠的有效路径,并验证了以合作学习为主导的教学改革效果。最后,就教学行动研究的实验得出结论,提出了几点关于实验的反思与启示。     

大学生专业承诺与学业倦怠的关系

大学生表现出中等程度的学习倦怠,男女生在学习倦怠上存在显著差异。其专业承诺、自我同一性部分维度与学习倦怠显著相关。其专业承诺的情感承诺、理想承诺以及同一性成就状态,对学习倦怠具有显著的反向预测作用。其自我同一性对专业承诺和学习倦怠的关系具有调节作用,调节着专业承诺影响学习倦怠的维度与强度。     

大学生网游依赖现状调查及对策

以江苏省4所高校的722名大学生为被试,对抽样大学生的网游依赖度、网游依赖者的学习倦怠水平以及二者之间的关系进行调查和分析,结果发现:(1)有48.06％的大学生对网游产生轻度及以上依赖,其中,中度依赖占7.2％,重度依赖占2.3％;(2)网游依赖者中,男生的网游依赖度显著高于女生,大二学生的网游依赖度明显高于大三、大四学生;(3)网游依赖者的学习倦怠处于中上水平;(4)不同性别和年级的网游依赖者的学习倦怠水平存在显著差异;(5)网游依赖大学生的网游依赖度与学习倦怠之间存在着显著的正相关.     

非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究

动机和倦怠是英语学习情感研究的重要内容,成为影响非英语专业学生英语学习的重要因素并日益受到关注.通过收集某大学的非英语专业学生英语学习周记来了解学习者与英语学习活动相关的学习动机和倦怠表述,在此定性研究基础之上利用Gardner动机测量工具和自制的《非英语专业学生英语学习倦怠量表》进行了问卷调查,调查结果均证实了所提出的两项假设:第一,英语学习动机和学习倦怠具有动态性;第二,英语学习动机和英语学习倦怠之间存在相关关系.在此研究基础之上提出了一些应对策略,以期能为一线的英语教师和学生提供借鉴.     

高中生学习倦怠量表的编制及信效度研究———基于CTT、GT和IRT的分析

基于Maslach的倦怠理论编制了高中生学习倦怠量表,并运用三种测量理论考察了该量表的测量性能。结果显示：低成就感、身心耗竭和人际疏离的合成信度分别为0.781、0.600和0.812;重测信度分别为0.712、0.656和0.693;内容效度指数为0.777;探索性因素分析和平行分析均只支持3个因子,验证性因素分析中的各拟合指标均达标;它们的概化系数分别为0.776、0.598和0.810,可靠性指数分别为0.748、0.568和0.789;它们的条目信度均为0.99,条目分离指数分别为13.96、12.88和12.32;被试分离指数为2.12,1.15和2.09;条目拟合指标在0.80~1.35之间;点相关值在0.61~0.83之间。高中生学习倦怠量表具有优良的心理测量学性能。     

高职院校学生学习倦怠的成因分析及对策研究——以浙江省为例

采用分层整群抽样法,抽样选取浙江高职院校的大学生作为研究对象,通过调查进一步了解当前高职学生学习倦怠的基本状况,分析导致高职院校学生学习倦怠这个心理问题形成的原因,并通过实证研究提出解决高职学生学习倦怠的对策,以期引导、帮助学生建立正确的学习观,形成良好的学习态度,在理论和实践上对高职教育有所启发。     

民族院校大学生学习倦怠成因及预防对策

学习倦怠现状在民族院校广泛存在,对大学生的学业造成很大影响。结合民族院校的实际,分析造成民族院校大学生学习倦怠的主要因素,包括负荷过大、缺乏控制、奖赏不足、团体破裂、缺乏公平、价值冲突等,并以此为基础提出相应的预防对策：优化课程体系设置,突出传统优势课程;改革传统的教学方法,创新科学的考核制度;积极开拓就业渠道;加强大学生的心理健康教育。