历史与实验：发生学方法与胡适“文学革命”的方法论

胡适的“文学革命”主张与实践，包含着自觉的方法论意识，体现了“历史的方法”与“实验的方法”的有机结合。胡适在哥伦比亚大学求学时期，接受了杜威的实验主义思想，开始用发生学方法来理解“历史的方法”,而发生学方法又与“实验的方法”相贯通，这就为胡适将文学革命中“历史”与“实验”两个面向整合起来提供了方法论的基础。通过发生学的方法的运用，文学革命就成为对历史上白话文学的自然趋势之有意识的控制、引导与实验。发生学方法不只是在方法论的层面上，贯通了文学革命的“历史/过去”与“实验/未来”这两个面向，从而保证了胡适文学革命主张逻辑上的自洽性和实践上的可操作性；同时也让胡适得以在传统中发现和体认现代性的因素，为其“中国的文艺复兴”事业提供精神动力。     

"三性"实验教学的研究与探讨

就“三性”实验的特征及内涵，合理构建“三性”实验教学新体系的原则和步骤，开展“三性”实验教学应避免的现象等进行研究与探讨。     

双重行为逻辑的张力与梁漱溟乡村建设的困境——基于“第三方”行动视角的分析

乡村振兴战略在2018年的正式开局使得以梁漱溟邹平实验为代表的民国乡村建设运动再次成为学界热点，试图从中汲取有益的思想资源和实践启示。然而，梁漱溟的邹平实验在当年便已深陷“依附政权”“乡村不动”的尴尬处境。从“第三方”参与乡村改造的视角分析，“合作”与“赋能”是梁漱溟邹平实验遵循的双重行为逻辑，其中，合作的逻辑要求作为“第三方”的山东乡村建设研究院必须在与政府、民众的合作过程中始终保持独立性，实现乡建院改造乡村的理想，但赋能的逻辑主张以农民为主体，充分尊重乡村民众的行为特征及心理意愿。这样的双重逻辑相互牵制，彼此之间难以契合，导致了邹平实验“依附政权”“乡村不动”的困境。当前，各类“第三方”参与乡村改造的行动正方兴未艾，梁漱溟的邹平实验不仅能够为之提供有益的指引，其所遭遇的困境更足以成为“第三方”改造乡村社会的警示。     

数学实验课程建设的探讨

本文论述了开设“数学实验”课的必要性，介绍了国内外开“数学实验”课的现状，并提出了开设“数学实验”课的思考。     

两种虚无主义：在陀思妥耶夫斯基与尼采之间

“上帝之死”在尼采那里意味着崇高世界的坍塌、传统价值体系论证方式的无效，也意味着为具有各种自然和社会条件限制的人开辟出一个颇大的可能性空间，开始基于一切皆可能的思想实验。尼采思想的实验性质不如从事小说创作的陀思妥耶夫斯基的那么明显。陀思妥耶夫斯基的思想实验可分为三类：不伤害他人的小心翼翼的实验、为了自己认定的善或利益而伤害人的实验、宗教大法官建构巴别塔的宏大实验。这些实验都是基于被解放的、意味着无限创造性的超能之人所做的。实验承担者的漂泊无根、价值荒芜状态，特别是“上帝死后，一切皆被允许”的逻辑，预示着价值的荒芜已从崇高价值蔓延至基本价值，标志着虚无主义已从崇高价值坍塌的虚无主义进一步深化到基本价值坍塌的虚无主义。与尼采相反，陀思妥耶夫斯基把这种虚无主义更多地与超能之人联系起来。在尼采那作为弱者工具的“上帝”与吉莱斯皮所谓没有任何限制、意味着无底线创造性的恶魔化“上帝”之后，陀思妥耶夫斯基那基于人性善良和民族文化传统理想的“上帝”显得尤其值得关注。“人神”通过犬儒主义进一步加重了现代虚无主义，使得被虚无的价值从崇高价值进一步深化或延伸到基本价值。     

学前教育实验教学体系的构建与创新——以山东英才学院学前教育实验教学中心为例

实验室是高校学科建设和人才实践创新能力培养的重要载体，主要功能是培养学生的实践能力和创新精神。山东英才学院学前教育实验教学中心作为国家级实验教学示范中心，秉承“实验求知、实践应用”的基本原则，确立“学生为本、理实协同、能力为重、创新为魂”的实验教学理念，运用SSI三维实验教学法和“引”—“观”—“缩”—“借”—“用”五条路径，构建了“一个目标、三个平台、十二个模块、三个层次、多元考核”的实验教学体系，在学前教育实验教学体系构建与创新方面形成了自身优势和特色。     

几何变换与最小距离教学方案改革的实验

1问题提出欧氏几何的改革，历来受到人们的普遍重视，因历史上曾有“欧几里得滚蛋”的惨痛教训，笔者曾在1996年“21CME展望会”上提出《用现代统一思想方法促进欧氏几何现代化》[1]，并受“21世纪中小学数学课程改革的实验研究”课题组之邀，承担了几何变换实验的子项目任务．2实验方法我们的实验对象为陕西安康市城关二中（相当普通初中）和城关一中（相当重点初中）．城关二中学生人学成绩较低，而且大部分来自城郊乡村，故取初二（l）作为单组前后测设计．以期中、期末成绩分作前后测．而城关一中学生条件相对优越，则从一几何教师所…     

论“实验的精神”对“国语文学”建设的促动效应

“实验主义”所衍生的“实验的精神”，是五四“文学的国语，国语的文学”建设的精神动力和现实杠杆。在“文学的国语”的形成过程中，创造全新“标准国语”的历史任务促使新文学作家不停尝试；在“国语的文学”面临挑战之时，五四先驱以“科学家的试验方法”，以实际成果验证白话文学理论。此外，国语文学价值、国语与文学互动设想的证实，也都离不开“实验的精神”的激励。     

哲学实验与实验哲学

“实验哲学”与“哲学实验”既有区别又有联系,不能混为一谈.哲学实验是一种独特的哲学研究的新方法,而实验哲学则是一种新的哲学流派,在实验哲学研究中主要采用的是哲学实验方法,这种方法对于完善哲学研究方法具有重要意义;在国内刊物和书籍中一些作者错把“哲学实验”与“实验哲学”等同起来,哲学实验和实验哲学的兴起进一步说明了数学和哲学二者的界限已经变得越来越模糊.     

观察和实验：伦理学的证实方法

自然科学和伦理学的观察实验之不同，表现为两个方面。一方面，自然科学对象具有数学规律的结构，因而其观察和实验具有数学的精确性，是能够用数学表达的，是“精密的观察和实验”。反之，伦理学的对象并不具有数学规律的结构，因而其观察和实验不可能具有数学的精确性，是“非精密的观察和实验”。另一方面，伦理学的最为根本的对象是人性，说到底，是人心：自爱心与爱人心等等。因此，伦理学的观察和实验可以是一种对于自己的心理进行观察的“内省法”或“体验法”。反之，对于自然科学的对象的研究显然不可能使用“内省法”或“体验法”。     

作文学习指导与人的发展

作文与人的发展是新时期基础教育阶段语文教育改革的必然趋势。课题实验宗旨在于专门在作文领域中进行“以人为本”的研究实验。课题研究实验报告主要从“课题研究宗旨”、“研究的基本内容”、“实验的形式与方法”、“实验过程探究的主要问题”、“研究成果与经验反思”等方面去论述课题研究的前后经过。     

“酒精对水蚤心率影响”实验教学的研究与反思

关于“酒精对水蚤心率影响”的实验是初中生物教材的一个经典实验，无论是人教版教材还是苏教版教材都设置了该实验，但是一线教师在实际操作中却遇到了诸多的难题，本文针对该实验的难点环节，以及常见的误区加以研究，并提供部分参考意见和实验数据．     

激发学习兴趣 提高生物实验教学质量

生物是一门以实验为基础的学科．实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物学概念．获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法．文章主要从学生实验兴趣现状调查、妨碍学生实验兴趣发展的原因分析、激发实验学习兴趣和学习动机等三个方面阐述了在生物教学中，教师通过以“实”、“新”、“疑”、“首”、“情”来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习成绩．     

专业理论与专业技能同步教学方式在农类高职教育中的应用研究

就专业理论与专业技能同步教学方式在农类高等职业教育中进行的应用实验结果，论述了“理实一体化”“项目式教学方式”和“模块化教学方式”的适用范围与效果，建立了农类高职教育实践教学新模式。     

归类性属性与个体的识别

克里普克提出了个体本质的“起源”学说，并以此为基础论证了关于“专名无含义”的基本观点。若依可及关系对“必然性”分层并遵守逻辑必然性的要求，这一理论可以得到证成。但关于个体的识别，这一理论无能为力，而吉奇的“归类性属性”概念恰可为此提供启发。如果没有“类”的概念，将无法完成对个体存在的识别以及对其本质的“思想实验”式的追问与回溯，因而从认识论角度看，一旦专名进入实际使用之中，必定会被赋予特定含义。     

高校理工科课程思政的“思政元素”提炼与教学评估——以“抗震设计-课程思政”教育实验为例

【目的/意义】针对高校理工科课程思政建设中普遍存在的“思政元素”提炼有误、对育人成效缺乏教学评估这两大实践误区，提出高校理工科课程思政建设的正确方法，并运用教育实验检验之。【设计/方法】以重庆大学土木工程学院2019级本科生2021学年秋季学期专业课《建筑结构抗震设计》课程思政实践为例，在正确提炼该课程的“思政元素”后采用“静态组间比较”的“前实验”设计来检验一个理论假设，即：如果任课教师在《建筑结构抗震设计》教学中植入能够增强大学生的“四个自信”的“思政元素”，那么，将政治价值观教育有机融入专业教育的举措将会对学习该课程的大学生产生积极影响，帮助他们坚定又红又专的成才道路，使其学好专业课程更有动力。【结论/发现】本课程教学目标达成度较高，教育实验假设成立，实验结论有助于高校理工科教师科学推进课程思政建设。     

生物课程做中学的资源开发

本文利用实验探究的方法，从生物实验不同的角度出发，开发适合生物“做中学”的资源，并对所进行的开发实验结果做了分析，列举了中学生物实验“做中学”资源开发的原则．     

论“四农教育”──从“柯桥实验”谈起

“柯桥实验”，一个国家级教育实验课题。在她长达八年的实验过程中，开出了无数朵绚丽的教育改革之花。我们型塘中学首创的“四农教育”，就是百花园中的一朵。在“柯桥实验”第二轮行将结束之际，让我们来回顾这朵教改之花的孕育开放过程，探讨她所以绚丽多彩的内在因素，展望她对农村教育的作用，是很有必要的。一、“四农教育”的形成“四农教育”，即“识农、爱农、学农、兴农教育”，形成于1990年。她一出现，就得到了柯桥教育实验领导小组的肯定、宣传和推广，在1991年上半年全省中小学德育工作经验交流会上作了介绍，并在《柯桥教育…     

“示范区”任重而道远

站在“示范区”的起点上，各“示范区”认真总结思考，着力将近年来实验成果的“应用与示范”和进一步的“再实验、再示范”相结合，寻求突破瓶颈问题、实现“示范作用”可持续发展的有效途径，但要实现“人人、时时、处处”这六个字，仍面临着许多阻碍，可谓任重而道远。     

“无机化学”课程教学内容与方法改革研究

基于“无机化学”与其他课程间的内在联系，针对“无机化学”课程的特点，从加强课程问的联系与交叉、课堂教学与专业背景的结合、课堂教学与课外知识的结合、实验技能的培养、网络等现代教学手段的运用等方面，对“无机化学”教学内容和方法的改革进行了探讨。