论理工科院校人文教育与科学教育的融合

从重理工、轻人文 ,重职业选择、轻素质教育到以文化素质为切入点的全面素质教育 ,这是改革开放以来教育思想的一次重大飞跃。今天我国的素质教育工作者正在热烈地讨论高等教育中人文教育与科学教育的融合 ,这是对文化素质教育认识上的又一次重大飞跃。以人文教育与科学教育的融合为切入点的全面素质教育有其历史的必然性 ,也符合在新时期全面贯彻国家教育方针的现实需要。但是 ,因为我国生产力水平较低 ,教育相对滞后 ,所以必须充分认识这种融合的长期性和艰巨性。在当前 ,努力探讨人文教育与科学教育融合的途径 ,消除人文教育与科学教育在历史上形成的壁垒观念 ,必将推动素质教育向纵深发展     

科学教育与人文教育融合的理论与实践

科学教育与人文教育在教育发展史上曾是两种相互独立的教育模式 ,但随着人类社会的进步、科学技术的发展以及为了适应人类自身生存与发展的需要 ,科学教育与人文教育逐步走向融合。自 2 0世纪 80年代以来 ,我国高等院校在促进两者融合的改革实践中取得了一些成绩 ,但在思想理论层面、师资条件、学科条件和两者融合的途径与方法上还需作进一步的改进。高等教育界要进一步转变教育观念 ,加快专业设置与课程体系改革 ,大力提高教师的文化素质和科学素养 ,全面开创素质教育的新局面     

研究生科学教育和人文教育的融合

文章通过对当前研究生教育中科学教育与人文教育彼此疏离的现象分析,引发对研究生教育的科学性和人文性反思,对研究生科学教育和人文教育融合的社会意义进行阐述,揭示二者融合的必要性,并在此基础上探索研究生科学教育和人文教育融合的途径,以促进研究生科学教育和人文教育融合目标的实现。     

我国科学教育与人文教育融合的现状与问题

科学教育与人文教育的融合是当今社会发展的必然要求。目前，科学教育与人文教育的融合主要体现在课程编排与教学实践中。为了有效地促进科学教育与人文教育的融合，我们必须从历史文化中树立宏观的教育理念，从认识过程中深化微观的教学实践。     

高等中医教育应促进医学教育与人文教育的融合

促进医学教育与人文教育的融合是培养具有医学科学精神与人文精神的高素质中医人才的需要。目前,高等中医教育存在着重医轻文、医学教育与人文教育相分离现象,从而导致了人文教育弱化、针对性与实效性缺失,以及中医人才的异化。合理构建中医人文课程模块,促进人文课程之间的交叉、融合,在专业教学中融入人文精神教育是促进医学教育与人文教育融合的重要途径。     

我国科学教育与人文教育融合的现状与问题

科学教育与人文教育的融合是当今社会发展的必然要求.目前,科学教育与人文教育的融合主要体现在课程编排与教学实践中.为了有效地促进科学教育与人文教育的融合,我们必须从历史文化中树立宏观的教育理念,从认识过程中深化微观的教学实践.     

促进两种文化交融推进大学生文化素质教育

本文从促使人文文化和科学文化由分裂走向对话与融合的角度,探讨大学生文化素质教育的理论与实践,弥补了将大学生文化素质教育只理解为给理工科学生开设一些人文社会学科课程的不足,避免了两种文化的持续分裂与对立,使大学生文化素质教育与两种文化有机地结合起来,拓展了大学文化素质教育的内在含义。     

关于加强高职院校人文教育的冷思考

科学教育与人文教育的融合是现代高等职业教育发展的趋势。本文从整合科学教育和人文教育的角度,分析我国当前高等职业教育中人文教育缺失的现状及其危害,探索科学教育与人文教育融合的基本思路,以促进高等职业教育的发展。     

高校人文教育与科学教育的有机融合

高等教育要实现人文教育和科学教育的融合,必须形成人文教育和科学教育的融合理念,不断完善教育体系,提高教师的人文知识修养,建设校园人文文化,只有这样,才能满足现代社会对人才的需求,并不断提高人们的素质,从而更好地利用现代科学技术,促进社会的不断繁荣发展。人文教育与科学教育的融合,是经济全球化和高等教育国际化的必然要求,如何科学地将两者融合起来,是一个极具现实性的课题。     

论图书馆人文教育与科学教育融合的契机

人文教育与科学教育的融合正日益成为教育界关注的话题。文章在简述人文教育与科学教育的概念和内涵的基础上,分析了图书馆具有人文教育与科学教育融合的资源优势和功能优势,指出现代图书馆是实现人文教育与科学教育融合的重要场所。     

高校人文社会科学教育发展中的问题与对策

近年来,我国高校人文社会科学教育在人才培养、科学研究和社会服务等三个方面取得了显著成绩,但有关部门对人文社会科学教育的指导和管理偏"软",人文社会科学教育受教育产业化倾向影响较大,人文教育和文化传统教育有所欠缺。为此,必须提高对人文社会科学的认识,在全社会营造一种重视人文社会科学教育的氛围,提倡人文精神和科学精神的融合,以搞好人文社会科学学科建设。     

人文教育与科学教育在理工科院校的融合

人文与科学是高校的“一体两翼”。本文从分析高校目前人文教育与科学教育分离的现状出发,在分析人文教育与科学教育内涵和关系的基础上,认为社会进步和人的全面发展需要人文教育与科学教育在理工科院校走向融合。人文教育与科学教育的融合受到教育观念、时代特征、社会和个人等诸多因素的影响,真正实现两者的融合是一项系统的、长期的工程。社会、家庭、学校和个人是实现两种教育在理工科院校融合的有机统一体,也是有效的途径。     

论高等学校的协同创新及其战略重点

协同创新是推动我国教育与科技、经济、文化紧密结合的重大战略选择。面对国家科技创新战略、经济社会文化发展需求以及国家高等教育发展带来的重大机遇,高等学校必须从协同创新的前提、关键、途径、基础和保障5个方面入手,积极推进协同创新,在创新型国家建设中担当更大重任。     

关于人文素质教育的几点思考

人文素质教育涉及到教育的目的、社会的价值和文化导向,关系到一个国家民族精神的塑造.人文学科拓宽了科学文化的视野,有助于学生在专业领域更具有创造性.人文精神是一个人、一个民族、一种文化活的内在灵魂与生命,人文精神有助于科技发展获得人道方向.人文素质教育不仅能够完善学生的人格,而且铸就了全面和谐发展的人才,有力地促进学生综合能力的提高.     

高等教育本体价值追寻与高等教育思想转变

对大学思想由自由教育向通才教育再向文化素质教育转变的分析表明,高等教育思想的转变是以高等教育本体价值为"轴心"。当下提出的文化素质教育是对高等教育本体价值与工具价值本末倒置、体用不分的反向思维结果,并认为,"人本化"的高等教育价值取向是当今高等教育的价值依归。     

论科学教育与人文教育融合的阶段

科学教育与人文教育的融合展现为走向、走进和一体化三个阶段。其中,走向阶段指两种教育由背向而驰转为直面彼此,并朝着两者间的＂边缘地带＂走近;走进阶段指两种教育作为由知识、方法、思维和精神等构成的有机整体在＂边缘地带＂进行交往,呈示为科学知识与人文知识的互涉、科学方法与人文方法的互补、科学思维与人文思维的互动、科学精神与人文精神的互渗;一体化阶段指两种教育在自身作为有机整体的发展和促进教育中,人之完美精神世界的建构达成了高度的默契。     

中外合作教育的发展及其对高等教育国际化的推动

针对中外合作教育在中国的发展现状,分析了中外合作教育项目的一些主要推动因素和商业机会。对各种形式的国际教育项目提出了一个分类,作出了相应的分析。对中外合作教育对中国高等教育在教学、师资、课程体系国际化方面的推动作用作出了分析并提出了进一步努力的方向。     

涂尔干的社会学方法论与教育研究

涂尔干是社会学的重要创始人之一,也是教育社会学的主要奠基者。涂尔干的社会学方法论是实证主义的,也是唯理性—科学主义的。他指出社会学研究的对象应是社会事实,这种社会事实是整体的而不是个别的;是普遍的而不是特殊的;是群体行为而非个体行为。涂尔干对教育的研究贯穿于他的方法论中,并集中体现在教育与社会学、教育思想史与道德教育的论述中。对涂尔干的社会学方法论与他对教育的研究进行梳理,尝试重现他对教育与社会关系的真实思想和运用在研究上的方法论,有利于对涂尔干的教育社会学思想做出进一步的解释。     

与时俱进，为发展社会科学研究服务——略谈加强地方社科院图书馆员的继续教育

加强地方社科院图书馆员的继续教育,是与时俱进,为发展地方社会科学研究服务的需要,因此,必须对地方社科图书馆员进行多形式、多层次的继续教育。