财务会计课堂教学质量模糊综合评价

为了解我校的财务会计课程教学情况 ,对 1998级会计专业的学生进行了问卷调查。采用模糊综合评价法对调查所取得的数据进行了处理 ,结果表明财务会计课堂教学质量评价等级为较好。实践证明 ,模糊评价法是一项客观、公正的课堂教学质量综合评价方法     

层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评价中的应用

教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对于提高课堂教学质量具有积极意义和重要作用。针对课堂教学质量评价的模糊性所采用的层次分析法和模糊综合评判相结合的模糊综合评判模型,可以在专家知识和主观经验的基础上,利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重;可以利用科学的定量手段刻画课堂教学质量评价中的定性问题,使定性分析与定量分析得到较好的融合,克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性,从而提高了模糊综合评判的可靠性、准确性和客观公正性。     

层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评价中的应用

教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节，对于提高课堂教学质量具有积极意义和重要作用，针对课堂教学质量评价的模糊性所采用的层次分析法和模糊综合评判相结合的模糊综合评判模型，可以在专家知识和主观经验的基础上，利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分，合理确定评价指标权重，可以利用刻画课堂教学质量评价中的定性问题，使定性分析与定量分析得到较好的融合，克服了原来教师课堂教学质量评价中的定性问题，使定分析与定量分析得到较好的融合，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，从而提高了模糊综合评判的可靠性，准确性和客观公正性。     

模糊决策方法在课堂教学质量评价中的应用

尝试将模糊决策的三种方法应用于教师课堂教学质量的评价。介绍了这三种方法的基本原理 ,给出应用这三种方法对教师课堂教学质量进行评价的例子。结果表明 ,模糊决策方法可以应用于对教师课堂教学质量的评价以及教学质量评价的其他环节 ,有利于建立定量、客观和科学的评价体系     

大学英语课堂教学质量评价研究——基于模糊综合评价

本文根据大学英语课堂教学质量评价指标具有模糊性的特点,应用模糊综合评价方法对大学英语课堂教学质量进行评价,以期做出更加客观、合理的评价,来解决现行课堂教学质量评价方法的问题。应用实例表明该方法减轻了评价中模糊性因素的干扰,使评价结果更符合实际情况。     

高校课堂教学质量的定量综合评判方法研究

高校课堂教学质量评价体系由教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面组成.教学质量的定量综合评判方法是通过对指标的定量化,采取定性与定量评价相结合的方法,运用模糊综合评判的数学模型,使用计算机编程、快速运算,做出评价,从而促进教学质量管理的规范化、系统化和科学化.     

模糊综合评判法在课堂授课质量评价中的应用

课堂授课质量的评价是教学环节中一项重要的工作,在评价过程中不可避免地存在大量的模糊性等不确定性因素,为了更客观、公正、恰当地给出相应的评价,以便促进课堂教学质量的提高。本文给出了一种模糊综合评判方法,并以具体的实例验证和说明了该方法的有效性和可行性。     

基于模糊综合评判法的高职就业质量评价

针对高职院校就业质量评价体系中的评价指标存在模糊性、无法直接量化的问题,引入模糊综合评判法建立模型对高职就业质量进行评判。分析研究了模糊综合评判法的原理,在二级模糊综合评判模型基础上,深入分析高职就业质量评价指标体系,确定评价因素集、综合评判的评价集及各评价指标的权重,建立基于模糊综合评判法的高职就业质量评价模型。最后通过应用实例,验证了基于模糊综合评判法的高职就业质量评价模型能够客观反映就业质量的真实情况,使定性描述定量化,还能对就业质量做出综合评价．区分就业质量的差异,为高职院校就业质量的评价提供参考依据。     

教师授课质量的模糊综合评价

教师授课质量的评价是对教师的一项重要考核,同时具有很强的综合性和模糊性,采用模糊综合评价方法可以取得很好的效果.本文对模糊综合评价模型进行了介绍,应用模糊数学的原理和方法,建立了适合于评价教师授课质量的模糊综合评价模型.     

基于群策AHP高等学校教学质量综合评判

教师课堂教学质量评价是学校教学质量管理的一个重要内容，对于提高课堂教学质量具有经济意义和重要作用。针对教师教学质量测评主观多、客观少，定性多、定量少特点，提出了基于群策AHP（Analytic Hierarchy Process，AHP）和多层次模糊综合评判方法。采用群策AHP确定测评指标权重集，避免确定权重的主观片面性，采用较成熟的模糊综合评判法，将定性分析和定量分析有机结合起来，使教学评价更科学、客观，测评更具操作性。实例表明，该测评模型能够反映教学质量实际情况，具有很好的可行性。     

课堂教学质量学生评价体系的研究

教师的教学质量评价是学校教育系统评价中的关键性因素。学生是课堂教学的直接对象,参与了课堂教学的全过程,对课堂教学质量最具有发言权。结合教学质量管理方面的工作经验,在充分调研的基础上,选取了能够充分反映课堂教学质量的11项指标,作为评教的主要指标来构建学生评价体系。利用自行研制的测评软件,对全校教师的课堂教学质量进行了详细的调查和评价,得到了比较客观,且能够反映真实水平的教学情况。根据近几年的运行情况,对评价体系存在的不足进行了分析,并提出了相应的改进措施。运行效果表明,该学生评价体系值得推广和应用。     

促进学生英语运用能力发展的课堂教学评价

为提高英语课堂教学质量 ,课堂教学评价不容忽视。英语课堂教学评价应改变现状 ,注重评价的反馈功能、心理效应 ,坚持语言教学评价的基本原则 ,根据语言教学的特点正确实施评价 ,促进英语教学质量的提高     

高校教师课堂教学质量评价指标体系构建探讨——以福建省F大学为例

开展高校教师课堂教学评价工作是检验教师教学质量的重要内容，亦是提高高校教学水平的基本要求。本文以福建省F大学为例，深入分析高校现行教师课堂教学质量评价方法及其缺陷，并以此提出针对性改善课堂教学质量评价的建议。研究发现，如何科学地设计课堂教学质量评价指标、降低评价不完全性与主观性偏差、健全教师教学激励机制是公正客观的评价教师课堂教学质量的关键。     

构建基于校园网的课堂教学质量在线评价体系

课堂教学是高等学校教学活动的基本形式。采用现代化管理手段,科学地在线评价教师课堂教学质量是实现教学科学管理,提高教学质量的有力措施。在深入研究课堂教学质量评价原则和评价标准的基础上,提出了一种基于校园网的课堂教学质量在线评价体系,对高等学校具有普遍的实用性。     

课堂教学质量计算机评价模型

依据课堂教学的原理，利用多元回归的方法确立各因素的权重，引入模糊数学，建立教师课堂教学质量评价的模型，从而利用计算机编程评价教师课堂教学质量。     

基于学生视角的大班课堂教学问题研究——以“大学生职业发展与就业指导”课程教学为例

大班教学是目前我国高校中常见的一种教学组织形式。选取"大学生职业发展与就业指导"大班课堂教学作为研究案例,从课堂人数、学生学习投入、师生课堂互动、教学方法、教学内容、教学质量等方面对学生的满意度进行调查。在此基础上,提出要从课程价值、师资队伍培养、教学形式多样、教学效果反思、学生评教制度等方面,提高大班课堂教学质量。     

大学课堂教学质量监控与评价——基于科学发展观的视角

我国大学课堂教学质量监控与评价存在许多问题，制约了教学质量的持续优化。文章从科学发展观的视角出发，提出了大学课堂教学质量监控评价的原则及评价模式的优化思路，并指出：要实现教学质量的持续优化，需要注意过程性评价监控机制、信息反馈机制、激励机制。     

课堂教学质量评优的结果分析

通过多种渠道评价 16位教师的课堂教学质量 ,分析结果显示 ,学校课堂教学质量整体良好 ,教师课堂教学质量的评价结果与教师的职称、所授课程的类型相关 ,同时各种评价渠道对课堂教学中好的方面和不足之处反映一致     

基于层次分析法的课堂教学质量评价

文章从主观和客观两个角度对教师的课堂教学活动进行了全面的评价。宏观上从教师授课质量和学生学习质量两大模块对课堂教学质量进行综合评价,着重对教师授课这一模块进行了深入的研究。参考了学校教务处的教学评价系统的指标体系,建立了侧重于学生经验和主观感受的层次分析法（AHP）的数学模型,合理确定了各指标的权重系数;最终结合主客观两方面计算出了课堂教学质量的综合评价结果。     

博士研究生对课堂教学评价的实证研究——基于W大学的个案调查与分析

随着研究生教育规模的扩大和博士研究生第一年超过一半时间都在上课的事实,课堂教学的质量和效率对保障博士研究生培养质量的作用正成为一个日益重要却一直被忽视的问题。以W大学这所研究型大学的全体博士研究生为研究对象,通过问卷调查了解了博士研究生对课堂教学总体情况、教学满意度以及教学管理部门3个方面的评价状况。研究发现：博士研究生对课堂的重视与失望并存;对课堂的规范性基本满意,但是具有层次性;与教学手段相比,更重视并希望教师在教学方法上进一步改进;对课程的投入时间不多,但这与客观上空闲时间多少的关系不大,而与主观感受有关;认同教学管理部门在参与博士研究生课堂教学评价中的正当性,但期望能够允许多元化的考核方式存在。基于这些研究发现,提出进一步规范课堂教学、完善对博士研究生课堂教学的评价体系建设以及合理设计课程体系等建议。