基于团队的学习模式在临床教学中的应用

目的:比较基于团队的学习模式（team based learning, TBL）和基于讲座的学习模式（lecture based learning, LBL）在临床教学中的效果。方法:选取南京医科大学在胸心外科见习的大四年级临床医学专业学生68人,按照成绩排序并逐次分配至TBL组（34名）和 LBL组（34名）。课程结束后,比较两组的理论知识和实践能力得分,并采用调查问卷评价两组教学效果。结果：TBL组理论知识和实践能力得分均较LBL组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。调查问卷发现,TBL教学法在提高学习能力方面有明显优势。结论：TBL教学法在理论和实践能力方面均有明显优势,调查问卷发现大部分学生对TBL教学法比较认可,但其结果还需要更大规模的研究验证。     

PBL与LBL相结合在基础外科学实践教学中的应用

基础外科学是一门基础医学通向临床医学的桥梁课程,其实践教学既有基本技能,又有综合手术。笔者在2007年级七年制学生中开展教学模式改革,设立PBL＋LBL试验组和LBL、PBL对照组,通过客观结构化临床考试以及调查问卷对教学结果进行初步分析,试验组成绩明显优于对照组,试验组的课堂氛围、教师热情度、学生积极性等方面也优于对照组,是一种行之有效的教学模式。     

基于微信视角的临床PBL教学改革研究——以泌尿外科为例

课题组采取基于微信平台的PBL教学,开展医学生临床见习?在泌尿外科见习中,把见习学生分成两组,传统PBL教学组和PBL联合微信教学组,通过对见习生进行理论考核并发放调查问卷,进行比较分析,探讨PBL结合微信教学在见习教学中的可行性?初步结果显示PBL联合微信教学法可以提高见习教学质量?     

ＰＢＬ与ＬＢＬ教学法在眼科临床见习教学中的比较研究

为了提高眼科临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对132名2002级学生按专业分组后,分别施之以问题为基础的(PBL)教学法和以授课为基础的(LBL)教学法进行眼科临床见习教学,比较评价两种教学法的教学效果。结果表明,采用PBL教学法的学生测验平均成绩和高分人数及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于采用LBL教学法,从而说明PBL教学法的教学效果明显优于LBL教学法,PBL教学法值得在眼科临床见习教学中推广应用。     

PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科

目的:探讨PBL结合CBL及LBL教学方法在消化内科临床见习带教中的教学效果.方法:研究对象为我院消化内科临床见习学生,共42人,随机将其分为实验组及对照组.实验组采用PBL+CBL+LBL教学方法;对照组采用LBL+CBL教学方法,比较两组教学效果.结果:PBL+ CBL+LBL教学方法在提高学习效率及自学能力、激发学习兴趣、建立临床思维模式等方面显著高于CBL+LBL组.结论:PBL+CBL+ LBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维和实践能力的培养.     

PBL和LBL教学法相结合提高医学微生物与免疫学课程教学质量

以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)和以问题为基础的学习(problem-basedlearning,PBL)是两种不同的学习方法,各有其特点。在教学对象构成多元化和教学改革实践不断深入的背景下,重视PBL和LBL在医学微生物及免疫学课程教学中的有机结合可以提高教学质量和医学生的综合素质。     

PBL教学模式在泌尿外科实习教学中的应用与探索

泌尿外科临床实习是医学生实习过程中的一个重要环节.课题组针对泌尿外科实习教学中存在的一些问题,开展了PBL教学模式改革.通过对实习生出科前进行考核及调查问卷,并对考核成绩进行比较分析,探讨其在泌尿外科实习教学中的优点及可行性.通过初步研究发现PBL教学模式可以提高泌尿外科实习质量,并有望在其他外科实习教学中推广.     

CBL教学法在《医学心理学》教学中的实验性研究

目的：对案例教学法（case-based learning,CBL）在医学心理学教学中的教学效果进行研究,探讨CBL在课程教学中的应用价值。方法：将学生分为实验组（45名）与对照组（44名）,实验组采用CBL教学法授课,对照组采用以授课为基础的单向教学法（lecture-based learning,LBL）进行授课,结束课程后统一进行理论考试并发放调查问卷比较教学效果。结果：实验组理论考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）;实验组在课程期末考试中的理论成绩高于对照组,但差异未达显著水平（P﹥0.05）;实验组学生对教学方法的评价上除了“教师教学态度”项目上没有差异外,其余均优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.001）。结论：在医学心理学教学中采用CBL教学法效果显著,CBL更能够激发学生的积极性与主动性,有利于学生分析问题、解决问题并提高临床思维与实践能力。     

PBL教学法在呼吸内科护理实习中的应用体会

目的评价"问题式教学法(Problem-Based Learning,PBL)"在呼吸内科护理实习教学中的可行性及优越性。方法将116名护理专业学生,随机分为两组,PBL教学56人(试验组),另一组传统教学60人(对照组)。结果试验组与对照组成绩有统计学差异(χ2=4.11,P0.05),试验组学生成绩优于对照组。结论采用PBL教学法,通过将临床病例引入到教学中,培养学生分析问题、解决问题的实际能力,极大地提高了学生学习兴趣,深受学生欢迎。     

Mimics数字化软件结合CTTM教学模式在普外科临床实习教学中的应用

案例式立体教学法(CTTM)应用于普外科临床实习仍存在一些不足,而Mimics数字化软件能够有效弥补这些不足。为验证Mimics数字化软件结合CTTM教学模式在普外科临床实习教学中的应用效果,研究采用随机数字表法,把在某附属医院普外科实习的100名大学生均分为实验组和对照组,实验组接受Mimics数字化软件结合CTTM教学模式带教,对照组采用传统临床教学模式带教,实习期结束后统计分析两组学生在主观感受、综合能力评分和出科成绩方面存在的差异。结果显示：实验组不仅在临床学习主观感受方面优于对照组,而且在病史采集考核、医患沟通能力考核、临床技能操作考核等综合能力评分方面也远高于对照组,差异均存在统计学意义(P<0.05);在出科考试成绩方面,实验组平均分达94.35±3.78分,远高于对照组的84.06±8.90分,差异具有统计学意义(P<0.05)。因此,研究得出结论：Mimics数字化软件结合CTTM教学模式在普外科临床带教中可显著提高学生专业知识掌握度和技能操作熟练度,值得在临床教学中进一步推广。     

关于循环科教学中引入PBL教学模式结合情景式病例讨论的探讨

目的:探讨PBL教学模式结合情景式病例讨论在循环科教学中的应用效果。方法:随机选取具有可比性的实验组(80人)和对照组(80人),实验组应用"PBL教学模式结合情景式病例讨论"教学法;对照组应用传统的"问题式病例讨论"教学法进行教学。利用考试进行教学效果的评估。结果:实验组考试成绩与对照组相比,选择题、简答题、病例分析题和总成绩差异有统计学意义(P<0.05)。实验组的学生认为PBL教学可以调动学习积极性,激发学习兴趣,提高语言表达能力、加强团体协作能力等,是否继续实施PBL教学方面的差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学模式结合情景式病例讨论能更好地提高本科生的临床思维,培养综合分析、语言表达和解决问题等多方面的能力。     

操作技能直接观察评价在儿科住院医师规范化培训中的应用

探讨操作技能直接观察评估(DOPS)在儿科住院规范化培训医师临床技能操作培训中的应用价值。选择32名儿科住院规范化培训医师为研究对象，随机分为观察组和对照组，观察组采用DOPS考核方法，对照组使用传统方法考核，比较两组学生在小儿骨髓穿刺术操作的培训效果。应用DOPS后，观察组成绩高于对照组(P<0.05)，其操作技术等项目成绩明显提高(P< 0.05)。DOPS可作为儿科住院规范化培训小儿骨髓穿刺术的考核方法，有助于提高学生临床操作能力。     

口译教学中语言进修与技能培训的契合

在中国的双语环境下,口译教学中的语言进修必不可少。将语言进修独立于技能培训之外是"分而治之"的做法,不符合中国国情。探索语言进修和口译技能培训的有机融合不仅是一箭双雕之策,更使语言进修具有针对性。语言进修与技能培训的契合应侧重以下三个方面:口译能力发展的阶段性特点、学员的双语记忆表征和加工路径的差异性以及语言进修与逻辑思维能力培养的相契合的具体形式。     

新型混合教学模式在口腔研究生临床技能培训中的探究

本研究尝试将基于小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）的翻转课堂与基于问题的学习（problem?based learning,PBL）教学模式相结合,以探究其在口腔研究生临床技能培训中的教学效果。选取南京医科大学口腔医学院2019级口腔医学研究生60人,随机分为4组：对照组采用传统教学模式授课,实验组1采用SPOC翻转课堂教学模式,实验组2采用PBL教学模式,实验组3采用SPOC翻转课堂与PBL相结合的混合教学模式。各组在学习结束后进行理论、操作测试和问卷调查,以了解各组的教学效果。结果发现,实验组3的理论和操作成绩明显优于对照组（P＜0.05）。相比于对照组,实验组3的操作结果更符合临床要求。问卷调查结果显示,混合教学模式有助于调动学习积极性,并且实验组3的学生愿意继续采用此种教学模式。然而,实验组1、2、3的学生表示学习压力相比于对照组增加,可能是由于SPOC、PBL课程额外占据课余时间。SPOC翻转课堂/PBL混合教学模式有助于学生灵活分配学习时间,从而充分利用教学资源,是一种适合口腔医学研究生临床技能培训特点的新型教学模式。     

PBL教学要素大学生认知度浅析

以问题为导向的学习(problem?based learning,PBL)是以问题为导向的学习方法?它是一种以现实中事例为基础的学习方法,以学生为中心,通过自主学习的过程来达到教学目的?在教学过程中,学生?教师?教案?硬件设施等因素影响着教学效果?文章通过调查问卷的方式分析在校大学生对于PBL教学要素的认识,在此基础上认清自我,提高师资引导水平,优化教案编写,完善硬件配置,切实提高学生以问题为导向的学习能力?     

“互联网＋”背景下标准化病人在妇产科介入进修医师培训中的应用

标准化病人（standardized patient, SP）教学是已被众多实践证实了的一种高效的医学教学方法,文章在“互联网+”背景下,以妇产科介入进修教学为例,进一步探索将SP与网络教学相结合的新的教学模式。选取2015年3月—2019年9月在南京医科大学附属妇产医院进修妇产科介入的学员共60人,其中单纯SP组与互联网+SP组各30人。两组学员基线指标和初始专科能力对比差异无统计学意义（P＞0.05）。进修期满后,互联网+SP组学员的临床思维、操作技能、医患沟通、团队协作评分均高于单纯SP组（P＜0.05）。且互联网+SP组学员对带教老师的教学满意度评价也优于单纯SP组（P＜0.05）。互联网+SP模式在医学进修教学中的初步尝试取得了积极效果,可在其他医学教育教学中做进一步推广,并在后续实践中不断总结、完善和提高。     

多站式考核在临床护士培训中应用效果的Meta分析

目的探讨多站式考核在护士培训中的应用效果。方法检索文献,提取数据,使用RevMan 5.2进行Meta分析。结果共纳入10篇B级文献,Meta分析结果显示,与传统考核相比,多站式考核能够提高临床护士的总分成绩(MD=19.60,95%CI=17.05～22.14,Z=15.08,P0.00001)、病例分析成绩(SMD=1.78,95%CI=0.92～2.65,Z=4.04,P0.001)、健康教育成绩(SMD=1.44,95%CI=0.73～2.15,Z=3.97,P0.001)、技术操纵成绩(SMD=2.14,95%CI=1.06～3.21,Z=3.90,P0.001)及护理评估成绩(SMD=1.03,95%CI=0.45～1.61,Z=3.48,P0.001),并提高护士核心能力(MD=47.28,95%CI=36.84～57.72,Z=8.87,P0.001)、一般自我效能感(MD=13.32,95%CI=8.87～17.88,Z=5.73,P0.001)及对护理工作满意度(MD=4.43,95%CI=2.71～6.16,Z=5.05,P0.001)。结论多站式考核在临床护士培训中的应用效果优于传统培训方式。     

PBL教学模式在医学物理学教学中的应用

对在医学物理学教学中利用PBL(problem-based learning)教学模式的意义进行了详尽的阐述,对PBL教学模式在医学物理学课程建设体系中的具体构建及实施PBL教学应注意的原则进行了深入的探讨。这些探讨有利于PBL教学模式的推广及在医学物理学教学中的应用,有利于医学学生自学能力和分析解决问题能力的提高,有利于科学素质和创新能力的培养。     

基于混合式教学模式的高职外语课程思政教学实践与效果评价——以“第二外语(日语)”课程为例

为丰富高职外语课程思政实证研究,提高高职外语课程思政育人效果,从教学目标、教学内容、教学步骤、教学评价4个方面阐述基于混合式教学模式的高职“第二外语(日语)”课程思政教学实践。选取某高校2021级英语教育专业的106名同学为研究对象进行了为期1年的教学实践,通过成绩测试、调查问卷等方式检验课程思政教学的育人效果。结果显示,实验组和对照组的期末成绩有显著差异(P<0.05),实验组和对照组的思想价值观念后测结果在政治认同、文化自信、道德品质、职业素养、价值观念等5个维度上均存在显著差异(P<0.05)。由此可知,基于混合式教学模式的课程思政实践路径的育人效果优于传统课程思政实践路径,不仅可以提高学生的“第二外语(日语)”课程的学习效果,还可以对学生的思想观念产生积极的影响。     

医学模拟教育课程的构建与实践

为系统评价医学模拟教学法在外科学基础教学中的效果,选取2016级临床医学专业学生,随机分为传统教学组和模拟医学教学组,两组接受同样的理论大课讲授,但按照分组进行实践操作练习。通过平时成绩、实践考核以及理论考试等方式评价学习效果,并采用不记名在线调查了解学生对能力提高的认可程度。结果显示, 两组学生平时理论成绩差异无统计学意义,但医学模拟教学组平时操作成绩、期末实践成绩、期末理论成绩以及学期总成绩均显著高于传统教学法组（P均<0.001）;医学模拟教学组学生在掌握医学操作方法、提供接近临床实际体验、对知识/技能掌握更加牢固、提高应用知识的能力、减轻面对真实患者的学习压力以及增强以后处理类似情况的信心等方面的认可程度显著高于传统教学组（P均<0.05）。医学模拟教学可以显著提高临床医学生外科学基础课程的教学效果,并能提升其对外科实践的理解、掌握以及学习信心等。