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1.
在微时代,微博、微信、微视频等基于互联网的微应用汹涌而至,"信息茧房"效应极易产生,利弊参半。大学生群体的思维品质受"信息茧房"不良效应的影响显著,过于自我化思考、反常性敌视和选择性漠视是其突出表现。其根源在于过度的应试教育导致思维碎片化,极端的知识崇拜导致思维平面化,密集的信息爆炸引发思维的中立化。这些有违我国全面发展的教育方针,有违创新创造的时代精神,必须勇于唤醒沉睡的理性,彻底贯彻批判性思维教学,大力推行多元评价法。 相似文献
2.
3.
作为创造力的关键成分,批判性思维是理解、分析、评估和重建论证过程中所需的综合能力.基于CBI理念的PBL教学模式为课堂中批判性思维的培养提供了可行性.本文以批判性思维培养为导向,主要从整合的视角构建CBI理念的PBL教学模式,并尝试将此模式应用于"人力资源管理"课程的教学以期实现高效教学.同时,教师在这一过程中应在不同方面发挥重要导向作用,最终促使学生自主学习能力的提升与创新品格的塑造. 相似文献
4.
5.
法兰克福学派的文化工业论点和伯明翰学派的文化研究范式传入中国后,经历了近三十年的论争和发展,涌现出一大批文化研究大家和专家,取得了可喜的成就,有了不少理论建树。随着文化研究不断的不断深入发展,其背离初衷的困境也逐渐显现出来。跨学科的文化研究逐渐发展成了一门所谓的"准学科",冲出藩篱的文化研究有渐入围城之势。文化研究反对价值中立,但其批判性却逐渐淡化。文化研究以流行文化为主要研究对象,可当下的一些流行文化并非来自最广大的民众。文化研究主张公共话语,言说日常生活,可文化研究的话语特点却日渐晦涩。文化研究的定位、批判态度、研究对象和话语表述都有待真正回归,以还原文化研究本来的阅读书写关系。 相似文献
6.
武晓蓓 《重庆理工大学学报(社会科学版)》2015,(10):10-15
批判性思维的基础技能包括批判性聆听、批判性言说、批判性阅读、批判性写作和批判性推理。聆听是最先发展起来的基础能力。不过,聆听因目的不同而有不同类别,批判性聆听是聆听的高水平阶段,其本质是抱着怀疑态度,分析、评价和判断信息。批判性聆听技能包含丰富的要素,这种技能不可能通过随机学习而获得,需要通过渗透在从小学开始的学科内容教学中的批判性思维教育和自觉的实践来养成。 相似文献
7.
武宏志 《延安大学学报(社会科学版)》2015,(1):5-21
批判性思维的养成是一个包含不同阶段的发展过程。大学生的知识观或认识论信念也是要经历一些有序发展阶段或节点的进程。处于低阶认识论信念发展水平的学生很难成为真正的批判性思维者。认识论信念发展的连续统模型启发批判性思维理论家和教育者具体探究认识论信念发展水平对批判性思维教学材料、教学法、测试等诸方面的深刻影响,突出批判性思维的元认知特性,并把认识论信念发展与批判性思维发展有机结合起来,推进批判性思维教学特别是以论证技能为核心的批判性思维教学。 相似文献
8.
9.
高等学校本科教学水平评估促进了各校教学质量保障体系的构建。文章调查了国内财经类院校英语教学质量的监控体系,提出财经类院校应以培养批判性思维能力为目标,构建英语口语教学质量保障体系。 相似文献
10.
马克思有没有本体论,是什么样的本体论,一直存有争议。从《1844年经济学哲学手稿》到"资本论"(《资本论》及手稿)时期,马克思从批判异化劳动与私有财产关系出发并向批判大工业生产与工业资本的转变,其理论立场一直对本体论进行批判,而《1844年经济学哲学手稿》已经内置了本体论的批判话语,即对国民经济学的"异化劳动本体论"批判,并作为一种拒绝性姿态一直延伸至《资本论》中。马克思并未构建任何意义上的本体论,他在否定意义上拒绝了那些构建本体论的企图。 相似文献